高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在的問題及對策分析

高春靜

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人才不足成為制約企業(yè)發(fā)展的重要因素，這對職業(yè)教育、特別是高等職業(yè)教育提出了加快改革和發(fā)展的要求。促進(jìn)高職院校學(xué)生實(shí)踐能力的發(fā)展是頂崗實(shí)習(xí)最根本的出發(fā)點(diǎn)?！绊攳弻?shí)習(xí)”是職業(yè)教育的一種創(chuàng)新模式，是一種教育體制的改革，近年來，高等職業(yè)院校為了提高職業(yè)教育的質(zhì)量，以“頂崗實(shí)習(xí)”的方式與企業(yè)形成了合作關(guān)系。本文以“頂崗實(shí)習(xí)”的學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，對學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中實(shí)踐性能力的獲得及在實(shí)習(xí)過程中存在的問題進(jìn)行了探討，以期為職業(yè)教育理論和實(shí)踐提供一些切實(shí)可行的策略。

一、頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)涵

頂崗實(shí)習(xí)即《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中關(guān)于職業(yè)院校的“2+l”教育模式。所謂“2+l”教育模式，即學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)兩年，最后一年要到專業(yè)對口的企業(yè)等用人單位，在一定工作崗位上拿取單位的相應(yīng)勞動報(bào)酬的實(shí)習(xí)，然后由學(xué)校統(tǒng)一組織畢業(yè)考核、就業(yè)指導(dǎo)等。

二、頂崗實(shí)習(xí)在推行過程中有存在的問題

有數(shù)據(jù)表明，近年來我國高等職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)已取得了一定成果，同時(shí)校企合作的領(lǐng)域也得到一定程度的推廣。但實(shí)踐證明，現(xiàn)實(shí)中高等職業(yè)院校頂崗實(shí)習(xí)仍然存在諸多問題，經(jīng)調(diào)查存在以下幾點(diǎn)問題：

（一）學(xué)生不適應(yīng)工作環(huán)境，在實(shí)習(xí)過程中缺乏盡心盡責(zé)的指導(dǎo)教師

學(xué)生剛到企業(yè)實(shí)習(xí)時(shí)大都對新的工作環(huán)境不適應(yīng)，沒有歸屬感，并且心理承受能力差，在工作時(shí)遇到問題沒有及時(shí)得到老師的指導(dǎo)，學(xué)生就會感到很無助，甚至懷疑自己的能力。雖然學(xué)校都會給實(shí)習(xí)基地派一名帶隊(duì)指導(dǎo)老師，實(shí)習(xí)基地也會給每個(gè)實(shí)習(xí)生指定一位指導(dǎo)教師，但很多教師雖然有指導(dǎo)的經(jīng)驗(yàn)和能力，但沒有承擔(dān)起指導(dǎo)的責(zé)任，還有些指導(dǎo)老師根本不能勝任實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

（二）理論知識與實(shí)踐能力相脫節(jié)

在課堂中學(xué)到的專業(yè)知識與實(shí)習(xí)工作沒有聯(lián)系。實(shí)習(xí)工作看起來簡單，但由于學(xué)生對學(xué)科知識缺少整體把握和應(yīng)用，在上崗的時(shí)候往往不知道如何操作，很長時(shí)間都不能進(jìn)入角色，不能適應(yīng)崗位。實(shí)踐性和操作性是高等職業(yè)教育的特性，但在我國高等職業(yè)教育教學(xué)體系中實(shí)踐性和操作性一直都未得到足夠重視。

（三）實(shí)習(xí)單位領(lǐng)導(dǎo)及員工對實(shí)習(xí)學(xué)生態(tài)度漠然

很多實(shí)習(xí)生到了實(shí)習(xí)單位都是“打雜”。實(shí)習(xí)單位一般不會安排真正能鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的崗位，他們擔(dān)心實(shí)習(xí)生上崗后耽誤他們的工作進(jìn)度與效益；單位員工對實(shí)習(xí)生態(tài)度冷漠，怕這些大學(xué)生搶走飯碗?！邦I(lǐng)導(dǎo)不重視，員工不配合”，面對這些現(xiàn)實(shí)問題，有的實(shí)習(xí)生會主動調(diào)節(jié)適應(yīng)，有些則采取消極抵制的辦法，這在一定程度上影響了其自身的發(fā)展。

