試論電力拖動(dòng)控制線路教學(xué)方法

邵素華

【摘 要】《電力拖動(dòng)控制線路》作為電工專業(yè)課程的重要組成部分，其教學(xué)效果的好壞直接關(guān)系到學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成及能力培養(yǎng)。筆者以自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為參考，對(duì)如何采取有效的教學(xué)方法提出了一些思考，主要包括：理論知識(shí)形象化、理論實(shí)驗(yàn)一體化以及推理教學(xué)發(fā)的應(yīng)用。希望這些方法能夠?qū)ζ渌虒W(xué)工作者有所裨益。

【關(guān)鍵詞】電力拖動(dòng)控制 教學(xué)方法 技能教育

1.前言

電工專業(yè)的課程由實(shí)驗(yàn)課程及理論課程組成，《電力拖動(dòng)控制線路》是其中重要的一門理論課。該課程在電工專業(yè)的課程體系中占有重要的地位，因此電工專業(yè)學(xué)生如果要學(xué)好專業(yè)，就必須對(duì)該課程有一個(gè)較為熟練的掌握。但是，實(shí)際教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)該課程的掌握并不理想。

2.理論知識(shí)形象化

理論知識(shí)是對(duì)現(xiàn)象的概括。雖然理論知識(shí)很重要的，但是不可否認(rèn)的是，理論知識(shí)在多數(shù)情況下是很枯燥的。對(duì)于電工專業(yè)的學(xué)生來講，他們中的大多數(shù)人在接觸課程之前，對(duì)機(jī)床以及電器元件等很少了解甚至沒有接觸過。因此，要他們?nèi)W(xué)習(xí)這種沒有直觀印象的知識(shí)的理論無疑會(huì)讓他們感到困惑甚至厭煩。因此，在對(duì)該課程的設(shè)計(jì)中就應(yīng)該充分考慮學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)的特點(diǎn)，將理論知識(shí)形象化、直觀化。具體的講，就是要讓學(xué)生首先能夠?qū)υ撜n程的內(nèi)容有一個(gè)感性的認(rèn)知。為此，筆者在教學(xué)中充分利用多媒體錄像、機(jī)床掛圖、電器件模型甚至是實(shí)實(shí)在在的機(jī)床，來讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)中所描述的事物有一個(gè)客觀、可感、可接觸的認(rèn)識(shí)。

形象化是該課程教學(xué)成功的關(guān)鍵。比如，在講解交流接觸器時(shí)，不能夠單純地告訴學(xué)生如何去操作觸頭，而是將學(xué)生分成兩人一組，每一組都發(fā)一個(gè)接觸器，讓他們親自動(dòng)手去觀察觸頭的工作原理，并引導(dǎo)他們?nèi)绾斡^察、如何繪制接觸器的原理圖。如此一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程便會(huì)與老師的教學(xué)產(chǎn)生緊密互動(dòng)。就如一個(gè)學(xué)生所反饋的那樣，如果只是由老師告訴電器元件的工作原理，就算老師在黑板上或者ppt上詳盡地展示了器件的工作原理，學(xué)生們還是會(huì)云里霧里，他們不會(huì)知道“常閉觸頭與常開觸頭是一斷一合的關(guān)系”。

3.合理利用推理教學(xué)

