數(shù)學(xué)教學(xué)中關(guān)于學(xué)生創(chuàng)新思維的引導(dǎo)分析

李玉嬌

摘要：創(chuàng)新能力已經(jīng)成為這個時代人才培養(yǎng)的標(biāo)桿，對于學(xué)生而言，對其創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一個最主要的渠道就是課堂學(xué)習(xí)，因此教師在課堂對學(xué)生的有效引導(dǎo)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的主要方式。本文就著重分析在素質(zhì)教育的大環(huán)境下，教師如何有效在數(shù)學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新能力創(chuàng)新思維數(shù)學(xué)教學(xué)引導(dǎo)

【中圖分類號】G623.5

蘇聯(lián)教育學(xué)博士贊可夫說：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅要培養(yǎng)學(xué)生分析和綜合、抽象和概括等能力，而且要使學(xué)生在研究某一事物時既能堅持從一個角度看問題，又能在必要時改變看問題的角度或者同時從幾個角度來看，即培養(yǎng)出學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性?！币虼耍_發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，是在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力的核心任務(wù)。素質(zhì)教育普遍開展以來，創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力也成為衡量人才培養(yǎng)的的標(biāo)準(zhǔn)，并在實際的教學(xué)工作中廣泛引起了教師的注意，尤其對數(shù)學(xué)教師而言，找到有效的途徑來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是教學(xué)的重點工作。

一、創(chuàng)新思維的基本內(nèi)涵

從本質(zhì)上講，創(chuàng)新思維就學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠求新、求異、求變，它對學(xué)生最基本的要求就是能夠在學(xué)習(xí)的過程中獨立思考問題，善于發(fā)現(xiàn)新知識，創(chuàng)造新方法，并把它們應(yīng)用到解決問題的實際當(dāng)中去。創(chuàng)新是推行素質(zhì)教育的核心，也是教與學(xué)的靈魂，新形勢下學(xué)生學(xué)習(xí)的并不是現(xiàn)成的結(jié)論，而是得出結(jié)論的過程。同理而言，現(xiàn)成的真理是前人的勞動成果，如果只是被動地照搬，則永遠(yuǎn)不會有新的成果產(chǎn)生。因此，“現(xiàn)成的真理并不是最重要的，重要的是發(fā)現(xiàn)真理的方法；現(xiàn)成的認(rèn)識成果并不是最重要的，重要的是人類認(rèn)識的自然發(fā)展過程” 。

在科技和人才激烈競爭的現(xiàn)代社會，創(chuàng)新性思維的競爭也成為其中一個主要的方面。新課改提倡發(fā)展思維，開放教學(xué)，重點培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)新能力，因此，教師必須主動將教學(xué)與時代相結(jié)合，從優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)入手，逐步在課堂教學(xué)實踐中將創(chuàng)新教育理念滲入其中，有意識地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效途徑

1、構(gòu)筑思維基石，改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂只是教師的個人舞臺。在教學(xué)課堂中，學(xué)生在緊張的氣氛下被動地接受老師講授的知識，甚至面對老師時，學(xué)生會在心理和生理上不自覺的緊張。過分的情緒壓抑使得學(xué)生逐步失去了自主思考能力，對老師形成過度依賴，長期下來，學(xué)生會喪失學(xué)習(xí)的積極性，甚至厭惡學(xué)習(xí)。因此，改變這種狀況就要要求教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把課堂的主體性交給學(xué)生，而自己在完成基本授課的基礎(chǔ)上，充當(dāng)一個組織者、參與者和引導(dǎo)者的角色，營造一個輕松、和諧的課堂氛圍。