（四）學(xué)生被動接受實(shí)習(xí)單位的安排，崗位安排不對口

受傳統(tǒng)教育觀念影響，學(xué)生在學(xué)校大都是被動接受教育，在單位實(shí)習(xí)也是一樣，大都被固定在一個(gè)崗位上，沒有機(jī)會換崗，所以大多數(shù)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)都不夠積極主動，很少有學(xué)生能主動找實(shí)習(xí)單位協(xié)商。

（五）缺乏大批相對穩(wěn)定、能滿足頂崗實(shí)習(xí)要求的基地

由于受當(dāng)前教育體制改革的影響，每年畢業(yè)生的數(shù)量激增，學(xué)生尋找實(shí)習(xí)單位越來越難，如今許多高等職業(yè)院校沒有建立實(shí)習(xí)基地，部分建立實(shí)習(xí)基地的單位也沒有與實(shí)習(xí)基地建立穩(wěn)定的關(guān)系。頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)工作面臨的首要問題就是實(shí)習(xí)基地的缺乏，這在很大程度上影響了頂崗實(shí)習(xí)的開展，學(xué)生沒有機(jī)會去實(shí)習(xí)。

三、解決高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)所存問題的對策思考

高等職業(yè)院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是一個(gè)綜合實(shí)踐的過程，為保證頂崗實(shí)習(xí)有序、穩(wěn)定、有效地開展，既需要高等職業(yè)院校加強(qiáng)自身建設(shè)，也需要學(xué)生、企業(yè)、政府等多方面的參與和努力。

（一）從學(xué)生自身看

1. 轉(zhuǎn)變思想，積極面對實(shí)習(xí)中出現(xiàn)的問題

因?yàn)閷?shí)習(xí)過程中工作環(huán)境的復(fù)雜性、工作崗位的真實(shí)性和多樣性，對實(shí)習(xí)生來說確實(shí)有難度和不適應(yīng)，所以學(xué)生要有一個(gè)積極主動的態(tài)度，面對工作中的困難與挫折要及時(shí)調(diào)整，以便盡快適應(yīng)工作環(huán)境。

2.正確看待崗位分配問題

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中要嚴(yán)格遵守實(shí)習(xí)單位的有關(guān)規(guī)章制度。在實(shí)習(xí)過程中，大部分學(xué)生往往會被安排在某一具體的崗位，實(shí)習(xí)生要從實(shí)習(xí)單位的全局出發(fā)，積極完成任務(wù)。如果安排的崗位與所學(xué)專業(yè)不對口，實(shí)習(xí)生可以通過與其協(xié)商調(diào)整崗位，這樣不僅可以充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，還可以提高實(shí)習(xí)的有效性。

（二）從培養(yǎng)學(xué)?？?/p>

對于高等職業(yè)院校而言，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)校方面的主動性，與企業(yè)建立共贏的合作關(guān)系，為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生提供穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地、足夠的實(shí)習(xí)時(shí)間及有效的指導(dǎo)。

1.深化教學(xué)改革，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才

人才培養(yǎng)模式是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。對于高等職業(yè)教育而言，時(shí)代對它提出的要求是：培養(yǎng)一大批高素質(zhì)的應(yīng)用型技術(shù)人才。其人才培養(yǎng)的價(jià)值取向就是就業(yè)。樹立正確的辦學(xué)理念是高等職業(yè)院校開展頂崗實(shí)習(xí)的前提條件。

2.建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，確保學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間

頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐證明，實(shí)習(xí)單位的真實(shí)工作環(huán)境是學(xué)生獲得實(shí)踐能力的重要途徑。高等職業(yè)院校要盡可能聯(lián)系更多穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生有機(jī)會去企事業(yè)實(shí)習(xí)單位真實(shí)的工作場景去鍛煉，以提高實(shí)踐應(yīng)用能力。

3.加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，及時(shí)有效地對實(shí)習(xí)生進(jìn)行指導(dǎo)

