中職會計專業(yè)示范模擬教學(xué)策略研究

夏麗萍

【摘 要】會計實(shí)踐教學(xué)是中職會計專業(yè)的重要組成部分，也是培養(yǎng)適合社會需求核算型會計人才的重要教學(xué)方式，示范模擬教學(xué)作為會計實(shí)踐教學(xué)的重要方式在會計技能型人才培養(yǎng)中的作用舉足輕重。本文從示范模擬教學(xué)的內(nèi)涵出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，提出了一系列加強(qiáng)示范模擬教學(xué)的策略。

【關(guān)鍵詞】中職會計專業(yè) 示范模擬 教學(xué)策略

中職會計專業(yè)是培養(yǎng)社會需要的一線核算型人才，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會填寫和審核會計憑證、登記會計賬簿、編制報表等會計核算能力是其主要任務(wù)，需求決定供應(yīng)，該能力的具備離不開以示范模擬為核心的實(shí)踐教學(xué)。示范模擬教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中對實(shí)際操作業(yè)務(wù)的一種演示，通過這種演示讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，并最終學(xué)會操作而采用的一種教學(xué)方式。示范配合理論講解，能更形象和清晰地展示會計核算的結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)和方法，逐步建立起自己的概念框架，起到動作定位的作用。

一、設(shè)置實(shí)踐情境，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)策略

會計理論是從真實(shí)運(yùn)用的情境中抽象升華而形成，背后都有具體的現(xiàn)實(shí)原形，鑲嵌在實(shí)踐情境中的。有效的會計教學(xué)應(yīng)以實(shí)踐情境為索引，把抽象理論還原到實(shí)踐中去，擺脫教師紙上談兵、學(xué)生憑空想象的怪圈，使教學(xué)活動更富有實(shí)效性。因此，中職會計專業(yè)教學(xué)過程中應(yīng)創(chuàng)造實(shí)踐情境，營造出實(shí)踐的氣氛，讓學(xué)生在實(shí)踐情境中學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)立體型的課堂情境。課堂是能讓學(xué)生參與進(jìn)去的立體型的課堂，而不是只能讓學(xué)生以觀眾的身份參觀的平面型課堂。立體型課堂情境的創(chuàng)設(shè)是要向?qū)W生展示相關(guān)的會計處理過程，提供會計核算的原型，讓學(xué)生通過觀摩后能進(jìn)入其中課堂參與實(shí)踐。如在學(xué)習(xí)會計憑證時，就提供實(shí)際工作已填制好的憑證，讓學(xué)生觀摩，然后提供空白憑證讓學(xué)生自己填制。

2.創(chuàng)設(shè)社會課堂情境。會計是一門實(shí)務(wù)性較強(qiáng)的學(xué)科，應(yīng)把課堂搬進(jìn)企業(yè)內(nèi)，在企業(yè)真實(shí)的財務(wù)核算環(huán)境中開展教學(xué)活動，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)實(shí)際業(yè)務(wù)處理過程中，為其通過參與具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境平臺。如《存貨盤點(diǎn)清查》這一教學(xué)內(nèi)容就可以安排在企業(yè)中存貨管理倉庫，創(chuàng)造出能親身體驗(yàn)如何盤點(diǎn)存貨，對盤點(diǎn)結(jié)果如何處理的情境，從而提高學(xué)生的積極性。

3.創(chuàng)設(shè)仿真課堂情境。會計作為商業(yè)語言蘊(yùn)藏著企業(yè)的商業(yè)秘密，財務(wù)部作為商業(yè)秘密集中地更是被視為“禁區(qū)”，把會計實(shí)踐教學(xué)活動安排在企業(yè)財務(wù)部門是不現(xiàn)實(shí)，而離開了實(shí)踐情境的會計教學(xué)猶如無水之舟，寸步難行。社會企業(yè)與教育機(jī)關(guān)之間的矛盾促使人們把企業(yè)財務(wù)部“搬進(jìn)”學(xué)校實(shí)驗(yàn)室，設(shè)置會計模擬實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生在仿真的情境中模擬企業(yè)的各種財務(wù)核算活動。教師可以把課堂設(shè)置在會計模擬實(shí)驗(yàn)室，借助各種財務(wù)用品開展實(shí)踐教學(xué)活動。如銀行會計處理教學(xué)的開展可以在學(xué)校的模擬銀行開展，一部分處理前臺業(yè)務(wù)，一部分處理后臺業(yè)務(wù)。

