建筑人才培養(yǎng)及課程教學(xué)體系的構(gòu)建初探

郭海青

當(dāng)前，根據(jù)我國社會發(fā)展現(xiàn)狀對建筑人才的需求來看，建筑人才的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)基本得以確定，即培養(yǎng)面向管理、生產(chǎn)、服務(wù)在第一線的具有一定理論基礎(chǔ)和實踐操作能力的高素質(zhì)、復(fù)合型技能人才。簡言之，就是培養(yǎng)既能動腦又能動手的高級技工，介于藍領(lǐng)與白領(lǐng)之間的人才。這就需要建筑院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的建筑人才培養(yǎng)方式，對課程教學(xué)體系進行重新構(gòu)建，培養(yǎng)出適合社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展的全方位建筑人才。

建筑人才教學(xué)體系應(yīng)用型一、建筑人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

（一）應(yīng)用型建筑人才緊缺

據(jù)統(tǒng)計，目前我國已有4千萬人左右從事建筑行業(yè)，在如此眾多的從業(yè)人員中，從事經(jīng)營管理和專業(yè)技術(shù)的人員僅為總數(shù)的9%，遠遠低于各行業(yè)的平均水平。在管理人員和專業(yè)技術(shù)人員中，擁有大學(xué)以上學(xué)歷的建筑從業(yè)人員為11%，中專以上學(xué)歷的建筑從業(yè)人員為58%。工作在生產(chǎn)第一線的操作人員占總數(shù)的90%以上，且其中絕大多數(shù)從業(yè)人員尚未接受過任何專業(yè)化的培訓(xùn)和教育。從以上數(shù)據(jù)可以看出，我國雖然擁有數(shù)量龐大的建筑從業(yè)人員，但是卻缺乏具備高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型建筑人才。

（二）傳統(tǒng)教育模式制約建筑人才的培養(yǎng)

各大院校在辦學(xué)的過程中，沒有對建筑人才培養(yǎng)進行準確定位，缺少對建筑企業(yè)人才需求實施動態(tài)分析，從而致使建筑類專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置缺乏針對性和創(chuàng)新性。從調(diào)查數(shù)據(jù)中顯示，58.4%的企業(yè)認為本科院校建筑類專業(yè)畢業(yè)生所掌握的知識偏重于理論研究，而缺乏專業(yè)性和針對性；60%的企業(yè)認為高職院校建筑類專業(yè)應(yīng)當(dāng)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位于高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才；85%的企業(yè)認為高職院校的畢業(yè)生應(yīng)當(dāng)擁有一技之長和與此相關(guān)的基礎(chǔ)知識。由此可見，在傳統(tǒng)的教育模式下培養(yǎng)出的畢業(yè)生未能滿足企業(yè)的實際需求，所以各大院校應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，不斷探尋出建筑類新型人才的培養(yǎng)路徑。

（三）建筑人才的實踐能力不足

實踐能力是高素質(zhì)高技能型建筑人才的重要特征，也是建筑人才盡快適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)過程必須具備的重要能力。所以，各大院校應(yīng)將對學(xué)生技術(shù)應(yīng)用和實踐訓(xùn)練作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是現(xiàn)階段，大多數(shù)院校未將建筑實踐教學(xué)環(huán)節(jié)作為教學(xué)重點，仍然沿襲傳統(tǒng)的教育模式，過于重視課堂書本教學(xué)，使得學(xué)生雖然能夠掌握一定的理論知識，卻缺乏與此相適應(yīng)的實踐經(jīng)驗，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏技術(shù)應(yīng)用能力。

二、建筑人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（一）以學(xué)生實踐技能培養(yǎng)為核心

建筑類專業(yè)應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的實際能力和素質(zhì)培養(yǎng)作為教育主線，增強學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力和技術(shù)管理能力。建筑專業(yè)的基本技能包括施工工藝、安全施工、操作流程、工程量核算、工程質(zhì)量驗收等內(nèi)容，所涉及的理論知識涵蓋安全教育、工程概預(yù)算、施工技術(shù)、工程制圖、工程項目管理等方面。所以，在專業(yè)教學(xué)過程中將培養(yǎng)學(xué)生實踐技能放在首要位置，利用實習(xí)基地或?qū)嵱?xùn)中心加強對學(xué)生基本技能的訓(xùn)練。例如，在實訓(xùn)中，對于鋼筋、砌體、模板、腳手架、混凝土等分部分項施工，都應(yīng)當(dāng)進行示范操作與個例講解，先要求學(xué)生編寫施工流程圖和施工計劃書、收集整理資料、列出工程清單和材料用量，而后再進行分組操作。通過加強學(xué)生實訓(xùn)，不但可以增強學(xué)生的實際動手能力，還可以幫助學(xué)生提高崗位適應(yīng)能力。

