Y時代高職學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的策略研究

羅凌

提高Y時代高職學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的質(zhì)量，就必須激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生主動參與專業(yè)技能學(xué)習(xí)活動。本文從心理學(xué)層面和教師教學(xué)層面提出提高Y時代高職學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的策略。

Y時代高職學(xué)生技能學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力Y時代，是美國的一個時代名稱，所謂的時代，就是指在某一段時期內(nèi)出生的一批人群，他們具有代表性的特色。對于Y時代的年齡劃分爭議比較大，但是能夠達成共識的是指介于1978年到2001年之間出生的人。Y時代的人愛旅游、愛轉(zhuǎn)工、愛虛擬、愛手機……對工作的態(tài)度大多是自我、講求靈活、不計回報（部份人）只問快樂。簡言之，他們是“為生活才工作”。

我們的高職生正是處于這個時代的人。高職學(xué)生，是高職院校教師教學(xué)的對象，更是學(xué)習(xí)的主人，他們對專業(yè)技能學(xué)習(xí)的掌握程度，是衡量高職院校辦學(xué)水平的重要尺度，同時，也關(guān)系到學(xué)生的個人就業(yè)前途。但從高職畢業(yè)生就業(yè)市場的情況反饋信息來看，Y時代高職學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的掌握程度，狀況不容樂觀，究其根本原因，是學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力缺乏，學(xué)習(xí)主動性不強，專業(yè)知識學(xué)習(xí)不夠扎實，學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力較低。要改變這種現(xiàn)狀，就要求高職院校教師，在教育教學(xué)中能夠把握Y時代高職生的特點，運用正確的、適合高職生的教學(xué)方式，因材施教，激發(fā)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)。

心理學(xué)認為，個性心理傾向性是心理活動的動力系統(tǒng)。需要、動機、興趣、價值觀等對行為具有動力作用。因此，激發(fā)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，就要從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等方面著手。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力理論的相關(guān)知識，在高職專業(yè)技能教學(xué)中，教師可以從以下方面來提高學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。

一、適時滿足學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)“需要”

奧蘇貝爾指出：“一般稱之為學(xué)校情境中的成就動機，至少應(yīng)包括三個方面的內(nèi)驅(qū)決定成分，即認知內(nèi)驅(qū)力，自我提高的內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力”。他認為，學(xué)生所有的指向?qū)W業(yè)的行為都可以從這三個方面的內(nèi)驅(qū)力加以解釋。奧蘇貝爾的動機理論與馬斯洛的需要層次理論比較，認知內(nèi)驅(qū)力與自我實現(xiàn)的人的“了解與理解的愿望”有關(guān)，自我提高的內(nèi)驅(qū)力大致與“尊重、自尊”的需要相對應(yīng)，附屬內(nèi)驅(qū)力則與“愛和自尊的需要”相對應(yīng)。顯然，奧蘇貝爾的動機理論強調(diào)的是學(xué)習(xí)中的動力系統(tǒng)即非智力因素的開發(fā)。動機是引起和維持個體的活動并使該活動朝向某一目標(biāo)進行，以滿足個體需要的內(nèi)部動力。按照心理學(xué)所揭示的規(guī)律，動機支配著人們的行為，而動機又是由某種欲求或需要引起的。

根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，在基本滿足了生理需要和安全需要的基礎(chǔ)上，會產(chǎn)生歸屬和愛的需要，繼而產(chǎn)生尊重的需要。事實上，高職學(xué)生在經(jīng)歷了高考的失敗后，更加渴望得到他人的尊重和認可。因此，在教學(xué)中，高職院校教師應(yīng)注重對Y時代高職學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的研究，以現(xiàn)代教育技術(shù)為基礎(chǔ)，在專業(yè)技能教學(xué)中，通過需要幫助學(xué)生引發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)遠景學(xué)習(xí)動機；幫助學(xué)生把學(xué)習(xí)活動變成學(xué)生自己的需要，培養(yǎng)強烈的內(nèi)在驅(qū)動力；通過“成功的體驗”，依據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平，提出適度的期望并尋找可能成功的突破口，使其獲得某一方面的成功，幫助學(xué)生增強自信心，獲得新的成功，激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

二、提升學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)動機

很多學(xué)生選專業(yè)都不是真正因為自己的興趣和理想，更多的是為了家人的期盼、為了名利。這些學(xué)習(xí)動機，若按魏書生對學(xué)生學(xué)習(xí)動機的分類（分高尚的、積極的、消極的三大類九種）對號入座，是屬于消極的，當(dāng)然也肯定是脆弱的。Y時代高職學(xué)生，多為分數(shù)較低，沒有被本科院校錄取的。他們之所以上高職，多為無奈，進入高職院校后，有的自暴自棄，有的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對前途一片茫然，再加上對所學(xué)專業(yè)目標(biāo)和前景知之甚少，因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不強，學(xué)習(xí)的效率就會很低。

