淺述新課程理念下的物理課堂教學(xué)

顧紹穎

摘要：隨著新課程改革的深入發(fā)展，人們的教育理念發(fā)生了很大的變化。課程改革的核心環(huán)節(jié)是課程的實(shí)施，而課程實(shí)施的基本途徑是教學(xué)。如何轉(zhuǎn)換師生角色，營(yíng)造和諧課堂氛圍；如何挖掘物理學(xué)科資源，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣；如何通過(guò)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力；如何通過(guò)教學(xué)反饋反思，提高教師自身教學(xué)能力。就以上幾點(diǎn)，本文從認(rèn)識(shí)到具體的實(shí)施對(duì)物理課堂教學(xué)作了些闡述。

關(guān)鍵字：新課程；課改；課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.7

在素質(zhì)教育與新課程改革逐漸施行的今天，物理的課堂教學(xué)正經(jīng)歷著一場(chǎng)變革。新課改強(qiáng)調(diào)的就是知識(shí)傳承的傾向，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。面對(duì)新課程、新教材，教學(xué)觀念、課堂教學(xué)模式也隨之發(fā)生了根本性的改變。本人針對(duì)課程改革精神的學(xué)習(xí)與體會(huì)，結(jié)合一些個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勑抡n程標(biāo)準(zhǔn)下物理課堂教學(xué)的體會(huì)。

一、轉(zhuǎn)換師生角色，營(yíng)造和諧課堂氛圍

按照新課程的要求，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；建立一個(gè)接納的、支持性的、寬容的課堂氣氛；作為學(xué)習(xí)參與者，與學(xué)生分享自己的感情和想法；和學(xué)生一道尋找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。沉悶壓抑的課堂氛圍，使教學(xué)活動(dòng)索然無(wú)味；良好的課堂氛圍，使教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)活潑，妙趣橫生，讓學(xué)生在一種寬松的環(huán)境中，帶著一種良好的心境去汲取知識(shí)的甘露。為此我們應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、由教師教、學(xué)生學(xué)向師生互動(dòng)、共同發(fā)展轉(zhuǎn)變

新課程強(qiáng)調(diào)，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者，教學(xué)是教師與學(xué)生的交往互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互理解、相互補(bǔ)充。教學(xué)過(guò)程不只是忠實(shí)地執(zhí)行課程計(jì)劃的過(guò)程，而且是師生共同開發(fā)課程、豐富課程的過(guò)程，課程變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的，教學(xué)真正成為師生富有個(gè)性化的創(chuàng)造過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、經(jīng)驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。

2、由枯燥呆板的教學(xué)向形象生動(dòng)的教學(xué)轉(zhuǎn)變

物理學(xué)科本身很抽象，甚至很枯燥，因而課堂教學(xué)不應(yīng)只是簡(jiǎn)單地知識(shí)傳授、機(jī)械訓(xùn)練，而應(yīng)是學(xué)科間滲透、師生互動(dòng)、思想碰撞、心靈交流、師生共同成長(zhǎng)的生命歷程。教師上課熱情洋溢，激情澎湃，幽默風(fēng)趣，就能點(diǎn)燃學(xué)生心中求知的火焰。課堂語(yǔ)言形象準(zhǔn)確，物理研究對(duì)象就會(huì)更加形象逼真；課堂語(yǔ)言幽默、有趣，能使同學(xué)們歡暢樂(lè)學(xué)；課堂語(yǔ)言生動(dòng)、簡(jiǎn)練，會(huì)讓人生智開竅。

3、由以知識(shí)為本向以發(fā)展為本轉(zhuǎn)變

課程改革，要求教師以人為本，創(chuàng)建有利于學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀多方面和諧發(fā)展的教育教學(xué)機(jī)制。通過(guò)教學(xué)使學(xué)生領(lǐng)悟到自然界的奇妙與和諧，發(fā)展學(xué)生對(duì)科學(xué)的好奇心和求知欲，及對(duì)物理學(xué)的興趣，使學(xué)生樂(lè)于探究自然界的奧秘，并在探究中體驗(yàn)科學(xué)探究的樂(lè)趣和艱辛，從而激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)奧秘的熱情和積極性，使學(xué)生勇于探究與日常生活相關(guān)的物理問(wèn)題、形成將物理知識(shí)應(yīng)用于生活與生產(chǎn)實(shí)踐的意識(shí)。通過(guò)物理教學(xué)使學(xué)生了解和體會(huì)物理學(xué)對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)。通過(guò)關(guān)注、思考與物理學(xué)相關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國(guó)內(nèi)、國(guó)際科技發(fā)展現(xiàn)狀與趨勢(shì)，有振興中華的使命感和責(zé)任心，有將科學(xué)服務(wù)于人類的意識(shí)。