（二）以學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)為主線

建筑類專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備實踐能力、就業(yè)能力、創(chuàng)造能力、適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)能力于一體的綜合素質(zhì)，這也是培養(yǎng)優(yōu)秀建筑人才的重要組成部分。所以，學(xué)校要不斷創(chuàng)新素質(zhì)教育手段，將專業(yè)素質(zhì)教育滲透于思想道德教育和專業(yè)技能教育的過程中，從而在提高學(xué)生專業(yè)技能的同時，幫助學(xué)生構(gòu)建職業(yè)生涯的素質(zhì)平臺，提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)。

（三）重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)校應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，將專業(yè)創(chuàng)新能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育和思想道德教育有機地結(jié)合在一起，構(gòu)成高素質(zhì)教育體系，并建立適合學(xué)生全面發(fā)展的創(chuàng)新能力教育長效機制。學(xué)校應(yīng)當(dāng)積極開展與建筑專業(yè)相關(guān)的各種文化活動、科技活動和體育活動，在多姿多彩的競賽和活動中提高動手能力、動腦能力和創(chuàng)新能力。

（四）尊重學(xué)生的個性發(fā)展

學(xué)校應(yīng)當(dāng)制定彈性化教學(xué)管理制度，給予學(xué)生更多的發(fā)展空間，積極倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生在校期間參與各類技能競賽和課程進修，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主創(chuàng)業(yè)條件，尊重學(xué)生的個性發(fā)展，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生自主選擇實訓(xùn)內(nèi)容，并取得相應(yīng)學(xué)分。

三、建筑學(xué)專業(yè)課程教學(xué)體系的重新構(gòu)建

長久以來，建筑學(xué)專業(yè)一致沿襲傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式，已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的需求。各個院校應(yīng)當(dāng)對傳統(tǒng)課程教學(xué)模式進行不斷改革與創(chuàng)新，以總結(jié)出一套完整的既能符合本校辦學(xué)總體思路，又能培養(yǎng)出高素質(zhì)高技能建筑人才的專業(yè)課程教學(xué)體系。

（一）建筑專業(yè)定位

各大院校應(yīng)當(dāng)定位建筑專業(yè)的正確教學(xué)方向，首先，以市場為導(dǎo)向，構(gòu)建適應(yīng)建筑市場發(fā)展需求的課程教學(xué)體系；其次，解決好建筑專業(yè)口徑寬窄問題，設(shè)置復(fù)合型專業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生多種應(yīng)用能力，以拓寬學(xué)生的就業(yè)渠道；再次，院校應(yīng)當(dāng)處理好專業(yè)穩(wěn)定與調(diào)整的關(guān)系，使專業(yè)設(shè)置不僅能夠滿足當(dāng)前人才培養(yǎng)的需求，而且能夠著眼于未來建筑人才的需求發(fā)展。所以，建筑專業(yè)定位必須以應(yīng)用型職業(yè)崗位所需要的技能和理論為根本出發(fā)點，將學(xué)歷教育、職業(yè)技能與職業(yè)認證相結(jié)合，力求培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才。

