賀州職教改革之我見(jiàn)

王建鋒

國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》開(kāi)宗明義指出：“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，把發(fā)展職業(yè)教育作為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要基礎(chǔ)和教育工作的戰(zhàn)略重點(diǎn)?！睂?duì)于我們賀州的職業(yè)教育而言，面臨著諸多的機(jī)遇，我們?cè)撊绾伍_(kāi)創(chuàng)好賀州職業(yè)教育教學(xué)改革新局面呢？筆者在此以賀州職教人的身份談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、完善技能培養(yǎng)模式

職業(yè)教育與普九教育有著較大的區(qū)別，前者既要承擔(dān)普及高中階段的文化知識(shí)，又肩負(fù)著教育和培養(yǎng)社會(huì)實(shí)用人才的雙重任務(wù)，培養(yǎng)目標(biāo)如何確定呢？首先，教育教學(xué)理念要明確。以我所在的梧州林業(yè)學(xué)校為例，我們?cè)诮虒W(xué)中就堅(jiān)持把“以就業(yè)為導(dǎo)向，技能培養(yǎng)與品行教育并舉，突出學(xué)生動(dòng)手能力，培養(yǎng)社會(huì)用得著、崗位用得上的技能型人才”的教學(xué)理論滲透到教學(xué)中。其次，要進(jìn)一步加強(qiáng)各專業(yè)課程體系及內(nèi)容的建設(shè)。專業(yè)建設(shè)得好不好，做得強(qiáng)不強(qiáng)，能不能可持續(xù)發(fā)展，會(huì)直接影響到學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，間接影響到學(xué)生就業(yè)。我們只有注重職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、專業(yè)設(shè)置與職業(yè)崗位、教材內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的深度對(duì)接，不斷增強(qiáng)中等職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、服務(wù)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、服務(wù)產(chǎn)業(yè)建設(shè)、服務(wù)城鄉(xiāng)統(tǒng)籌、服務(wù)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的針對(duì)性和實(shí)效性，才能大幅度提升中等職業(yè)教育的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力和社會(huì)吸引力。再次，教育與教學(xué)實(shí)施教學(xué)計(jì)劃、教材、具體內(nèi)容的三統(tǒng)一。所謂“三統(tǒng)一”，就是指以技能培養(yǎng)模式為綱，以就業(yè)為導(dǎo)向，以技能為本位，體現(xiàn)科學(xué)性、實(shí)用性、針對(duì)性的統(tǒng)一，目的是打破傳統(tǒng)的專業(yè)體系，以工種能力培訓(xùn)為主，不單靠依賴教材，不斷補(bǔ)充教材以外的與教學(xué)內(nèi)容相應(yīng)的知識(shí)；具體內(nèi)容要以精簡(jiǎn)、實(shí)用為原則。

二、開(kāi)展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)——學(xué)高為師

認(rèn)識(shí)不清造成職業(yè)教育全面掉隊(duì)。職業(yè)教育最大問(wèn)題是定位不準(zhǔn)。長(zhǎng)期以來(lái)，存在的一個(gè)誤區(qū)是辦職業(yè)教育僅僅是為了解決就業(yè)問(wèn)題，忽略了其承擔(dān)的培養(yǎng)高技能人才的主要職責(zé)，由此造成社會(huì)上普遍對(duì)職業(yè)教育存在偏見(jiàn)，將職業(yè)教育視為考不上大學(xué)的“收容隊(duì)”。由此帶來(lái)職業(yè)教育的一系列問(wèn)題，主要有：辦學(xué)保障不足，無(wú)制度保障，無(wú)經(jīng)費(fèi)保障，一些學(xué)?？控?fù)債辦學(xué)，職業(yè)學(xué)校教師待遇普遍低于同級(jí)普通高中；自身實(shí)力不強(qiáng)，大多數(shù)學(xué)校仍停留在滿足低水平“就業(yè)”上，教學(xué)少規(guī)范，實(shí)訓(xùn)基地規(guī)模小，設(shè)施落后，“雙師型”教師培養(yǎng)與引進(jìn)困難；缺乏行業(yè)支持，企業(yè)以多種原因拒絕職校學(xué)生和老師見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)。

教師承擔(dān)著教書(shū)育人、傳承人類文明、提高人類素質(zhì)的重任。教師的工作水平、工作能力、思想道德、心理素質(zhì)等又直接影響到學(xué)生培養(yǎng)的質(zhì)量。作為一名中職教師，開(kāi)展教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，是十分必要的。

培訓(xùn)學(xué)習(xí)圍繞的中心內(nèi)容是：第一：教什么？教到什么程度？——如何深化落實(shí)技能培養(yǎng)模式的研討；第二：什么是最有效的教學(xué)方法？——?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法的研討；第三：如何落實(shí)教學(xué)中的教育工作？——在教學(xué)工作中突出培養(yǎng)學(xué)生“職業(yè)素養(yǎng)”的具體措施研討?？傊?，在職業(yè)教育深入改革的新形勢(shì)下，中職教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，加強(qiáng)個(gè)人修養(yǎng)，養(yǎng)成良好習(xí)慣，樹(shù)立良好形象，真正做到“倡導(dǎo)師德、鑄造師魂、內(nèi)強(qiáng)素質(zhì)、外樹(shù)形象”，為賀州職業(yè)教育事業(yè)提供強(qiáng)有力的保障。

