轉(zhuǎn)崗教師師幼互動(dòng)問(wèn)題研究

陳蕓

【摘 要】高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍是優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的核心，是確保學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的根本保障。本文立足于轉(zhuǎn)崗教師在集體教學(xué)背景下的師幼互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以四川省轉(zhuǎn)崗教師為例，通過(guò)觀察研究從而得出其互動(dòng)中存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)崗教師 師幼互動(dòng) 問(wèn)題近年來(lái)，為盡快有效緩解當(dāng)前我國(guó)幼教師資嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，解決中小學(xué)富余教師再就業(yè)的難題?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中分別明確提出為解決學(xué)前教育“入園難”“入園貴”的問(wèn)題將大力發(fā)展學(xué)前教育，為擴(kuò)充學(xué)前教育教師隊(duì)伍“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育?！?/p>

“任何設(shè)計(jì)完美的教育理念、教育目標(biāo)、教育方案、教育計(jì)劃總要借助于人際之間的互動(dòng)特別是教師與幼兒間的行為往來(lái)才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值?！庇嘘P(guān)研究表明，幼兒最終學(xué)習(xí)了多少、學(xué)到了多少主要依賴于與他們互動(dòng)的成人。因此，以轉(zhuǎn)崗教師在師幼互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，以集體教學(xué)活動(dòng)為研究的情景，努力探索其互動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這在理論和實(shí)踐上都具有重要意義。

一、研究設(shè)計(jì)

1.關(guān)于抽樣。本研究選取了四川省A、B、C、D四市農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，每個(gè)地區(qū)各一所幼兒園，并且每個(gè)幼兒園各四名轉(zhuǎn)崗教師。本研究一共有16名幼兒園轉(zhuǎn)崗教師和442名幼兒作為師幼互動(dòng)行為觀察的被試調(diào)查?；厩闆r如下：

表 2-1 幼兒年齡及各個(gè)班級(jí)人數(shù)情況表

班級(jí)

地區(qū) 小班（3—4歲） 中班（4—5歲） 大班（5—6歲）

A市 25 25 44

B市 54 50 34

C市 34 37 50

D市 23 34 32

合計(jì) 136 146 160

表 2-2 教師年齡與受教育程度分布情況表

年齡 被試的人數(shù) 受教育程度 被試人數(shù)

20歲以下 1 高中 無(wú)

20—30歲 8 ?？? 14

30—40歲 7 本科 2

合計(jì) 16 合計(jì) 16

二、調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)與分析

（一）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)主體

本研究一共觀察到472個(gè)師幼互動(dòng)行為事件，得到了表2-3和表 2-4中所列的兩種類型的師幼互動(dòng)行為總體分布及其因參與主體的不同而分為三種，即教師與全班幼兒間的互動(dòng)，教師與小組幼兒間的互動(dòng)，教師與個(gè)體幼兒間的互動(dòng)。

表 2-3師幼互動(dòng)行為總體分布情況

教師發(fā)起的 幼兒發(fā)起的

次數(shù) 441 31

百分比 0.93 0.07

表 2-４師幼互動(dòng)行為發(fā)起者及不同的參與者的分布情況

參與者

發(fā)起者 集體 百分比 個(gè)人 百分比 小組 百分比

教師 311 0.71 126 0.28 4 0.01

幼兒 20 0.65 11 0.35 0 0

從表 2-3中可以看出，從總體上可以看出教師發(fā)起的行為互動(dòng)的次數(shù)明顯的多于幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為的次數(shù)。在472個(gè)師幼互動(dòng)行為事件中，由教師發(fā)起的互動(dòng)行為事件數(shù)量為441個(gè)，占總數(shù)的93%，而由幼兒發(fā)起的行為互動(dòng)行為事件數(shù)量共有31個(gè)，占總數(shù)的7%。雖然教師和幼兒同樣作為師幼互動(dòng)行為的主體，但教師發(fā)起互動(dòng)的行為次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于幼兒發(fā)起互動(dòng)行為的次數(shù)。而在表 2-4中同樣可以發(fā)現(xiàn)，在教師作為發(fā)起者的情況下，教師與集體、個(gè)人、小組之間的互動(dòng)次數(shù)也有著明顯差異。其中教師與幼兒集體之間的互動(dòng)次數(shù)最多，達(dá)到了71%，然后是個(gè)人、小組。而在幼兒作為發(fā)起者的情況下，幼兒集體、幼兒個(gè)人、小組與教師之間的差異也較大，幼兒集體與教師的互動(dòng)事件有20個(gè)，占到了整個(gè)以幼兒作為發(fā)起者的互動(dòng)事件的65%，其次是個(gè)人。