二、示范模擬教學(xué)，培養(yǎng)核算能力策略

1.教師示范教學(xué)策略

會計核算能力的培養(yǎng)最終要落實(shí)到實(shí)務(wù)上，核算理論和核算實(shí)務(wù)之間需要教師“示范”這一連接符。有效的示范模擬教學(xué)可以采取多種策略。

（1）“人——機(jī)”結(jié)合示范策略。會計示范教學(xué)過程除了教師身體力行示范操作，也可借助多媒體技術(shù)以音、像的方式示范。如存貨盤點(diǎn)清查，除了教師在企業(yè)現(xiàn)實(shí)情境中親自示范盤點(diǎn)，也可以通過多媒體軟件制作出企業(yè)會計人員清查盤點(diǎn)存貨的過程和碰到問題時的處理方式，讓學(xué)生形成一種身臨其境的感覺，也使教學(xué)過程更加清晰明了。

（2）“總——分”結(jié)合示范策略。人的認(rèn)知總是伴隨著從外部到內(nèi)部，從簡單到復(fù)雜的規(guī)律。會計示范教學(xué)過程中，應(yīng)先總體示范后按照內(nèi)在步驟分步示范，并把握住主次，對于重難點(diǎn)和易錯點(diǎn)要重點(diǎn)示范，重復(fù)示范，直至讓學(xué)生掌握，最后再進(jìn)行整體的演示，以達(dá)到融會貫通。如會計憑證裝訂示范中，從打孔——穿線——打結(jié)——包裝——簽字蓋章應(yīng)該一步一步示范，對打結(jié)等關(guān)鍵步驟應(yīng)重點(diǎn)示范，分步之后再整體示范。

（3）“正——誤”結(jié)合示范策略。正確示范固然重要，錯誤的示范也不可忽視。錯誤示范教學(xué)如能善加應(yīng)用，將能起到錦上添花的作用。在正確示范以后，可以以學(xué)生易錯的地方為例，特意進(jìn)行錯誤示范，并指出錯在哪里，這不僅不會引起學(xué)生的錯覺，反而能引以為戒，提高自己的警惕。如在示范會計記賬憑證的填寫過程中，在規(guī)范示范以后，示范存在問題的錯誤憑證，讓學(xué)生對比找出錯誤的填寫，鞏固記賬憑證的要求。

2.學(xué)生模擬教學(xué)策略

教學(xué)活動是雙向的，學(xué)生不能只是一個參觀者，更應(yīng)該是一個參與者。因此，在示范教學(xué)過程中，要讓學(xué)生參與進(jìn)來，跟隨著教師的示范模擬，以掌握技能。

（1）參與性模擬實(shí)踐策略。教學(xué)過程中，可以采取教師的示范和學(xué)生的模擬實(shí)踐同步進(jìn)行，教師示范一步學(xué)生模擬實(shí)踐一步，隨著教師示范教學(xué)工作的完成，學(xué)生模擬示范實(shí)踐學(xué)習(xí)也完成了。如在原始記賬憑證的填寫教學(xué)中，教師示范如何在記賬憑證上填寫科目、阿拉伯?dāng)?shù)字應(yīng)該是斜寫，占數(shù)字格子的一半等要領(lǐng)，學(xué)生根據(jù)教師的講解和示范在相應(yīng)的記賬憑證中填寫，逐漸掌握記賬憑證的填寫在格式上有哪些規(guī)范要求，學(xué)生可以一邊看教師的示范，一邊參與到記賬憑證填寫過程中。