（二）課程內(nèi)容的調(diào)整

1.建筑設(shè)計的基礎(chǔ)課程內(nèi)容調(diào)整。建筑設(shè)計的基礎(chǔ)課程應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)與培養(yǎng)，基于此點，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變與現(xiàn)代社會不相適應(yīng)的陳舊教學(xué)套路，加大對建筑形態(tài)構(gòu)成的教學(xué)比例。教師要系統(tǒng)整合課程內(nèi)容，使學(xué)生在掌握建筑形態(tài)構(gòu)成基本創(chuàng)造方法的基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造潛能和獨立思維能力，從而為后續(xù)課程教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.選修課程的內(nèi)容調(diào)整。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身的師資力量，增設(shè)與時俱進的選修課程，把握建筑學(xué)的發(fā)展方向，將“節(jié)能建筑”“生態(tài)建筑”“綠色建筑”等建筑思想滲透在課堂教學(xué)中，以擴展學(xué)生的知識面，為提高建筑人才素質(zhì)奠定思想基礎(chǔ)。基于此點，學(xué)校應(yīng)增設(shè)的選修課程可以包括建筑節(jié)能、版面設(shè)計、城市色彩分析、生態(tài)建筑、當(dāng)代木建筑、施工技術(shù)、平面設(shè)計、景觀設(shè)計、建筑造型、鄉(xiāng)土建筑、環(huán)境心理學(xué)、建筑大師名作賞析、建筑設(shè)計構(gòu)想、高層建筑技術(shù)設(shè)計等課程。

3.執(zhí)業(yè)基礎(chǔ)知識類課程調(diào)整。隨著建筑市場的快速發(fā)展，對建筑學(xué)的畢業(yè)生提出了更高的要求，學(xué)校更應(yīng)該重視學(xué)生市場適應(yīng)能力的培養(yǎng)。學(xué)校要加強學(xué)生法規(guī)管理、環(huán)境意識、社會人文、技術(shù)經(jīng)濟等方面知識的教學(xué)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)建筑教學(xué)中重形式表現(xiàn)、重設(shè)計課程、重考核成績的教學(xué)模式，提高建筑學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校應(yīng)當(dāng)拓展中外建筑史、建筑設(shè)備、建筑結(jié)構(gòu)、建筑材料等課程教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度，使其更符合注冊建筑師的考核要求，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的建筑師奠定基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)方法及評價體系的改革建筑課程教學(xué)體系具有職業(yè)性、開放性及實踐性等特點，為了充分適應(yīng)這一特點，應(yīng)對現(xiàn)有的教學(xué)方法及評價體系進行改革。各大院校應(yīng)不斷改進教學(xué)形式，積極探索工學(xué)結(jié)合的教學(xué)方式，并改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，樹立多元化的教學(xué)觀念，同時應(yīng)采用探究式、行為導(dǎo)向等方法進行教學(xué)。在實際教學(xué)過程中，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生未來的工作崗位需求有機地結(jié)合在一起，這樣可以讓學(xué)生能夠做到學(xué)以致用。滿足學(xué)生的個性化發(fā)展目標(biāo)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵之所在，為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師應(yīng)采取富有建筑類特色的教學(xué)形式開展教學(xué)，這樣可以使教學(xué)環(huán)境更加有利于師生互動，為實現(xiàn)理論與實踐教學(xué)一體化提供有利的條件。為進一步實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式改革，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)評價體系，應(yīng)將教學(xué)評價的重點放到有效教學(xué)上。而且學(xué)校應(yīng)盡可能吸納政府、社會、企業(yè)、行業(yè)等各方面的力量參與到教學(xué)質(zhì)量管理及評價標(biāo)準的制定和修改當(dāng)中，這樣有利于實現(xiàn)多元化、科學(xué)化的質(zhì)量管理。

（四）采用教、學(xué)、做一體化的模式進行教學(xué)

教、學(xué)、做一體化的教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著本質(zhì)上的區(qū)別，該教學(xué)模式能夠使課堂氣氛變得更加活躍，并且可以充分地體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。采用該模式進行教學(xué)，學(xué)生可以在教師講授知識的同時，完成操作練習(xí)，這樣能夠使所學(xué)的知識以最快的速度應(yīng)用到實踐當(dāng)中，有效地解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中理論知識與實踐的銜接問題。目前，建筑工程技術(shù)、建筑測量以及建筑CAD等課程中均采取了該教學(xué)模式，并且都取得了較為顯著的效果。同時，該教學(xué)模式還可與任務(wù)驅(qū)動法結(jié)合使用，具體做法是在學(xué)生進行動手操作的過程中，教師可為其設(shè)定一些任務(wù)，然后讓學(xué)生以小組的形式進行操作來完成這些任務(wù)，此時教師則主要負責(zé)指導(dǎo)和檢查。通過這樣方式能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，而且還可以促進學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、互相比拼，不僅有利于鍛煉學(xué)生的實際動手操作能力，同時還可以培養(yǎng)其敬業(yè)精神和團隊精神，進而提高學(xué)生各方面的綜合能力。

endprint