（二）幼兒園集體教學(xué)中師幼互動(dòng)主題

根據(jù)以往研究和實(shí)際觀察到的情況，本研究將教師發(fā)起的互動(dòng)行為事件的主題分為8種，將幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為事件的主題分為7種，以下是具體情況：

表 2-5 幼兒園集體教學(xué)中師幼互動(dòng)主題的頻次分布

教師發(fā)起的互動(dòng)主題 次數(shù) 幼兒發(fā)起的互動(dòng)主題 次數(shù)

約束紀(jì)律 54 尋求指導(dǎo)與幫助 9

指導(dǎo)活動(dòng) 57 告狀 1

提問(wèn) 279 詢問(wèn) 2

照顧生活 2 發(fā)表見(jiàn)解 5

讓幼兒幫忙 1 請(qǐng)求 5

評(píng)價(jià) 44 尋求關(guān)注和安慰 3

撫慰情緒 1 作品展示 6

詢問(wèn) 3

合計(jì) 441 合計(jì) 31

由上表我們可以看出，在教師發(fā)起的互動(dòng)主題中提問(wèn)活動(dòng)次數(shù)最多；其次是指導(dǎo)活動(dòng)、約束紀(jì)律；撫慰幼兒的情緒的次數(shù)和讓幼兒幫忙的次數(shù)最少。而在幼兒發(fā)起的互動(dòng)主題當(dāng)中，以尋求指導(dǎo)與幫助為主題的互動(dòng)次數(shù)最多，然后是作品展示。從這可以看出來(lái)在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師主要還是通過(guò)提問(wèn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒紀(jì)律的約束也較多，還有就是教學(xué)活動(dòng)較多地關(guān)注知識(shí)、技能的傳授而忽視了教師與幼兒之間情感的交流體驗(yàn)。而幼兒發(fā)表見(jiàn)解互動(dòng)行為主題也占不小比例，這說(shuō)明教師在一定程度上給予幼兒發(fā)表見(jiàn)解的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，注意到了幼兒的主體性地位。

三、集體教學(xué)中轉(zhuǎn)崗教師師幼互動(dòng)的問(wèn)題

（一）師幼互動(dòng)主體：教學(xué)過(guò)程中教師的話語(yǔ)“霸權(quán)”

后現(xiàn)代哲學(xué)家?？抡J(rèn)為，“話語(yǔ)不僅僅是語(yǔ)言，一種話語(yǔ)就是一種調(diào)控權(quán)力之流的規(guī)則系統(tǒng)?！彼J(rèn)為，話語(yǔ)包含著權(quán)力，話語(yǔ)言說(shuō)的實(shí)質(zhì)就是權(quán)力的運(yùn)作，即在特定的情境中形成一種控制性的關(guān)系和行為。因此，在集體教學(xué)過(guò)程中，師幼互動(dòng)發(fā)起者這一行為主體是與其在教學(xué)中的話語(yǔ)權(quán)密不可分的。從上面的觀察結(jié)果的呈現(xiàn)來(lái)看，教師不僅在師幼互動(dòng)行為發(fā)起上占有絕大優(yōu)勢(shì)，從上面的案例中我們也可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師都牢牢掌握著話語(yǔ)霸權(quán)。而教師的話語(yǔ)霸權(quán)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，時(shí)間的分配上。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師有沒(méi)有充分給予幼兒發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。 第二，提問(wèn)的環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，這本來(lái)是一次很好的互動(dòng)。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，許多教師會(huì)對(duì)答案有預(yù)設(shè)性，對(duì)幼兒的不完整回答、模糊回答、錯(cuò)誤地回答以及與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的即便是正確的回答，教師往往會(huì)采取忽視、排除甚至批判的態(tài)度。

