創(chuàng)設情境,打造魅力課堂

陳瑩靜

【內(nèi)容摘要】新課程認為教學是一個師生互動、共同發(fā)展的過程，要求教師樹立以學生為本的教學觀念，培養(yǎng)學生學習的主動性、獨立性、自主性和積極性。而對歷史課堂情境教學模式的探究，正是為了適應新課程改革的要求、激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

【關鍵詞】情境；歷史教學；實踐

【中圖分類號】G633.5

在新課程改革的背景下，建構主義成為當今教育教學改革的一種指導思想。建構主義認為學習總是與一定的社會文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實際情境下進行學習，可是使學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗去同化和索引當前學習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。因此，在教學過程中，創(chuàng)設良好的情境，對于激發(fā)學生的學習興趣和情感，使學生的品德、知識和智力在生動活潑的氛圍中得到主動的發(fā)展起著至關重要的作用。

一、 情境教學的實施

在歷史教學中創(chuàng)設情境，其方式和途徑是多種多樣的。創(chuàng)設情境的途徑初步歸納為：實物演示情境、視圖再現(xiàn)情境、音樂渲染情境、表演體會情境、問題構建情境五種。

（1） 實物演示情境。

實物演示情境是以實物為中心，略設必要背境，構成一整體，以演示某一特定情境。例如講原始社會關于從猿到人的演變，假若教師僅僅講人是從猿變化而來的，是勞動創(chuàng)造了人本身，學生是不易理解的，而教師若將“北京人的生活”或“從猿到人的演變進化”作投影背景，再把早期人類的遺骨化石的形體、生產(chǎn)工具、勞動生活狀況進行比較、分析，學生就會獲得從猿到人的完整具體的知識。此外，可以把學生帶入社會，結合教材，選一典型歷史遺址，作為學生觀察的客體。通過對文物遺址的觀察，對鞏固歷史知識，培養(yǎng)學生的興趣都具有顯著的作用。

（2）視圖再現(xiàn)情境。

視圖是展示形象的主要手段，用視圖再現(xiàn)課文情境，實際上就是把課文內(nèi)容形象化。歷史圖片和影視片段都可以直觀，形象地再現(xiàn)客觀事件與事物，它的生動性、趣味性有助于吸引學生的注意，調動其學習的積極性、而且這些教學手段以其多樣化的信息作用于學生的多種感官，使之本來抽象的材料學起來形象生動有趣味?？梢杂脕碓佻F(xiàn)課文情境。

如講美國的擴張史時，如只按課本的語言去講述，學生會感覺枯燥無味，失去興趣，也就不能很好的掌握知識要點。但如果掛出“美國領土擴張示意圖”，并利用美國國旗這幅圖片，提出：為什么美國國旗由13條紋和50顆星星組成？這樣設疑，可引起學生的興趣，在關于星條旗的講述中，學生自然而然地掌握了美國版圖的形成史。

（3）音樂渲染情境。

音樂的語言是微妙的，也是強烈的，給人以豐富的美感，往往使人心馳神往。它以特有的旋律、節(jié)奏，塑造出音樂的形象，把聽者帶到特有的意境中。但意境及情境的發(fā)展要對應協(xié)調，并緊扣教材內(nèi)容。

例如，在講“九·一八”事變后東北三省淪亡這一段內(nèi)容時，為使學生更真實、深刻地感受到這一歷史場面，可機播放?松花江上?這首歌。在那飽含凄涼、悲愴的歌聲中，學生們仿佛看到東北3000萬同胞離鄉(xiāng)背井，到處流浪，在日軍的鐵蹄下受盡欺壓凌辱的情境；也能從歌聲中感受到東北同胞不愿做亡國奴，心里蘊藏著的憤怒即將如火山一樣爆發(fā)。這就為講解后面東北人民組織抗日義勇軍、開展抗日救亡運動這一內(nèi)容做了鋪墊。

（4） 表演體會情境。

學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣”。在課堂教學中創(chuàng)設模擬角色情境，增強學生主體性、參與性。通過學生模擬過去歷史的片斷，渲染課堂氣氛，調動學生的積極性，增加學生的學史興趣。

例如，在《中國民族資本主義的進一步發(fā)展》一節(jié)中，學生自編自演老舍的話劇《茶館》中所截取的片斷，生動展現(xiàn)了以秦二爺為代表的民族資本家希望通過“實業(yè)救國”的道路使中國富強，人民安居樂業(yè)。可是，縱有萬般勤勉，卻處處碰壁。在實施模擬角色情境教學法時，充分放手讓學生自己組織表演，學生參與積極性非常高。結果，同學們?yōu)榱耸煜”?，認真地查閱資料，設計角色，精心準備，出色地完成了模擬角色的表演。同學們的主體作用，在情境教學中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。同時學生們也深刻地體會到在半殖民地半封建社會中民族資本家的命運。

（5）問題構建情境

在正式講授教學內(nèi)容之前，提出與教材有關的一些問題，以引起學生的好奇與思考，是激發(fā)學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段，這就是“創(chuàng)設問題情境”。它就是在教材內(nèi)容和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。這個過程也就是“不協(xié)調－探究－深思－發(fā)現(xiàn)－解決問題”的過程。例如：我在執(zhí)教《社會主義制度的建立》這課時，創(chuàng)設問題情境層層啟發(fā)推進，激發(fā)學生的認知興趣，開啟學生創(chuàng)造性思維。為了使學生更好的理解我國在對資本主義工商業(yè)進行社會主義改造時采用了贖買的方式時，我給同學們講了一個關于貓吃辣椒的故事。然后我設計了幾道問題，在上課時層層提問（1）周恩來、劉少奇主張采取什么方式來改造資本主義工商業(yè)？（2）為什么毛澤東說他們的方式不行？（3）那么根據(jù)毛的考慮，對資本主義工商業(yè)進行社會主義改造應采取什么辦法？（4）采用這種辦法有什么好處？此時，學生完全進入到由教師設計的問題情境之中，展開思維。讓學生在發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的過程中，培養(yǎng)對歷史的興趣，發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。

歷史教學中雖不可能使逝去的歷史真實再現(xiàn)，但借助實物、圖片、音樂、語言等情境的創(chuàng)設一步步去展現(xiàn)，這就縮短了久遠的事物的時空和距離。同時，問題情境的創(chuàng)設也是發(fā)展學生形象思維能力的有效途徑。

歷史情境教學模式的初步探索正是對歷史新課程標準的具體實踐，為的是使學生能積極主動的參與教學過程，轉變學生傳統(tǒng)的學習方式；使學生能勇于提出問題，學習分析問題和解決問題，改變學生死記硬背和被動接受知識的學習方式，樹立以學生為主體的教學觀念，樹立以學生為主體的教學觀念。

參考文獻

[1]陳時見《課程與教學理論和課程與教學改革》廣西師范大學出版社

[2]《從情境教學到情境教育的探索與思考》（上、下）李吉林教育研究1997年第3.4期

[3]劉倩《走近歷史——情境教學在中學歷史教學中的應用》

[4]潘麗敏《淺談情境教學在歷史課堂中的應用》