農村初中英語書面表達教學初探

黃穎

一、引言

學生的英語書面表達水平在很大程度上反映了學生的英語綜合運用的能力，農村初中學生寫作水平不盡如人意，導致學生寫作水平差的原因是多方面。本文筆者根據(jù)多年從事農村英語教育教學工作的經(jīng)驗，結合農村初中學生英語學習的環(huán)境和農村初中英語寫作教學的分析與研究，對農村初中英語寫作教學提出幾個建議，旨在共同探討農村英語教師如何指導學生英語寫作，培養(yǎng)學生英語寫作習慣，從而提高農村初中學生的英語寫作水平。

二、農村學生英語學習環(huán)境

目前，我國落后地區(qū)的農村小學學校大多數(shù)沒有開設英語課，只有少數(shù)在鄉(xiāng)鎮(zhèn)的小學學校三年級開始設有英語課。農村小學英語師資力量非常薄弱，每個學校僅有一位英語教師，甚至是其他專業(yè)畢業(yè)的教師擔任英語教學任務。有的學生連26個字母都不會念和拼寫，大多數(shù)學生不會書寫英語單詞和句子。在農村的小學，學生沒有系統(tǒng)地學過英語語音知識。學校、家長、教師和學生對英語學習不重視，認為學習英語沒有用，學生對學習英語不感興趣，甚至感到厭倦，學生小學畢業(yè)的英語考試成績非常差。

三、如何指導學生進行英語書面表達

（一）鞏固單詞和詞組，過好英語詞匯關

在英語教學中，教師要重視語音知識和單詞、詞組的教學，教會學生通過26個英語字母系統(tǒng)地學習英語語音知識，引導學生通過英語讀音規(guī)則認讀和記憶英語單詞，通過舊詞學習生詞、學習英語構詞法等多種方法記憶單詞和詞組。

1.通過背誦英語26個字母來學習并記憶英語音標。由于農村學生英語學習的特殊性，學生英語學習起步晚，因此，英語教師要引導學生首先學習英語的26個字母。在學習26個字母的過程中，教師要把字母和音標教學結合起來，一起板到黑板上，教會學生認讀字母并背誦，然后通過字母引導學生學習英語音標。并要求學生每天記憶3-5個字母和音標。字母和音標教學應該在剛開學的一個月時進行，每天教學幾個字母和音標。在以后的英語教學中，應該把英語語音知識滲透到整個英語教學當中。

2.教學英語讀音規(guī)則和單詞拼讀、拼寫規(guī)則和記憶生詞等方法。學生學會英語音標以后，要教會學生劃分音節(jié)、拼讀方法、讀音規(guī)則和拼寫單詞的方法；教會學生記憶英語單詞的方法并每天檢查學生掌握單詞的情況。

3.教會學生閱讀英語小短文，強化學生記憶英語單詞，擴大學生英語詞匯量。學生掌握了一定的英語詞匯以后，教師應該逐漸指導學生閱讀簡單、容易的英語短文，特別是學生感興趣的英語小短文。這樣，既能夠激發(fā)學生的興趣、好奇心以及求知的欲望，也能夠擴大學生的英語詞匯量。

（二）表達英語句子的訓練

1.初學階段給學生適當?shù)奶崾菊Z，指導學生連詞成句，培養(yǎng)學生英語句子的習慣表達法。例如：

（1）what in English this is

— What is this in English ？

（2） book some on desk the there be

— There are some books on the desk.

2.在教學中，教學單詞后要求學生用詞造句；教完每個單元內容后，要求學生回答問題或口頭簡單描述所學內容，并用書面表達教學主題作文。

3.每天進行記憶生詞和詞組的練習；要求學生寫出不同的典型句子。例如：

He ＼ The boy is so young that he cant go to school.

He is such a young boy that he cant go to school.

He ＼ The boy is too young to go to school.

He ＼ The boy is not old enough to go to school.

4.要求學生每天寫日記，把當天的情況描述出來；在課前五分鐘，學生輪流演講，教師給出鼓勵性的評價。

（三）加強英漢兩種語言差異的表達訓練

如：I dont think chickens can swim.（我認為雞不會游泳。）

I wont have supper until you are back. （你回來后我再吃午餐。）

（四）英語閱讀課與作文課相結合進行教學

教學閱讀課后，要求學生按照提示詞、圖片或表格復述重要段落或課文內容，并寫與本模塊內容相關的主題作文。教師可以給出下列幫助：

1.文體要求；

2.分析 who when what where why 等；

3.給出必要的提示詞；

4.盡量為學生創(chuàng)設英語語境并給予英語范文。

（五）批改學生英語作文

1.面批。把閱讀課和學生的書面表達結合起來，上完閱讀課后，教師要啟發(fā)學生模仿閱讀文章，進行英語的書面表達。教師可以給學生一些提示詞，給學生5-10分鐘寫有關的主題作文。教師首先批改成績優(yōu)秀的學生的作文，因為他們完成得很快。然后再要求優(yōu)秀學生幫助其他同學批改。教師課后可以把學生的優(yōu)秀作文展示給同學們一起分享。

2.定時要求學生按時上交英語作文。教師可以部分批改，再讓優(yōu)秀學生批改其余的作文，并要求負責批改的學生把典型的錯誤記錄下來，下節(jié)課時教師進行講評；也可以全批，了解學生的普遍錯誤，教師在每個學生的作文上寫上鼓勵性的批語，教師及時講評。

3.在英語書面表達課上，教師要盡量為學生創(chuàng)設英語語境，通過提示語、圖片或表格等，引導學生進行英語書面表達。把學生分成小組，合作完成同一作文，并在課上講評，展示他們的作文。

四、結束語

英語作文是檢驗學生綜合運用英語能力的途徑。“一篇好的文章應該結構完整，語言流暢，整體統(tǒng)一、和諧連貫，內容充實簡潔?！迸囵B(yǎng)學生的寫作能力應貫穿整個英語教學活動之中，在英語教學中，需要英語教師耐心、細致、辛勤的指導工作，從英語學習的開始入門階段，循序漸進的堅持，引導學生積累英語詞匯、語言知識等，到指導學生掌握寫作要領，培養(yǎng)學生英語寫作習慣?？傊鳛檗r村初中英語教師，一定要重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的英語寫作習慣，從而提高學生的寫作水平。endprint