（二）互動(dòng)的主題：重紀(jì)律維護(hù)，輕幼兒能力發(fā)展及情感交流

幼兒園的常規(guī)通常也稱作為幼兒園的規(guī)則，指幼兒園保育和教育過(guò)程中沿襲下來(lái)的、幼兒在日常生活和活動(dòng)中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。幼兒在進(jìn)入幼兒園之前，雖然已經(jīng)或多或少會(huì)在家庭生活中經(jīng)歷過(guò)規(guī)則方面的教育，但是在幼兒園要面對(duì)更加全面、細(xì)致的幼兒園規(guī)則。因此，無(wú)論是幫助幼兒迅速適應(yīng)幼兒園集體生活，還是對(duì)于減輕教師們的負(fù)擔(dān)來(lái)說(shuō)，紀(jì)律維護(hù)是師幼互動(dòng)的經(jīng)常圍繞的一個(gè)核心問(wèn)題。通過(guò)上一部分內(nèi)容我們知道在教師發(fā)起的441個(gè)互動(dòng)行為事件中，圍繞活動(dòng)內(nèi)容提問(wèn)、指導(dǎo)幼兒分別占279個(gè)和57個(gè)，二者加起來(lái)幾乎占去了整個(gè)互動(dòng)事件次數(shù)的絕大部分，這說(shuō)明教師較重視知識(shí)的傳授與灌輸，而忽視幼兒對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)。在面對(duì)幼兒在私下說(shuō)話或者議論時(shí)，教師常常將其認(rèn)為是擾亂秩序，說(shuō)話的內(nèi)容都與課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)，因此常用成人的視角及標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，用嚴(yán)格的常規(guī)去約束。然而，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間在維持紀(jì)律、約束幼兒上，卻很少停頓下來(lái)與幼兒交流，傾聽(tīng)幼兒真正的心音以及關(guān)注其情感交流。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中央政府門(mén)戶網(wǎng)站.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）http：//www.gov.cnyjrzg/2010-07/29/content_l 667143.htm，2010-7-29.中央政府門(mén)戶網(wǎng)站.國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展享前教育的若千意見(jiàn)（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）http：//www.gov.crL/zwgk/2010-1 l/24/content_l752377.htm， 2010-11-24.

［2］劉春瓊.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問(wèn)題與對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011（10）.

［3］艾莉森.利·布朗著，聶保平譯[M]. 中華書(shū)局，2000：36.

［4］童時(shí).反思幼兒園常規(guī)教育[J].早期教育，2003（1）.

endprint

【摘 要】高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍是優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的核心，是確保學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的根本保障。本文立足于轉(zhuǎn)崗教師在集體教學(xué)背景下的師幼互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以四川省轉(zhuǎn)崗教師為例，通過(guò)觀察研究從而得出其互動(dòng)中存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)崗教師 師幼互動(dòng) 問(wèn)題近年來(lái)，為盡快有效緩解當(dāng)前我國(guó)幼教師資嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，解決中小學(xué)富余教師再就業(yè)的難題?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中分別明確提出為解決學(xué)前教育“入園難”“入園貴”的問(wèn)題將大力發(fā)展學(xué)前教育，為擴(kuò)充學(xué)前教育教師隊(duì)伍“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育?！?/p>

“任何設(shè)計(jì)完美的教育理念、教育目標(biāo)、教育方案、教育計(jì)劃總要借助于人際之間的互動(dòng)特別是教師與幼兒間的行為往來(lái)才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值?！庇嘘P(guān)研究表明，幼兒最終學(xué)習(xí)了多少、學(xué)到了多少主要依賴于與他們互動(dòng)的成人。因此，以轉(zhuǎn)崗教師在師幼互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，以集體教學(xué)活動(dòng)為研究的情景，努力探索其互動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這在理論和實(shí)踐上都具有重要意義。

一、研究設(shè)計(jì)

1.關(guān)于抽樣。本研究選取了四川省A、B、C、D四市農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，每個(gè)地區(qū)各一所幼兒園，并且每個(gè)幼兒園各四名轉(zhuǎn)崗教師。本研究一共有16名幼兒園轉(zhuǎn)崗教師和442名幼兒作為師幼互動(dòng)行為觀察的被試調(diào)查?；厩闆r如下：

表 2-1 幼兒年齡及各個(gè)班級(jí)人數(shù)情況表

班級(jí)