學(xué)習(xí)動機需要培養(yǎng)和激發(fā)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面進行培養(yǎng)和激發(fā)：首先，加強對學(xué)生學(xué)習(xí)目的的教育，啟發(fā)學(xué)習(xí)的自覺性，讓學(xué)生能夠樹立正確的時界觀，主動學(xué)習(xí)；其次，利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要，教師要主動發(fā)現(xiàn)學(xué)生原有的某方面的強烈動機，把它和當(dāng)前的專業(yè)技能學(xué)習(xí)活動聯(lián)系起來，達到動機遷移；第三，積極創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在真實的場景中運用所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生感覺學(xué)有所用；第四，充分利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用，讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)情況，不斷調(diào)整行為，使學(xué)生真正掌握專業(yè)技能；第五，適當(dāng)開展課外活動。高職院校的專業(yè)技能學(xué)習(xí)與學(xué)生生活是緊密聯(lián)系在一起的，生活多廣闊，專業(yè)技能學(xué)習(xí)的天地就應(yīng)有多么廣闊，因此，教師要把專業(yè)技能教學(xué)延伸到課外，挖掘?qū)I(yè)技能學(xué)習(xí)的環(huán)境，擴大學(xué)生學(xué)習(xí)的天地，讓學(xué)生在生活的廣闊天地中獲得知識，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

三、激發(fā)學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)興趣

職業(yè)教育的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的勞動技能，使之具有一技之長。高職院校作為我國教育體系中不可或缺的一部分，它的根本宗旨和目標(biāo)是培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的應(yīng)用型人才。要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)，必須加大動作技能訓(xùn)練的比例，把動作技能訓(xùn)練作為與理論教學(xué)不可分割的一部分，將系統(tǒng)的專業(yè)理論分解融合于各個操作環(huán)節(jié)中，通過各自獨立或合作的操作，使專業(yè)理論知識得以升華。重視動作技能訓(xùn)練是當(dāng)前職業(yè)教育發(fā)展的方向，是職業(yè)教育的目標(biāo)之一。

Y時代高職學(xué)生雖然文化基礎(chǔ)較差，存在厭學(xué)現(xiàn)象，但他們在動作技能操作上卻不愿落后，他們更希望動手，不喜歡理論。他們學(xué)習(xí)理論知識時，常覺得枯燥乏味，但是讓他們自己動手的話，興趣就大多了。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力，是提高學(xué)生各方面能力的決定因素。這就要求高職院校教師要利用各種有效的方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。具體的方法有很多，如：正確運用鼓勵與表揚的藝術(shù)，不斷讓學(xué)生體驗到成功的喜悅，構(gòu)建良好的教學(xué)心理環(huán)境，采用新穎的教學(xué)方法，設(shè)置引人入勝的教學(xué)情境，利用幽默的語言，注重實驗教學(xué)，等等。

拓寬學(xué)生自主發(fā)展的天地，關(guān)鍵在于高職院校教師要更新教學(xué)觀念，確立學(xué)生主體發(fā)展意識，相信每個學(xué)生身上都蘊藏著巨大的創(chuàng)造力。營造學(xué)生廣闊多樣的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生主體主動參與，自主發(fā)展，讓每一堂課都能煥發(fā)出生命的活力。

四、了解專業(yè)技能學(xué)習(xí)職業(yè)生涯發(fā)展

心理學(xué)家赫爾指出：當(dāng)一個目標(biāo)達成后，原先力爭達到該目標(biāo)的內(nèi)驅(qū)力迅速減弱，這時，教師要為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)誘因，讓學(xué)生了解專業(yè)技能職業(yè)生涯發(fā)展，以激發(fā)他們新的、正確的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

專業(yè)技術(shù)能力是成功人士職業(yè)發(fā)展的必備要素和關(guān)鍵要素，是體現(xiàn)其它職業(yè)要素的載體，更是一個人在社會的立身之本。沒有知識、沒有技術(shù)難于在知識經(jīng)濟中立足。學(xué)好專業(yè)技術(shù)能力是高職生的最根本內(nèi)容之一。高職院校教師要讓學(xué)生了解專業(yè)技能職業(yè)生涯發(fā)展，增強職業(yè)生涯規(guī)劃教育的針對性與時效性，通過職業(yè)生涯規(guī)劃的教育，幫助護生了解自己可能獲得的職業(yè)發(fā)展空間和影響生涯發(fā)展的各種因素，讓學(xué)生在經(jīng)過準確的自我評價后，就要確立職業(yè)生涯的目標(biāo)，目標(biāo)一旦確立就要堅持不懈的為之奮斗，增強其學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

教師不能選擇適合自己教育的學(xué)生，但可以創(chuàng)造適合不同學(xué)生的教育方法。在專業(yè)技能的教學(xué)過程中，

教師的角色要轉(zhuǎn)換，要從知識的傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的策劃者、組織者、示范者，同時要成為共同的學(xué)習(xí)者、正確教育資源的提供者以及學(xué)生學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動者。專業(yè)技能教學(xué)要體現(xiàn)“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，而且教師的導(dǎo)應(yīng)是隱性的，學(xué)生的學(xué)應(yīng)是顯性的、自主的。只有這樣，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，才能改變目前高職學(xué)生專業(yè)技能學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

參考文獻：

[1]葉奕乾等.普通心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[2]吳雪萍.培養(yǎng)關(guān)鍵能力：時界職業(yè)教育的新熱點[J].浙江大學(xué)學(xué)報，2000.

[3]皮連生.學(xué)與教的心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1997.

[4]加涅（R.M.Gagng），布里格斯（L.J.），韋杰（W.W.）.教學(xué)設(shè)計原理[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999.

[5]施良方.學(xué)習(xí)論[M].北京：人民教育出版社，2001.

endprint