推理是理工科學(xué)習(xí)過程不可獲取的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法。所謂的推理，是指根據(jù)淺顯理論和知識(shí)去理解較高層次的知識(shí)，從而解決更加復(fù)雜的問題。推理教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)層次以及邏輯的作用。以筆者的經(jīng)驗(yàn)為例，《電力拖動(dòng)控制線路》中有一章是《常用生產(chǎn)機(jī)械控制線路》。筆者曾發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象：很多學(xué)生對(duì)該章的掌握較為滿意，他們對(duì)電動(dòng)機(jī)的基本線路已經(jīng)有了較為熟悉的了解，并且在知識(shí)測驗(yàn)中也表現(xiàn)尚可；但是，當(dāng)他們接觸機(jī)床的控制線路時(shí)卻表現(xiàn)得十分困惑，甚至?xí)X得過于復(fù)雜。這是為什么呢？后來經(jīng)過與學(xué)生的交流，筆者發(fā)現(xiàn)他們盡管掌握了電動(dòng)機(jī)的控制線路，但是他們卻沒有能將該控制線路中的知識(shí)推及開來。也就是說，他們并不具備將復(fù)雜電路進(jìn)行簡單分解的能力。其實(shí)，我們?nèi)绻l(fā)動(dòng)機(jī)生產(chǎn)線較為熟悉的話就知道，發(fā)動(dòng)機(jī)機(jī)床電路的設(shè)計(jì)思路是需求導(dǎo)向的，即：營銷部門將客戶對(duì)機(jī)床的需求反饋給設(shè)計(jì)單位，設(shè)計(jì)單位根據(jù)需求設(shè)計(jì)具備部分功能的個(gè)別電動(dòng)機(jī)，最后將這些電動(dòng)機(jī)用控制線路組合起來而構(gòu)成更為復(fù)雜的機(jī)床。如果這樣來看的話，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)機(jī)床的控制線路沒有那么復(fù)雜，因?yàn)槲覀兛梢詫?duì)復(fù)雜的機(jī)床進(jìn)行逆向分解，通過分解后的更加簡單的電動(dòng)機(jī)去認(rèn)識(shí)機(jī)床控制線路。而這正是推理教學(xué)法的思維。

將推理教學(xué)應(yīng)用到《電力拖動(dòng)控制線路》的教學(xué)中是十分有必要而且具備可操作性的。正如上文所說的那樣，我們可以將復(fù)雜機(jī)床的控制線路教學(xué)分解為：功能要求——具備部分功能的簡單電路——簡單電路組合而成復(fù)雜電路。以筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為例，筆者在對(duì)CM6140機(jī)床的電氣原理進(jìn)行教學(xué)時(shí)是這樣進(jìn)行的：首先，筆者告訴該機(jī)器在實(shí)際中的作用，并與他們一起討論為了滿足這些作用，它的電氣要求有哪些。在這個(gè)過程中，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到了主軸電動(dòng)機(jī)需要在啟動(dòng)按鈕2后自動(dòng)解鎖并開始運(yùn)行，而一旦按下按鈕1就必須停止運(yùn)行并自動(dòng)上鎖。更多地，學(xué)生們對(duì)冷卻泵電動(dòng)機(jī)以及刀架移動(dòng)電動(dòng)機(jī)的功能的要求都有了清晰的了解。接著，筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)主軸電動(dòng)機(jī)、刀架電動(dòng)機(jī)以及冷卻泵電動(dòng)機(jī)的控制線路圖，這一步學(xué)生們較容易地就完成了。之后，筆者讓他們對(duì)不同學(xué)生設(shè)計(jì)的線路圖進(jìn)行討論，并讓他們從中選擇最為合理的設(shè)計(jì)。最后，學(xué)生們將這些設(shè)計(jì)進(jìn)行組合，課本中的機(jī)床電器控制線路圖便通過學(xué)生們自己的雙手得以再現(xiàn)，而再現(xiàn)過程是由他們自己完成的。

4.理論及實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一體化

《電力拖動(dòng)控制線路》課程的初衷便是提升學(xué)生的操作能力，因此該理論課程的教學(xué)就不能忽視學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程的開展。如果只是單純地進(jìn)行理論課，學(xué)生們勢必會(huì)覺得該課程很枯燥，而理論本身又很難讓他們明白復(fù)雜線路的實(shí)際現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中就必須將理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)課程結(jié)合起來，并盡力加工理論知識(shí)的學(xué)習(xí)納入實(shí)驗(yàn)課程中，以節(jié)省時(shí)間、提升教學(xué)效果。

5.結(jié)語

總之，《電力拖動(dòng)控制線路》的教學(xué)必須以學(xué)生為中心，無論是采用理論知識(shí)形象化教學(xué)、還是推理教學(xué)抑或是理論實(shí)習(xí)一體化，都應(yīng)該注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓他們主導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)，從而促使課程教學(xué)的氣氛、效果都得以提升。值得指出的是，在教學(xué)過程中，對(duì)學(xué)生的信任很重要，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性才得以調(diào)動(dòng)。

【參考文獻(xiàn)】

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