地區(qū) 小班（3—4歲） 中班（4—5歲） 大班（5—6歲）

A市 25 25 44

B市 54 50 34

C市 34 37 50

D市 23 34 32

合計(jì) 136 146 160

表 2-2 教師年齡與受教育程度分布情況表

年齡 被試的人數(shù) 受教育程度 被試人數(shù)

20歲以下 1 高中 無(wú)

20—30歲 8 專科 14

30—40歲 7 本科 2

合計(jì) 16 合計(jì) 16

二、調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)與分析

（一）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)主體

本研究一共觀察到472個(gè)師幼互動(dòng)行為事件，得到了表2-3和表 2-4中所列的兩種類型的師幼互動(dòng)行為總體分布及其因參與主體的不同而分為三種，即教師與全班幼兒間的互動(dòng)，教師與小組幼兒間的互動(dòng)，教師與個(gè)體幼兒間的互動(dòng)。

表 2-3師幼互動(dòng)行為總體分布情況

教師發(fā)起的 幼兒發(fā)起的

次數(shù) 441 31

百分比 0.93 0.07

表 2-４師幼互動(dòng)行為發(fā)起者及不同的參與者的分布情況

參與者

發(fā)起者 集體 百分比 個(gè)人 百分比 小組 百分比

教師 311 0.71 126 0.28 4 0.01

幼兒 20 0.65 11 0.35 0 0

從表 2-3中可以看出，從總體上可以看出教師發(fā)起的行為互動(dòng)的次數(shù)明顯的多于幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為的次數(shù)。在472個(gè)師幼互動(dòng)行為事件中，由教師發(fā)起的互動(dòng)行為事件數(shù)量為441個(gè)，占總數(shù)的93%，而由幼兒發(fā)起的行為互動(dòng)行為事件數(shù)量共有31個(gè)，占總數(shù)的7%。雖然教師和幼兒同樣作為師幼互動(dòng)行為的主體，但教師發(fā)起互動(dòng)的行為次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于幼兒發(fā)起互動(dòng)行為的次數(shù)。而在表 2-4中同樣可以發(fā)現(xiàn)，在教師作為發(fā)起者的情況下，教師與集體、個(gè)人、小組之間的互動(dòng)次數(shù)也有著明顯差異。其中教師與幼兒集體之間的互動(dòng)次數(shù)最多，達(dá)到了71%，然后是個(gè)人、小組。而在幼兒作為發(fā)起者的情況下，幼兒集體、幼兒個(gè)人、小組與教師之間的差異也較大，幼兒集體與教師的互動(dòng)事件有20個(gè)，占到了整個(gè)以幼兒作為發(fā)起者的互動(dòng)事件的65%，其次是個(gè)人。

（二）幼兒園集體教學(xué)中師幼互動(dòng)主題

根據(jù)以往研究和實(shí)際觀察到的情況，本研究將教師發(fā)起的互動(dòng)行為事件的主題分為8種，將幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為事件的主題分為7種，以下是具體情況：

表 2-5 幼兒園集體教學(xué)中師幼互動(dòng)主題的頻次分布

教師發(fā)起的互動(dòng)主題 次數(shù) 幼兒發(fā)起的互動(dòng)主題 次數(shù)

約束紀(jì)律 54 尋求指導(dǎo)與幫助 9

指導(dǎo)活動(dòng) 57 告狀 1

提問(wèn) 279 詢問(wèn) 2

照顧生活 2 發(fā)表見(jiàn)解 5

讓幼兒幫忙 1 請(qǐng)求 5

評(píng)價(jià) 44 尋求關(guān)注和安慰 3

撫慰情緒 1 作品展示 6

詢問(wèn) 3

合計(jì) 441 合計(jì) 31

由上表我們可以看出，在教師發(fā)起的互動(dòng)主題中提問(wèn)活動(dòng)次數(shù)最多；其次是指導(dǎo)活動(dòng)、約束紀(jì)律；撫慰幼兒的情緒的次數(shù)和讓幼兒幫忙的次數(shù)最少。而在幼兒發(fā)起的互動(dòng)主題當(dāng)中，以尋求指導(dǎo)與幫助為主題的互動(dòng)次數(shù)最多，然后是作品展示。從這可以看出來(lái)在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師主要還是通過(guò)提問(wèn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒紀(jì)律的約束也較多，還有就是教學(xué)活動(dòng)較多地關(guān)注知識(shí)、技能的傳授而忽視了教師與幼兒之間情感的交流體驗(yàn)。而幼兒發(fā)表見(jiàn)解互動(dòng)行為主題也占不小比例，這說(shuō)明教師在一定程度上給予幼兒發(fā)表見(jiàn)解的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，注意到了幼兒的主體性地位。