二、挖掘物理學(xué)科資源，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與興趣

我國(guó)古代大教育家孔子認(rèn)為“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者”。前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“興趣是開發(fā)智力的催化劑”。興趣使人積極主動(dòng)，心情愉快，全神貫注地學(xué)習(xí)。物理作為一門綜合性、實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，在激發(fā)學(xué)生興趣方面有著得天獨(dú)厚的學(xué)科潛力，同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)也是物理學(xué)科的第一目標(biāo)。在物理教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣尤為重要。因此，物理教師必須采取豐富多彩的教學(xué)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，以提高學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力。新課標(biāo)里明示：“讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)探究，養(yǎng)成正確的價(jià)值觀。學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中不僅能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且還能感受到自己失敗與錯(cuò)誤，通過(guò)糾正錯(cuò)誤，逐步走向正確，真正體會(huì)到成功的喜悅。通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)及其探究來(lái)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”。

物理與生活實(shí)踐聯(lián)系很密切，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，不但是學(xué)以致用的學(xué)習(xí)方法，而且能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。從生活中獲取的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生感受比較深。根據(jù)學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，在物理的教學(xué)過(guò)程中，把學(xué)到的物理規(guī)律，力求使之貼近生活，去解釋日常生活中遇到的現(xiàn)象，把物理規(guī)律同學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)號(hào)入座。這樣既可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)規(guī)律的理解，又會(huì)使學(xué)生覺(jué)得物理知識(shí)非常有用，從而激發(fā)出對(duì)物理的濃厚興趣，而且還將培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和科學(xué)探究能力，引導(dǎo)學(xué)生遵循好奇心—求知欲—愛(ài)學(xué)習(xí)—責(zé)任感的成長(zhǎng)規(guī)律。

三、通過(guò)探究式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力

探究式教學(xué)法指導(dǎo)思想是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自覺(jué)地、主動(dòng)地探索，掌握認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發(fā)現(xiàn)事物發(fā)展的起因和事物內(nèi)部的聯(lián)系，從中找出規(guī)律，形成自己的概念。可見(jiàn)，在探究式教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的主體地位、自主能力都得到了加強(qiáng)。學(xué)生需要思考怎么做甚至做什么，而不是讓學(xué)生接受書本上或者教師提供的現(xiàn)成的結(jié)論。毋庸置疑，學(xué)生對(duì)通過(guò)這樣的途徑獲得的知識(shí)會(huì)理解得更透徹，掌握得更牢固。

四、通過(guò)教學(xué)反饋反思，提高教師自身教學(xué)能力

物理教學(xué)過(guò)程是教師向?qū)W生這個(gè)主體輸出信息，學(xué)生對(duì)所接受的信息通過(guò)思維做出反應(yīng)，并將思維結(jié)果反饋給教師。與此同時(shí)，教師也要反思。反思是教師對(duì)所授課程的一種補(bǔ)充。教師根據(jù)得到的反饋信息和自己的反思做出判斷，決定將怎樣的信息再輸出、反饋給學(xué)生。教師通過(guò)師生間的這種信息反饋與自身的反思，達(dá)到了對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。

教師是知識(shí)的傳播者,他們通過(guò)自己的創(chuàng)造性勞動(dòng),將知識(shí)信息編碼、輸出,同時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)施控制。但教師的“教”多少總帶有主觀成份,而所面對(duì)的學(xué)生卻在不斷變化,教師必須隨時(shí)通過(guò)反饋信息,掌握學(xué)生的知識(shí)水平、認(rèn)知能力與教學(xué)目的之間的差距,通過(guò)改進(jìn)教學(xué)方法,調(diào)整教學(xué)速率,去突破難點(diǎn),做到因材施教。

總而言之，我們要緊緊跟隨新課改的目標(biāo)，在新課改的條件下，在物理教學(xué)過(guò)程中，充分以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師為主導(dǎo)，這是新課改全面提高物理教學(xué)質(zhì)量以及滿足現(xiàn)代化教育的需要。盡管在新課程實(shí)施的過(guò)程中遇到了很多問(wèn)題，難免一路困惑，一路艱辛，但我們并沒(méi)有悲觀，而是看到了希望，相信一切都會(huì)逐步完善起來(lái)。作為新課改的實(shí)施者，我們應(yīng)該積極地行動(dòng)起來(lái)，在改革中探索，在探索中前進(jìn)，堅(jiān)定不移地實(shí)施高中新課程，為高中物理新課程的順利實(shí)施貢獻(xiàn)自己的一份力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]《高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》

[2]《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書物理教師教學(xué)用書》

[3]鄒祖剛《物理教學(xué)論》貴州科技出版社2006