淺談新課程理念下高中物理教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)策略

李丹

【摘要】新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程是師生互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)程，教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。本文從情境教學(xué)法的定義出發(fā)，就情境創(chuàng)設(shè)的原則和情境創(chuàng)設(shè)的具體策略進(jìn)行了研究和闡述。

【關(guān)鍵詞】新課改情境創(chuàng)設(shè)原則策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0094-02

新課程強(qiáng)調(diào)知識(shí)的習(xí)得不是通過(guò)教師傳授得到的，而是在情境中通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)而產(chǎn)生的，而學(xué)習(xí)情境的性質(zhì)決定了所學(xué)知識(shí)在以后學(xué)習(xí)中的再運(yùn)用，學(xué)習(xí)的目的不僅是讓學(xué)生懂得某些知識(shí)，而且要讓學(xué)生能真正運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，所以實(shí)施新課程教學(xué)注意教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，提倡情境教學(xué)法。

一、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.情境創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

情境創(chuàng)設(shè)不僅要與相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容緊密相連，還應(yīng)考慮學(xué)生的思維水平，使情境能真正適合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在情境中提出的問(wèn)題應(yīng)面向全體學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平和接受能力。這種情境應(yīng)從學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平出發(fā)，讓學(xué)生感覺(jué)到與舊知識(shí)的聯(lián)系，同時(shí)又是新奇的，具有一定的挑戰(zhàn)性。這樣一方面使學(xué)生有可能進(jìn)行思考，另一方面又使其感覺(jué)到已有知識(shí)的局限性，從而引起強(qiáng)烈的求知欲望。

2.情境創(chuàng)設(shè)要盡可能直觀(guān)、真實(shí)

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理學(xué)的基本內(nèi)容是人們?cè)诖罅康挠^(guān)察和實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上形成的。因此在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，要強(qiáng)調(diào)情境的直觀(guān)與真實(shí)性。直觀(guān)、真實(shí)的物理情境更接近學(xué)生的生活體驗(yàn)，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生結(jié)合已有的經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、探討問(wèn)題。

3.情境創(chuàng)設(shè)要具有趣味性

該原則根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)帶有體驗(yàn)性和人的行為效率與心理激奮水平有關(guān)而提出。要求教師在輕松愉快的情境或氛圍中引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生各種問(wèn)題意識(shí)，展開(kāi)思維和想象，尋求答案，分辨正誤。這一原則指導(dǎo)下的教學(xué)，目的在于使學(xué)生把思考和發(fā)現(xiàn)體驗(yàn)當(dāng)作一種快樂(lè)，而不是一種強(qiáng)迫或負(fù)擔(dān)。

二、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.結(jié)合生活在激趣中創(chuàng)設(shè)情境

物理源于生活，走向生活。物理教學(xué)中許多規(guī)律都是建立在對(duì)生活現(xiàn)象觀(guān)察的基礎(chǔ)之上，但具有很強(qiáng)的抽象性。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)與研究問(wèn)題的直接動(dòng)力，富有趣味性的提問(wèn)，往往能使學(xué)生產(chǎn)生一種探索奧秘的強(qiáng)烈愿望。

在"超重與失重"的教學(xué)中可以利用學(xué)生乘坐電梯上升和下降過(guò)程中的感覺(jué)來(lái)創(chuàng)設(shè)情境。教師可引入實(shí)驗(yàn)：讓一個(gè)裝有水的底部有小孔的瓶子從高處下落，小孔竟然不漏水。為了讓學(xué)生清楚實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，教師可以把水換成紅墨水，把瓶子舉高點(diǎn)，下落久一點(diǎn)觀(guān)察時(shí)間長(zhǎng)些，用一張白紙墊在后面，看水有沒(méi)有噴濕白紙等，讓學(xué)生受到這種新奇，直觀(guān)、形象、明顯的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的吸引，也刺激學(xué)生的思維：水為什么不漏了?是什么"堵"住了小孔?此時(shí)學(xué)生迫切想知道其真正的原因。這樣既提高了課堂教學(xué)效果，同時(shí)又啟發(fā)學(xué)生在日常生活中要善于觀(guān)察、勤于思索，用所學(xué)知識(shí)解釋日常生活中的物理現(xiàn)象。

2.實(shí)踐體驗(yàn)在猜想中創(chuàng)設(shè)情境

物理教學(xué)中除發(fā)展學(xué)生邏輯思維外，還應(yīng)充分挖掘出教材中的猜想因素，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)猜想進(jìn)行驗(yàn)證的科學(xué)態(tài)度。此外，利用實(shí)踐創(chuàng)設(shè)情境，最大的特點(diǎn)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，能親身體驗(yàn)，學(xué)習(xí)物理知識(shí)，掌握實(shí)驗(yàn)技能，發(fā)展綜合應(yīng)用能力。

3.在實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)情境

物理學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)既是物理學(xué)的重要內(nèi)容也是物理學(xué)研究手段。在教學(xué)中利用實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的現(xiàn)象可以將學(xué)生一步一步引入知識(shí)的殿堂。

此外，在課堂教學(xué)中，用于創(chuàng)設(shè)情境的實(shí)驗(yàn)大都是教師操作的演示實(shí)驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，教師可以變演示實(shí)驗(yàn)為探究性實(shí)驗(yàn)。例如，在"電容器與電容"教學(xué)中，可以將教材上"影響平行板電容器電容大小的因素"這一演示實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)成探究性實(shí)驗(yàn),提供相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)并探究影響平行板電容器電容大小的因素。

因此，在例題教學(xué)中通過(guò)親臨例題中的情景和直接體驗(yàn)，能使學(xué)生感受到物理就在我們身邊，從而大大調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

4.利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

這里的現(xiàn)代教育技術(shù)主要指以計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主的多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)能提供聲形再現(xiàn)、圖文并茂的學(xué)習(xí)環(huán)境，能使一些抽象的概念、復(fù)雜的物理過(guò)程、微觀(guān)和宏觀(guān)世界直觀(guān)地展示在學(xué)生面前，有效調(diào)動(dòng)多種器官的參與，提高學(xué)習(xí)效率。

總之，教學(xué)是一門(mén)科學(xué)，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)需要我們遵從一定的原則，物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略還有許多，無(wú)論哪一種策略，都要求教師在深入挖掘教材內(nèi)容所蘊(yùn)涵的能力價(jià)值和情感價(jià)值的基礎(chǔ)上，恰當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)物理情景，用新信息刺激學(xué)生已有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。但是在物理課堂教學(xué)中，如何設(shè)置合適的教學(xué)情境，提高教學(xué)有效性，還需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中進(jìn)一步探索。

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