三、集體教學(xué)中轉(zhuǎn)崗教師師幼互動(dòng)的問(wèn)題

（一）師幼互動(dòng)主體：教學(xué)過(guò)程中教師的話語(yǔ)“霸權(quán)”

后現(xiàn)代哲學(xué)家福柯認(rèn)為，“話語(yǔ)不僅僅是語(yǔ)言，一種話語(yǔ)就是一種調(diào)控權(quán)力之流的規(guī)則系統(tǒng)?！彼J(rèn)為，話語(yǔ)包含著權(quán)力，話語(yǔ)言說(shuō)的實(shí)質(zhì)就是權(quán)力的運(yùn)作，即在特定的情境中形成一種控制性的關(guān)系和行為。因此，在集體教學(xué)過(guò)程中，師幼互動(dòng)發(fā)起者這一行為主體是與其在教學(xué)中的話語(yǔ)權(quán)密不可分的。從上面的觀察結(jié)果的呈現(xiàn)來(lái)看，教師不僅在師幼互動(dòng)行為發(fā)起上占有絕大優(yōu)勢(shì)，從上面的案例中我們也可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師都牢牢掌握著話語(yǔ)霸權(quán)。而教師的話語(yǔ)霸權(quán)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，時(shí)間的分配上。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師有沒(méi)有充分給予幼兒發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。 第二，提問(wèn)的環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，這本來(lái)是一次很好的互動(dòng)。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，許多教師會(huì)對(duì)答案有預(yù)設(shè)性，對(duì)幼兒的不完整回答、模糊回答、錯(cuò)誤地回答以及與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的即便是正確的回答，教師往往會(huì)采取忽視、排除甚至批判的態(tài)度。

（二）互動(dòng)的主題：重紀(jì)律維護(hù)，輕幼兒能力發(fā)展及情感交流

幼兒園的常規(guī)通常也稱作為幼兒園的規(guī)則，指幼兒園保育和教育過(guò)程中沿襲下來(lái)的、幼兒在日常生活和活動(dòng)中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。幼兒在進(jìn)入幼兒園之前，雖然已經(jīng)或多或少會(huì)在家庭生活中經(jīng)歷過(guò)規(guī)則方面的教育，但是在幼兒園要面對(duì)更加全面、細(xì)致的幼兒園規(guī)則。因此，無(wú)論是幫助幼兒迅速適應(yīng)幼兒園集體生活，還是對(duì)于減輕教師們的負(fù)擔(dān)來(lái)說(shuō)，紀(jì)律維護(hù)是師幼互動(dòng)的經(jīng)常圍繞的一個(gè)核心問(wèn)題。通過(guò)上一部分內(nèi)容我們知道在教師發(fā)起的441個(gè)互動(dòng)行為事件中，圍繞活動(dòng)內(nèi)容提問(wèn)、指導(dǎo)幼兒分別占279個(gè)和57個(gè)，二者加起來(lái)幾乎占去了整個(gè)互動(dòng)事件次數(shù)的絕大部分，這說(shuō)明教師較重視知識(shí)的傳授與灌輸，而忽視幼兒對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)。在面對(duì)幼兒在私下說(shuō)話或者議論時(shí)，教師常常將其認(rèn)為是擾亂秩序，說(shuō)話的內(nèi)容都與課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)，因此常用成人的視角及標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，用嚴(yán)格的常規(guī)去約束。然而，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間在維持紀(jì)律、約束幼兒上，卻很少停頓下來(lái)與幼兒交流，傾聽(tīng)幼兒真正的心音以及關(guān)注其情感交流。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中央政府門(mén)戶網(wǎng)站.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）http：//www.gov.cnyjrzg/2010-07/29/content_l 667143.htm，2010-7-29.中央政府門(mén)戶網(wǎng)站.國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展享前教育的若千意見(jiàn)（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）http：//www.gov.crL/zwgk/2010-1 l/24/content_l752377.htm， 2010-11-24.