三、深化教學(xué)教法改革

積極推進(jìn)教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，打破追求大而全以及尋根問(wèn)底的教學(xué)方式，在理論課和實(shí)際動(dòng)手課中貫徹“掌握最基本的知識(shí)和技能”的原則，使用反復(fù)演練“最基本”的教學(xué)方法，再根據(jù)課程內(nèi)容積極開(kāi)展案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分層教學(xué)法等一系列符合中職教育、能讓學(xué)生接受的教學(xué)。

梧州林業(yè)學(xué)校身為賀州職教的先鋒者，勇于探索，敢于創(chuàng)新。2009年推出實(shí)物教學(xué)模式，從過(guò)去的基礎(chǔ)教育、應(yīng)試教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)技能、動(dòng)手能力的培養(yǎng)。天天進(jìn)車間，進(jìn)實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)室里提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。公共文化德育課開(kāi)設(shè)很有針對(duì)性。如語(yǔ)文課，教師針對(duì)當(dāng)代學(xué)生寫(xiě)作水平低下、口頭表達(dá)能力欠佳的現(xiàn)狀，在課堂教學(xué)中引入應(yīng)用文寫(xiě)作、演講與朗誦等內(nèi)容。數(shù)學(xué)課，新生第一年上中職基礎(chǔ)數(shù)學(xué)內(nèi)容，第二年改上《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)的基本理論和會(huì)計(jì)核算的基本方法，接觸填制憑證、登記賬簿和編制報(bào)表等會(huì)計(jì)操作，為經(jīng)濟(jì)管理提供相關(guān)的信息。在教授《職業(yè)道德與法律》課中，開(kāi)展公關(guān)禮儀教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)律己與敬人，做到知禮懂禮，從而通情達(dá)理。法律知識(shí)教學(xué)，不是背課本、背法律條文，而是通過(guò)身邊活生生的案例，或者播放有教育意義的視頻錄像讓同學(xué)們觀看，明白哪些行為將會(huì)構(gòu)成犯罪，要求學(xué)生做到學(xué)法知法懂法守法?！镀髽I(yè)管理》課采用情景模擬教學(xué)法，進(jìn)行角色交換變形計(jì)，“學(xué)中做，做中學(xué)”，以點(diǎn)帶面，把管理理念和方法運(yùn)用到班級(jí)管理、學(xué)生會(huì)組織管理、校園社團(tuán)組織管理中。

教學(xué)方法改革要堅(jiān)持教學(xué)與教育并重的原則，落實(shí)教學(xué)中的教育工作。在教學(xué)工作中突出培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，在課堂管理及組織上（尤其是實(shí)操課堂）堅(jiān)持“職業(yè)化”、“規(guī)范化”，加強(qiáng)對(duì)教師觀念的轉(zhuǎn)變，讓每位教師理解并貫徹，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)教師執(zhí)行情況的督促、檢查和處理。

四、管理失范制約職業(yè)教育健康發(fā)展

多年來(lái)職業(yè)教育政出多門(mén)，多頭管理，職能交叉，導(dǎo)致招生就業(yè)政策、經(jīng)費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)、教育水平、教師工資待遇、畢業(yè)生職業(yè)職級(jí)證書(shū)等級(jí)、工作身份和待遇等差異顯著，有欠公平。聯(lián)合國(guó)經(jīng)合組織在對(duì)我國(guó)的企業(yè)技術(shù)環(huán)境研究后認(rèn)為：“我國(guó)企業(yè)技術(shù)能力落后的第一原因是在產(chǎn)品再生產(chǎn)和研究發(fā)展中沒(méi)有充足的、高水平的從事設(shè)備操作、維護(hù)、改進(jìn)和更新的生產(chǎn)技術(shù)人員，以及科技人員的結(jié)構(gòu)不合理”，這段話一針見(jiàn)血地指出了我們?cè)谌瞬欧矫娲嬖诘膯?wèn)題，只重視動(dòng)腦型人才，不太重視動(dòng)手型人才。職業(yè)教育是技能型人才的“蓄水池”，是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的“助推器”，建議圍繞經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)，創(chuàng)新我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)“十二五”規(guī)劃奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

發(fā)展賀州職業(yè)教育的號(hào)角已經(jīng)吹響，職教的春天已經(jīng)來(lái)臨，前景一片光明。身為一名職教人，我們要把握機(jī)遇，開(kāi)創(chuàng)教學(xué)改革新局面， 辦人民滿意的教育，把賀州職業(yè)教育事業(yè)做大做強(qiáng)做實(shí)做好。

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