淺談實(shí)施幼兒早期閱讀教育的方法策略

周婷

【摘 要】早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備。早期閱讀的主要任務(wù)是讓幼兒了解閱讀的基本程序，培養(yǎng)閱讀的興趣，并在觀察圖畫的過程中理解故事情節(jié)，知道圖畫和文字的聯(lián)系，逐漸將聽到的語言、詞與文字相對(duì)應(yīng)，提高識(shí)字能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】幼兒 閱讀 識(shí)字 策略早期閱讀是幼兒從口頭語言向書面語言的前期閱讀準(zhǔn)備和前期書寫準(zhǔn)備。早期閱讀的主要任務(wù)是讓幼兒了解閱讀的基本程序，培養(yǎng)閱讀的興趣，在日常生活中滲透閱讀教育內(nèi)容，增強(qiáng)幼兒閱讀興趣，可在觀察圖畫的過程中理解故事情節(jié)，知道圖畫和文字的聯(lián)系，逐漸將聽到的語言、詞與文字相對(duì)應(yīng)，提高識(shí)字能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。下面，結(jié)合自身幼兒教育教學(xué)工作實(shí)踐，就如何實(shí)施早期閱讀談一點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。

一、開展圖畫圖書閱讀，以境激情，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣

一是大圖書閱讀活動(dòng)。教師可以選擇一些大型圖畫故事書，或根據(jù)幼兒年齡特點(diǎn)、教育目標(biāo)、教育內(nèi)容自制一些大型圖畫故事書，并利用這種圖畫故事書幫助幼兒學(xué)習(xí)和掌握按順序仔細(xì)觀察畫面和將前后畫頁聯(lián)系起來理解的閱讀技能，這種方式適合集體活動(dòng)、分組活動(dòng)，以境激情，培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣。

二是小圖書閱讀活動(dòng)，在此活動(dòng)前應(yīng)為幼兒選擇統(tǒng)一的圖書，閱讀統(tǒng)一文字作品。在閱讀前向幼兒提出一個(gè)問題，一個(gè)謎語或故事的開頭，當(dāng)幼兒很想知道答案或結(jié)果時(shí)，就要求幼兒獨(dú)立翻閱圖書，讓幼兒在看書過程中感受、體會(huì)，不斷獲得答案或結(jié)果，從而培養(yǎng)了幼兒獨(dú)立閱讀的能力。當(dāng)閱讀完畢，我們又要鼓勵(lì)幼兒提出未理解的內(nèi)容供大家討論，打破以往幼兒被動(dòng)接受的局面，大大激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。比如我在對(duì)《小蝌蚪找媽媽》故事教學(xué)時(shí)，先提了一個(gè)問題：“小雞有媽媽，小鴨子也有媽媽，小蝌蚪的媽媽是誰呢？請(qǐng)小朋友一幅圖、一幅圖看，一邊看一邊想以后告訴大家！”最后小朋友基本能圍繞我的問題進(jìn)行講述。

幼兒在閱讀時(shí)教師還可生動(dòng)地講述前一幅畫的內(nèi)容，讓幼兒聽出畫中的意思，講述完后啟發(fā)幼兒想后邊將要發(fā)生的事，最后再請(qǐng)幼兒閱讀。比如童話故事《小白兔的雪人》一、二幅圖講述了小白兔怕冷不愿掃雪，他便把垃圾堆一塊蓋上白雪做成了一個(gè)雪人，當(dāng)小松鼠、小狐貍來看他的雪人的時(shí)候小白兔的雪人怎么樣呢？ 請(qǐng)小朋友來猜一猜？結(jié)果小朋友想了很多很多的答案，有的說：“小白兔的雪人變成了黑雪人”。還有的說：“小白兔的雪人被掃垃圾的叔叔掃走了……”這時(shí)請(qǐng)幼兒將書翻到下一頁仔細(xì)看圖片后找出答案。這樣既培養(yǎng)了幼兒的發(fā)展性思維，又使早期閱讀能力有所增強(qiáng)。

二、開展繪畫閱讀活動(dòng)，發(fā)展幼兒的想象力

《綱要》中指出：前期閱讀和前期書寫技能的培養(yǎng)需通過圖書、繪畫和其他多種方式進(jìn)行，那么將故事、詩歌的情節(jié)內(nèi)容繪成圖畫編成圖畫故事書是幼兒非常喜歡的一種活動(dòng)。這樣既發(fā)展創(chuàng)造性思維能力也培養(yǎng)了幼兒將語言符號(hào)轉(zhuǎn)化為圖畫符號(hào)的能力。早期閱讀可以與繪畫相結(jié)合以外還可以與音樂活動(dòng)相結(jié)合，發(fā)展幼兒的想象力。

三、提供閱讀材料，讓幼兒自主閱讀和表演，感受閱讀的樂趣

教師主要觀察了解幼兒感知、體驗(yàn)的水平，為專門性的閱讀活動(dòng)打下基礎(chǔ)。閱讀活動(dòng)結(jié)束后，教師繼續(xù)為幼兒創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)情境或條件，讓幼兒根據(jù)自己的愛好自由選擇活動(dòng)材料并進(jìn)行創(chuàng)造性表演，如：在美工角中可引導(dǎo)幼兒將破舊圖書中的圖畫剪下來，拼粘成一個(gè)故事并完整地講述給同伴聽。為幼兒創(chuàng)設(shè)感知積累和主動(dòng)探索漢字的環(huán)境，如布置“識(shí)字角”，將教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的漢字布置在上邊。如在教學(xué)中出現(xiàn)與“三”有關(guān)的字，與“木”有關(guān)的字與“目”有關(guān)的字等等，引導(dǎo)幼兒觀察他們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，并在生活中尋找，也可請(qǐng)家長幫助將找到與之相關(guān)的字布置在“識(shí)字角”中，這樣使孩子不斷感知，不斷強(qiáng)化。幼兒周圍環(huán)境也可用圖片配上漢字，如“請(qǐng)節(jié)約用水”“小心觸電”“擦手帕”等等，感受閱讀的樂趣。

四、在日常生活中滲透閱讀教育內(nèi)容，發(fā)展創(chuàng)造力

在日常生活中，教師將季節(jié)的變化、生活的特點(diǎn)、動(dòng)植物的生長規(guī)律等與閱讀教育相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展創(chuàng)造力。比如在班上設(shè)立圖書角，提供大量適合各種年齡段幼兒閱讀的材料，幼兒可在自由活動(dòng)的時(shí)間，來園、離園前后自由翻閱圖書，也可由幼兒將自己喜歡的圖書帶到班上與他人共享。教師可經(jīng)常帶幼兒外出參觀，讓其回到大自然中，并根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)，用規(guī)范、準(zhǔn)確的語言表達(dá)自己的感受并用圖畫故事書的形式表現(xiàn)出來，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)遷移的目的，發(fā)展創(chuàng)造力。

總之，幼兒早期閱讀對(duì)人生成長進(jìn)步產(chǎn)生重要的作用，它不是一朝一夕就能完成的，需要平時(shí)一點(diǎn)一滴的積累。只有持之以恒，幼兒的閱讀能力才能得到良好的發(fā)展并走向正軌。而成熟的閱讀過渡的關(guān)鍵，是幼兒增長知識(shí)，開拓眼界的有效途徑，加之早期閱讀是一項(xiàng)豐富多彩的活動(dòng)，因此對(duì)其的培養(yǎng)不是單一的，而是相互滲透。教師要發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，通過多種途徑，正確地引導(dǎo)幼兒，幼兒的早期閱讀能力才能有效提高，我正在向這個(gè)目標(biāo)邁進(jìn)。

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