［2］劉春瓊.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問(wèn)題與對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011（10）.

［3］艾莉森.利·布朗著，聶保平譯[M]. 中華書(shū)局，2000：36.

［4］童時(shí).反思幼兒園常規(guī)教育[J].早期教育，2003（1）.

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【摘 要】高質(zhì)量的幼兒教師隊(duì)伍是優(yōu)質(zhì)學(xué)前教育資源的核心，是確保學(xué)前教育事業(yè)健康發(fā)展的根本保障。本文立足于轉(zhuǎn)崗教師在集體教學(xué)背景下的師幼互動(dòng)為出發(fā)點(diǎn)，以四川省轉(zhuǎn)崗教師為例，通過(guò)觀察研究從而得出其互動(dòng)中存在的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】轉(zhuǎn)崗教師 師幼互動(dòng) 問(wèn)題近年來(lái)，為盡快有效緩解當(dāng)前我國(guó)幼教師資嚴(yán)重匱乏的現(xiàn)狀，解決中小學(xué)富余教師再就業(yè)的難題?！秶?guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見(jiàn)》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中分別明確提出為解決學(xué)前教育“入園難”“入園貴”的問(wèn)題將大力發(fā)展學(xué)前教育，為擴(kuò)充學(xué)前教育教師隊(duì)伍“中小學(xué)富余教師經(jīng)培訓(xùn)合格后可轉(zhuǎn)入學(xué)前教育?！?/p>

“任何設(shè)計(jì)完美的教育理念、教育目標(biāo)、教育方案、教育計(jì)劃總要借助于人際之間的互動(dòng)特別是教師與幼兒間的行為往來(lái)才能實(shí)現(xiàn)其價(jià)值?！庇嘘P(guān)研究表明，幼兒最終學(xué)習(xí)了多少、學(xué)到了多少主要依賴于與他們互動(dòng)的成人。因此，以轉(zhuǎn)崗教師在師幼互動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題為研究對(duì)象，以集體教學(xué)活動(dòng)為研究的情景，努力探索其互動(dòng)過(guò)程中存在的問(wèn)題，這在理論和實(shí)踐上都具有重要意義。

一、研究設(shè)計(jì)

1.關(guān)于抽樣。本研究選取了四川省A、B、C、D四市農(nóng)村地區(qū)的幼兒園，每個(gè)地區(qū)各一所幼兒園，并且每個(gè)幼兒園各四名轉(zhuǎn)崗教師。本研究一共有16名幼兒園轉(zhuǎn)崗教師和442名幼兒作為師幼互動(dòng)行為觀察的被試調(diào)查?；厩闆r如下：

表 2-1 幼兒年齡及各個(gè)班級(jí)人數(shù)情況表

班級(jí)

地區(qū) 小班（3—4歲） 中班（4—5歲） 大班（5—6歲）

A市 25 25 44

B市 54 50 34

C市 34 37 50

D市 23 34 32

合計(jì) 136 146 160

表 2-2 教師年齡與受教育程度分布情況表

年齡 被試的人數(shù) 受教育程度 被試人數(shù)

20歲以下 1 高中 無(wú)

20—30歲 8 ?？? 14

30—40歲 7 本科 2

合計(jì) 16 合計(jì) 16

二、調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)與分析

（一）幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中師幼互動(dòng)主體

本研究一共觀察到472個(gè)師幼互動(dòng)行為事件，得到了表2-3和表 2-4中所列的兩種類型的師幼互動(dòng)行為總體分布及其因參與主體的不同而分為三種，即教師與全班幼兒間的互動(dòng)，教師與小組幼兒間的互動(dòng)，教師與個(gè)體幼兒間的互動(dòng)。