（2）自主性模擬實(shí)踐策略。教學(xué)初期，學(xué)生模仿實(shí)踐過程是分解步驟，要促進(jìn)學(xué)生真正掌握實(shí)踐知識和技能，還必須把分解動作貫穿起來，融會貫通。因此，讓學(xué)生在參與性實(shí)踐后自己進(jìn)行全面實(shí)踐可以稱得上“強(qiáng)化劑”，讓學(xué)生把這些知識和技能內(nèi)化到自己的知識體系中。如在上述的參與性實(shí)踐中對記賬憑證的填寫教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下完成了記賬憑證的登記工作，此時，教師應(yīng)該為學(xué)生搭建自主實(shí)踐的平臺，讓其開展自主實(shí)踐。

三、崗位輪換教學(xué)，加強(qiáng)合作意識策略

會計是一個綜合性的崗位群，由會計主管、出納員、制單員、記賬員等若干個崗位組成，這些崗位相互牽制、相互配合形成一個財務(wù)核算系統(tǒng)。在會計實(shí)踐教學(xué)過程突破“一人財務(wù)部”的模式，采用崗位輪換的實(shí)踐教學(xué)策略，不僅能促使學(xué)生擺脫既是出納又是會計，既是制單員又是會計主管的尷尬處境，也讓其能明白憑證和賬簿的傳遞過程、崗位之間的配合以及工作崗位間的相容性。崗位輪換教學(xué)的本質(zhì)是一種合作學(xué)習(xí)的形式，通過崗位之間的輪換共同合作不僅能有效完成教學(xué)任務(wù)，甚至能發(fā)揮出1+1>2的特殊效果。endprint

1.角色扮演教學(xué)策略

會計教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把學(xué)生分成若干組，每組構(gòu)成一個財務(wù)部，分別扮演會計主管、制單員、出納員、記賬員等不同會計角色開展審核原始憑證、填寫記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等會計核算工作，使學(xué)生通過崗位角色的扮演明確各自崗位的職責(zé)，了解會計核算的流程，培養(yǎng)協(xié)同合作能力，能達(dá)到事半功倍的作用。圖1中反映了由會計主管、制單員、記賬員和出納員所組成的財務(wù)部如何審核原始憑證和編制記賬憑證的過程。學(xué)生通過扮演財務(wù)部的相關(guān)角色共同合作完成原始憑證的編制和審核工作，領(lǐng)會崗位之間的合作性和牽制性。

2.崗位輪換策略

為了完成實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，需要進(jìn)行崗位輪換，小組中的每一個成員必須依次扮演4個角色，通過4輪輪換，使得每一個同學(xué)都能將所有實(shí)踐內(nèi)容輪換一次。

四、教師+學(xué)長指導(dǎo)，提高指導(dǎo)質(zhì)量策略

現(xiàn)代教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生為主體，但并不否定教師的主導(dǎo)作用。缺乏教師指導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)活動是盲目的，而在教師指導(dǎo)下的學(xué)生實(shí)踐更能有的放矢，更有效。在會計核算能力培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)過程中，可以采用教師+學(xué)長相結(jié)合的“3+1”指導(dǎo)策略，3是實(shí)踐前、實(shí)踐中和實(shí)踐后的三位一體指導(dǎo)，1是學(xué)長制指導(dǎo)。

1.實(shí)踐前指導(dǎo)。在實(shí)踐前雖然有教師的示范，但在實(shí)踐前教師應(yīng)該做好定位工作，讓學(xué)生明白自己的實(shí)踐內(nèi)容以及目標(biāo)，有效的實(shí)踐前指導(dǎo)能保證學(xué)生心中有數(shù)。如教師在示范固定資產(chǎn)的清查工作以后，讓學(xué)生參與固定資產(chǎn)清查工作之前，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確清查的固定資產(chǎn)項(xiàng)目及要求。