在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，都對實(shí)習(xí)生的成長起著不可小覷的作用，實(shí)習(xí)生在指導(dǎo)教師的正確引導(dǎo)下可以自行解決實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的各種問題，并不斷積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為了促進(jìn)教師指導(dǎo)能力的提高，學(xué)?？芍朴喯鄳?yīng)的鼓勵(lì)政策，充分發(fā)揮學(xué)校人才資源優(yōu)勢。

（三）從實(shí)習(xí)單位看

1.企業(yè)要樹立正確的校企合作意識，轉(zhuǎn)變對實(shí)習(xí)生的態(tài)度

企業(yè)要有長遠(yuǎn)的發(fā)展戰(zhàn)略，加強(qiáng)與高職院校的合作。2001年修訂的《關(guān)于技術(shù)與職業(yè)教育的建議》進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)：企業(yè)應(yīng)積極參與對準(zhǔn)備在其相關(guān)領(lǐng)域選擇職業(yè)的那些人進(jìn)行理論與實(shí)踐的培訓(xùn)；并應(yīng)與教育機(jī)構(gòu)相互配合，組織這種培訓(xùn)。這次修訂，把進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn)擴(kuò)展到進(jìn)行理論與實(shí)踐的培訓(xùn)，既體現(xiàn)了知識經(jīng)濟(jì)到來的時(shí)代特征，又增進(jìn)了企業(yè)參與職業(yè)教育的社會責(zé)任。

2.企業(yè)要積極加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的管理

企業(yè)與學(xué)校在推行頂崗實(shí)習(xí)的過程中勢必會產(chǎn)生一些問題，這就要求校企雙方互相配合、周密安排。企業(yè)為了更好地與職業(yè)院校學(xué)生合作，對確實(shí)為企業(yè)創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)效益的學(xué)生支付合理報(bào)酬，要尊重學(xué)生的勞動，對實(shí)習(xí)生實(shí)行人性化管理，確保頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量。

（四）從社會環(huán)境看

1.制訂頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施方案與制度

在校企合作中，各地方要制訂推進(jìn)頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施方案，建立基于互惠多贏的利益驅(qū)動機(jī)制，建立健全職業(yè)教育的相關(guān)法律、法規(guī)，制定并明確企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生各方在職業(yè)教育和職業(yè)培訓(xùn)中的權(quán)利與義務(wù)；在政府的引導(dǎo)下，高等職業(yè)院校和企業(yè)要建立具有法律意義的合作關(guān)系，雙方共同承擔(dān)為社會培養(yǎng)高素質(zhì)高技能綜合型人才的教育培養(yǎng)目標(biāo)。

2.加大對高等職業(yè)教育資源的投入與分配

政府的支持是校企雙方合作發(fā)展的有力保障。政府要加快校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，加大對職業(yè)教育辦學(xué)經(jīng)費(fèi)的投資，積極建立并完善對高等職業(yè)院校的人才引進(jìn)和獎(jiǎng)勵(lì)政策，這些工作在一定程度上都會對高等職業(yè)院校的發(fā)展提供動力。

四、結(jié)語

頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)院校有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作人才培養(yǎng)模式的最重要形式，是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型技術(shù)人才的重要途徑。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展及政策的干預(yù)，頂崗實(shí)習(xí)將作為綜合型人才的培養(yǎng)模式被廣泛推廣，但其目前還處于探索與完善階段。

高等職業(yè)院校只有加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)的教育與管理，全面做實(shí)頂崗實(shí)習(xí)教育教學(xué)環(huán)節(jié)，才能切實(shí)有效推進(jìn)工學(xué)結(jié)合、校企合作教育人才培養(yǎng)模式，確保高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。通過頂崗實(shí)習(xí)，高等職業(yè)院校與實(shí)習(xí)單位密切合作，結(jié)成互助互利關(guān)系，使得教學(xué)與實(shí)踐一體化，從而使雙方都能獲益。由于高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)是與市場緊密相連的，如何在具體實(shí)施過程中達(dá)到更好效果，這值得我們繼續(xù)探討。希望頂崗實(shí)習(xí)這一人才培養(yǎng)模式，縮短教學(xué)與就業(yè)的距離，提升高等職業(yè)院校在辦學(xué)中的適應(yīng)力和競爭力。

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