表 2-3師幼互動(dòng)行為總體分布情況

教師發(fā)起的 幼兒發(fā)起的

次數(shù) 441 31

百分比 0.93 0.07

表 2-４師幼互動(dòng)行為發(fā)起者及不同的參與者的分布情況

參與者

發(fā)起者 集體 百分比 個(gè)人 百分比 小組 百分比

教師 311 0.71 126 0.28 4 0.01

幼兒 20 0.65 11 0.35 0 0

從表 2-3中可以看出，從總體上可以看出教師發(fā)起的行為互動(dòng)的次數(shù)明顯的多于幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為的次數(shù)。在472個(gè)師幼互動(dòng)行為事件中，由教師發(fā)起的互動(dòng)行為事件數(shù)量為441個(gè)，占總數(shù)的93%，而由幼兒發(fā)起的行為互動(dòng)行為事件數(shù)量共有31個(gè)，占總數(shù)的7%。雖然教師和幼兒同樣作為師幼互動(dòng)行為的主體，但教師發(fā)起互動(dòng)的行為次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于幼兒發(fā)起互動(dòng)行為的次數(shù)。而在表 2-4中同樣可以發(fā)現(xiàn)，在教師作為發(fā)起者的情況下，教師與集體、個(gè)人、小組之間的互動(dòng)次數(shù)也有著明顯差異。其中教師與幼兒集體之間的互動(dòng)次數(shù)最多，達(dá)到了71%，然后是個(gè)人、小組。而在幼兒作為發(fā)起者的情況下，幼兒集體、幼兒個(gè)人、小組與教師之間的差異也較大，幼兒集體與教師的互動(dòng)事件有20個(gè)，占到了整個(gè)以幼兒作為發(fā)起者的互動(dòng)事件的65%，其次是個(gè)人。

（二）幼兒園集體教學(xué)中師幼互動(dòng)主題

根據(jù)以往研究和實(shí)際觀察到的情況，本研究將教師發(fā)起的互動(dòng)行為事件的主題分為8種，將幼兒發(fā)起的互動(dòng)行為事件的主題分為7種，以下是具體情況：

表 2-5 幼兒園集體教學(xué)中師幼互動(dòng)主題的頻次分布

教師發(fā)起的互動(dòng)主題 次數(shù) 幼兒發(fā)起的互動(dòng)主題 次數(shù)

約束紀(jì)律 54 尋求指導(dǎo)與幫助 9

指導(dǎo)活動(dòng) 57 告狀 1

提問(wèn) 279 詢問(wèn) 2

照顧生活 2 發(fā)表見(jiàn)解 5

讓幼兒幫忙 1 請(qǐng)求 5

評(píng)價(jià) 44 尋求關(guān)注和安慰 3

撫慰情緒 1 作品展示 6

詢問(wèn) 3

合計(jì) 441 合計(jì) 31

由上表我們可以看出，在教師發(fā)起的互動(dòng)主題中提問(wèn)活動(dòng)次數(shù)最多；其次是指導(dǎo)活動(dòng)、約束紀(jì)律；撫慰幼兒的情緒的次數(shù)和讓幼兒幫忙的次數(shù)最少。而在幼兒發(fā)起的互動(dòng)主題當(dāng)中，以尋求指導(dǎo)與幫助為主題的互動(dòng)次數(shù)最多，然后是作品展示。從這可以看出來(lái)在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師主要還是通過(guò)提問(wèn)來(lái)展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)幼兒紀(jì)律的約束也較多，還有就是教學(xué)活動(dòng)較多地關(guān)注知識(shí)、技能的傳授而忽視了教師與幼兒之間情感的交流體驗(yàn)。而幼兒發(fā)表見(jiàn)解互動(dòng)行為主題也占不小比例，這說(shuō)明教師在一定程度上給予幼兒發(fā)表見(jiàn)解的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，注意到了幼兒的主體性地位。

三、集體教學(xué)中轉(zhuǎn)崗教師師幼互動(dòng)的問(wèn)題

（一）師幼互動(dòng)主體：教學(xué)過(guò)程中教師的話語(yǔ)“霸權(quán)”

