構建素質教育下的高效課堂

李健美

【中圖分類號】G632

與素質教育同步進行的應該是高效課堂的構建。素質教育要求把學生從應試教育的桎梏中解放出來，絕不等于降低教學效率，更不等于忽視學生的文化素養(yǎng)。相反，素質教育下的學生應該具有更高的文化素質、道德素質、心理素質以及創(chuàng)新思維素質等。教學課時減少，學生負擔減輕，老師卻承受更大壓力。研究并構建以提高學生多方面的素質為目標的高效課堂，是每個教師面臨的亟待解決的重要課題。

素質教育要求課堂教學過程中尊重學生，還學生學習的自由,提高學生的學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用，引導學生積極主動參與教學過程強化交流和合作。而素質教育下的高效課堂，也就不同與傳統(tǒng)意義上的課堂教學。傳統(tǒng)教學評價課堂效率往往注重一堂課下來老師教給了學生多少知識，學生掌握了多少知識，幾乎是簡單的“給予”和“接受”的關系，甚至有的課堂變成了教師表場所，在花花綠綠的表演中讓學生變成了應答和迎合的配角。而素質教育要求評價一堂課成功與否，除了看學生獲得知識量的多少，更要看老師引導學生自主解決了什么問題，學生解決問題是否培養(yǎng)了良好的學習習慣和思維習慣，學生的非智力因素是否得到了充分的開發(fā)等。有的專家提出素質教育課堂的評價標準主要有三點，一是重視培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力，二是師生關系民主、合作與互動（其中互動包括：思想共振、情感共鳴與活動默契三方面），三是學生獨立學習，教師應該把教室變?yōu)閷W室，講堂變?yōu)閷W堂。因此，構建素質教育下的高效課堂一定要認真研究教育規(guī)律、教學方法和科學措施，把素質教育落到實處。

首先，教師要確實改革教育教學理念，“授之以漁”而非“授之以魚”。傳統(tǒng)教學一談到教學效率，往往就想到增大課堂容量，以為在一定時間內教給學生的知識越多教學效率就越高，而容易忽視對學生學習方法的指導和自學能力的培養(yǎng)，更談不上自主解決問題的能力了。因此，教師在進行課堂教學時一定要改變傳統(tǒng)的教學觀念和方法，而注重對學生學習方法的指導和對學生自主學習能力的培養(yǎng)。教給學生一個方法勝過教學生解出幾道題目，引導學生自主解決一個問題，勝過教師演示無數(shù)問題。

其次要注重開發(fā)學生非智力因素。教育家研究結論表明，一個人能否成才或成功，決定因素不是智力因素，而是非智力因素。非智力因素也叫做情商，是指智力以外的對學習活動起著起動、導向、維持和強化作用的個性心理，包括興趣與愛好；愉快的情緒、對事業(yè)的熱情；對挫折的忍受性與意志力；活潑的性格、寬闊的胸懷；自信心與好強心；遠大的理想與目標等。這些因素有的直接對學習發(fā)生積極作用，如興趣、動機、意志、情緒情感等；有的對學習具有廣泛的制約作用，對學習活動具有持久的影響，如理想、信念、世界觀等。開發(fā)好非智力因素可以使學生充滿活力和信心，因此對學習的作用十分明顯。在課堂教學中有意識的運用表揚、鼓勵、理想教育、人格教育等，會起到明顯的持久的積極地效果。特別是針對現(xiàn)今獨生子女居多、心理素質比較脆弱等特點，課堂教學過程中，要多進行正面的引導和啟發(fā)。對于學生有合理因素的答案，要給與科學的分析和評價，并引導學生朝正確的方向思考，切忌用現(xiàn)成答案框束學生的思維；對于不符合教師經驗看似沒有道理的答案，以不要輕易棍棒相加，要讓學生表達清楚自己的思路和想法；甚至對于無所事事、學業(yè)絕望的學生也要引導他小處著手解決一定的基礎問題，如此等等，會收到相對較好的教育教學效果。

再次，要善于運用最新科技手段來增加學生信息接受量，運用恰當和適度的方式刺激并喚醒學生的創(chuàng)造細胞。學生盡量多的接觸正面的積極的信息，可以刺激其腦細胞運動活躍并且相互連通，進而激發(fā)創(chuàng)造力。有個成語叫做“觸類旁通”，講的就是這個道理。因此，利用現(xiàn)代化的電教多媒體技術手段輔助教學，它用圖像、聲音來傳遞信息，展示事物變化發(fā)展的過程和規(guī)律，可以使學生做到眼耳心并用。多媒體課件可以直觀地展示給學生事物的感性形象及其發(fā)展規(guī)律以及知識結構和體系，化抽象為形象，使知識傳授便捷恰當，讓學生記憶輕松持久。既節(jié)省了時間，又激發(fā)了學生學習的熱情和積極性。多媒體技術手段更深一層的效果就是增大教學信息量，通過相關知識的聯(lián)通來擴展學生知識面，擴大學生視野，從而有效地提高課堂效率。當然，運用科技手段也要根據(jù)學科特點和教學需要恰當選擇，切不可用過用濫。尤其是涉及到培養(yǎng)學生想象能力的鑒賞課，用現(xiàn)成的樣式束縛學生的思維，無異于殺人不見血。

另外，靈活多樣的課堂教學模式也有助于提高教學效率。如鑒賞課、探究課、練習課、復習課、講評課、交流課、校本課、試驗課、實踐課、活動課、考察課等。不同的教學模式可以根據(jù)不同的知識特點以及對學生不同能力的培養(yǎng)而動態(tài)地把握教學過程的本質和規(guī)律，以便最大限度的提高課堂教學效率和教學質量。同時還能更好地拓寬學生的視野，培養(yǎng)學生實際操作能力可靈活處理生活實際問題的能力。

總之，在現(xiàn)在的素質教育的形勢下，如何構建高效的課堂教學，是我們共同思考和探索的一個課題，只有不斷思考，不斷實踐，不斷總結，才能有所收獲，才能真正把素質教育落到實處。