2.實(shí)踐中指導(dǎo)。學(xué)生在會計實(shí)踐過程中遇到困難或出現(xiàn)違規(guī)操作的概率非常大，教師必須做好學(xué)生實(shí)踐過程中的控制作用，對學(xué)生加以指導(dǎo)，降低發(fā)生實(shí)踐偏差的可能性，以達(dá)到實(shí)踐計劃能順利開展。

3.實(shí)踐后指導(dǎo)。學(xué)生實(shí)踐任務(wù)的完成并不表示教師的指導(dǎo)工作已經(jīng)終結(jié)了，教師要做好實(shí)踐后的總結(jié)指導(dǎo)以及診斷工作，針對實(shí)踐中出現(xiàn)的帶有普遍性的問題以及發(fā)展學(xué)生智能及實(shí)踐技能有關(guān)的問題，進(jìn)行總結(jié)性評價。

4.學(xué)長制指導(dǎo)。任課教師和若干實(shí)驗(yàn)員組成的指導(dǎo)力量是非常薄弱的，而學(xué)長制的實(shí)施則可以解決指導(dǎo)教師欠缺的困難。所謂學(xué)長制是指安排部分高年級會計專業(yè)的學(xué)生參與指導(dǎo)工作。高年級學(xué)生參加過會計核算實(shí)踐，基本掌握了會計核算能力，他們已經(jīng)具備了一定的會計核算能力，在實(shí)踐教學(xué)工作開展之前，教師對其進(jìn)行相關(guān)的培訓(xùn)后把其分到各個財務(wù)小組分組進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)長制的實(shí)施可以緩解指導(dǎo)教師的指導(dǎo)壓力，加強(qiáng)指導(dǎo)力量，而且使每個學(xué)生都有機(jī)會得到指導(dǎo)，也讓這些學(xué)長在實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)方面得到訓(xùn)練，這不失為一個兩全其美的策略。

五、實(shí)務(wù)樣本評價，提高評價績效策略

教育需要評價，沒有評價的教育是盲目的?，F(xiàn)行評價方式中，回憶式的“紙筆測驗(yàn)”評價方式還是占有壟斷地位，即使在會計這樣的實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科中也不例外，殊不知該方法只能勝任會計理論知識掌握情況的評價，而對于會計核算能力的評價卻是難以勝任。為有效評價學(xué)生的會計核算能力，切實(shí)發(fā)揮評價的“指揮棒”功能，筆者倡導(dǎo)在會計核算能力評價中采用實(shí)務(wù)樣本評價方式，即從學(xué)生會計實(shí)務(wù)操作資料中抽取出一些有代表性的樣本，根據(jù)被評者完成任務(wù)的情況，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)，推斷他們是否獲得了相應(yīng)的核算能力的評價方式。該評價方法在信度和效度上高于紙筆測驗(yàn)：Asher和Sciarrino研究發(fā)現(xiàn)這些測驗(yàn)和紙筆的能力測驗(yàn)相比，對后來的工作成就預(yù)測的準(zhǔn)確度要高得多。Robertson和Kandola也曾報告了實(shí)務(wù)樣本測驗(yàn)對工作成就預(yù)測的高度有效性。

在會計核算能力評價中采用實(shí)務(wù)樣本評價的策略可以按照如下程序來操作，如圖2：即根據(jù)會計核算能力確定評價標(biāo)準(zhǔn)和評價內(nèi)容，并在評價內(nèi)容中選擇出相應(yīng)的樣本進(jìn)行對比以后作出相應(yīng)的評價。

總之，以示范模擬為主導(dǎo)的中職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)策略設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)是為提高學(xué)生會計核算能力，它旨在通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐情境中，感受會計實(shí)踐激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)，在相關(guān)人員指導(dǎo)下主動參與會計核算的各個過程，在實(shí)踐過程中學(xué)習(xí)知識和技能，增強(qiáng)會計核算能力。

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