后現(xiàn)代哲學(xué)家?？抡J(rèn)為，“話語(yǔ)不僅僅是語(yǔ)言，一種話語(yǔ)就是一種調(diào)控權(quán)力之流的規(guī)則系統(tǒng)?！彼J(rèn)為，話語(yǔ)包含著權(quán)力，話語(yǔ)言說(shuō)的實(shí)質(zhì)就是權(quán)力的運(yùn)作，即在特定的情境中形成一種控制性的關(guān)系和行為。因此，在集體教學(xué)過(guò)程中，師幼互動(dòng)發(fā)起者這一行為主體是與其在教學(xué)中的話語(yǔ)權(quán)密不可分的。從上面的觀察結(jié)果的呈現(xiàn)來(lái)看，教師不僅在師幼互動(dòng)行為發(fā)起上占有絕大優(yōu)勢(shì)，從上面的案例中我們也可以看出，在幼兒園集體教學(xué)活動(dòng)中，教師都牢牢掌握著話語(yǔ)霸權(quán)。而教師的話語(yǔ)霸權(quán)表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，時(shí)間的分配上。在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師有沒(méi)有充分給予幼兒發(fā)表見(jiàn)解的機(jī)會(huì)。 第二，提問(wèn)的環(huán)節(jié)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師會(huì)對(duì)幼兒進(jìn)行提問(wèn)，這本來(lái)是一次很好的互動(dòng)。但是在研究中發(fā)現(xiàn)，許多教師會(huì)對(duì)答案有預(yù)設(shè)性，對(duì)幼兒的不完整回答、模糊回答、錯(cuò)誤地回答以及與教學(xué)目標(biāo)無(wú)關(guān)的即便是正確的回答，教師往往會(huì)采取忽視、排除甚至批判的態(tài)度。

（二）互動(dòng)的主題：重紀(jì)律維護(hù)，輕幼兒能力發(fā)展及情感交流

幼兒園的常規(guī)通常也稱作為幼兒園的規(guī)則，指幼兒園保育和教育過(guò)程中沿襲下來(lái)的、幼兒在日常生活和活動(dòng)中經(jīng)常使用的標(biāo)準(zhǔn)、法則或習(xí)慣。幼兒在進(jìn)入幼兒園之前，雖然已經(jīng)或多或少會(huì)在家庭生活中經(jīng)歷過(guò)規(guī)則方面的教育，但是在幼兒園要面對(duì)更加全面、細(xì)致的幼兒園規(guī)則。因此，無(wú)論是幫助幼兒迅速適應(yīng)幼兒園集體生活，還是對(duì)于減輕教師們的負(fù)擔(dān)來(lái)說(shuō)，紀(jì)律維護(hù)是師幼互動(dòng)的經(jīng)常圍繞的一個(gè)核心問(wèn)題。通過(guò)上一部分內(nèi)容我們知道在教師發(fā)起的441個(gè)互動(dòng)行為事件中，圍繞活動(dòng)內(nèi)容提問(wèn)、指導(dǎo)幼兒分別占279個(gè)和57個(gè)，二者加起來(lái)幾乎占去了整個(gè)互動(dòng)事件次數(shù)的絕大部分，這說(shuō)明教師較重視知識(shí)的傳授與灌輸，而忽視幼兒對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)。在面對(duì)幼兒在私下說(shuō)話或者議論時(shí)，教師常常將其認(rèn)為是擾亂秩序，說(shuō)話的內(nèi)容都與課堂教學(xué)活動(dòng)無(wú)關(guān)，因此常用成人的視角及標(biāo)準(zhǔn)去要求兒童，用嚴(yán)格的常規(guī)去約束。然而，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師會(huì)花費(fèi)大量時(shí)間在維持紀(jì)律、約束幼兒上，卻很少停頓下來(lái)與幼兒交流，傾聽(tīng)幼兒真正的心音以及關(guān)注其情感交流。

【參考文獻(xiàn)】

［1］中央政府門(mén)戶網(wǎng)站.國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）http：//www.gov.cnyjrzg/2010-07/29/content_l 667143.htm，2010-7-29.中央政府門(mén)戶網(wǎng)站.國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展享前教育的若千意見(jiàn)（國(guó)發(fā)〔2010〕41號(hào)）http：//www.gov.crL/zwgk/2010-1 l/24/content_l752377.htm， 2010-11-24.

［2］劉春瓊.小學(xué)教師轉(zhuǎn)崗到幼兒園工作的原因、問(wèn)題與對(duì)策[J].學(xué)前教育研究，2011（10）.

［3］艾莉森.利·布朗著，聶保平譯[M]. 中華書(shū)局，2000：36.

［4］童時(shí).反思幼兒園常規(guī)教育[J].早期教育，2003（1）.

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