當(dāng)然，改變教學(xué)模式對教師本身的素養(yǎng)也有著極大的要求。首先，教師要改變傳統(tǒng)的威嚴(yán)形象，堅持以學(xué)生為本位，學(xué)會傾聽學(xué)生的想法，并引導(dǎo)他們對一個問題盡力發(fā)散自己的思維，拓展學(xué)生思維的深度和廣度。其次，教師要增強自己的人格魅力，以此來感染學(xué)生，使其能夠敢于和勇于發(fā)表自己的看法或者是不同的解題方法。教師還要不斷在更新的知識系統(tǒng)中提高自己的科學(xué)文化素養(yǎng)，不但要有高尚的人格魅力，還要有著淵博的知識水平，才能贏得學(xué)生的信賴。這樣，才有利于在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中調(diào)動學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

2、調(diào)動學(xué)生思維，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計

新的課程改革以來，無論是教材大綱要求還是課堂結(jié)構(gòu)要求都有了新的變化。教師必須能夠面對和接受新的形勢，深入研究新課標(biāo)要求，首先挖掘和實施教材本身蘊含著的思維訓(xùn)練項目，還要創(chuàng)造性地利用教材來優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在自主的基礎(chǔ)上開發(fā)智力，調(diào)動思維，不斷創(chuàng)新。

要有效優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，創(chuàng)設(shè)問題情境，還要依靠多種教學(xué)手段和方法來激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生能夠在愉快的學(xué)習(xí)探究中迸發(fā)出創(chuàng)新思維。教師有意識、有目標(biāo)的策劃一些新穎、生動的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)情境，甚至精心設(shè)置一些誘人懸念，激起學(xué)生強烈的求之欲望，主動進(jìn)行探索和分析，迸發(fā)出思維的火花。另外，在教學(xué)過程中，教師也要學(xué)會“因材施教”，要實事求是地根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)水平和知識接受、認(rèn)知能力，適當(dāng)分解變換方式，分散難點，分層施教。最重要的是，在引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)情境的同時，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。要引導(dǎo)學(xué)生突破既有的思維定勢的束縛，敢于提出新問題，發(fā)現(xiàn)新的解題方法。在教師的鼓勵和引導(dǎo)下，學(xué)生通過實際參與教學(xué)情境，讓思維成為一種主動的學(xué)習(xí)方式，能夠善于創(chuàng)新，深入研究，多探索出一些反常規(guī)的、具有獨特角度意義的新方案，從而能夠有效增強學(xué)生思維的源動力。

3、引導(dǎo)思維發(fā)散，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

“發(fā)散思維是主體面臨問題時思路由一條擴(kuò)展到多條，由一個方向轉(zhuǎn)移到多個方向的思維方式；從盡可能多的方面考察同一問題，使思維不局限于一種模式或一個方面，從而獲得多種解答或多種結(jié)果的思維方式” 。刻板的學(xué)習(xí)方式只會使思維變得狹窄，對問題知其然不知其所以然。學(xué)生一味地搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，長期下來身心俱疲，不但喪失了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也使他們在長期的“題?！敝行纬闪斯潭ǖ乃季S模式，對長期學(xué)習(xí)并無益處。

引導(dǎo)學(xué)生思維發(fā)散，首先可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行一題多解，挖掘問題的多樣性，探索多樣的解決問題的策略和方法，讓學(xué)生能夠在求異思維中發(fā)現(xiàn)新的解題突破點，進(jìn)而使他們的思路更加開闊。在一題多解的基礎(chǔ)上，還可以進(jìn)行一題多變、一法多用，把知識點進(jìn)行反復(fù)練習(xí)和鞏固提高，拓寬解題思路，提高思維的靈活性和深刻性。另外，還可以培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行逆向思維，從既定思路的反方向去分析問題，進(jìn)行逆向推理，從反方向得出新結(jié)論。逆向思維使學(xué)生擺脫思維定勢，不受約束地突破舊有框架，進(jìn)行思維創(chuàng)新。

總之，要有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維創(chuàng)新，師生之間相互配合才能收到良好效果，并且需要一個長期堅持的過程。

【參考文獻(xiàn)】