淺談如何有效實施低年段學生課內(nèi)閱讀與課外閱讀的對接

陳艷艷

【摘要】《語文課程標準》對小學生的課外閱讀就非常重視，在"教學建議"中指出，閱讀教學要"培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料"。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也曾說道："讓學生變得聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。"由此可見閱讀的重要性。更有聯(lián)合國教科文組織的研究也表明,兒童閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期是小學一二年級,即8歲左右進入自由閱讀狀態(tài)?？梢姡湍甓问沁M行課外閱讀的黃金時期。那么如何在低年段就開展閱讀，更好的把課堂內(nèi)的閱讀延伸到課外，實現(xiàn)課內(nèi)閱讀和課外閱讀的有效對接，我認為可以通過激趣，搭建閱讀平臺和擴大閱讀空間來讓孩子獲取更多的閱讀體悟。

【關(guān)鍵詞】課內(nèi)閱讀課外閱讀閱讀興趣電子閱讀閱讀空間

【中圖分類號】G623.23 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）2-0052-02

一． 培養(yǎng)閱讀興趣是重中之重

對于低年級的孩子來說興趣是激活學生閱讀的"導火線"，特別對于他們剛開始認識一定數(shù)量的漢字，接觸到唯美的畫面，動聽的語言的起始階段，興趣的培養(yǎng)就是他們樂此不疲、主體飛揚的絕佳"興奮劑"，亦是最具活力的主觀狀態(tài)。而由于低年段的小學生他本身良好的閱讀能力與習慣尚未形成，老師就必須要多方面的借助于聲情并茂的導語、音樂、錄像等多媒體手段的形象感染、創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相應(yīng)的情境，幫助學生很快地進入課文的情感境界，使學生的情感、經(jīng)驗、心理、興趣進入準備狀態(tài)。學生的興趣點被"激活"以后，我們要把他們的這種狀態(tài)放大，同一個故事，同一篇課文都有"相似篇"，老師有意識的把觸角伸到課堂外，孩子更被吸引，同樣的情景再現(xiàn)亦能喚起他們再記憶。比如蘇教版一上的《大海睡了》美好情境的創(chuàng)設(shè)讓學生在課堂上靜靜享受了大海的神秘與安詳，充滿了對大海的向往。但那是夜晚下的大海，那么醒了的大海又是如何一番景象呢？孩子帶著課堂上的意猶未盡的興趣主動地去尋找大海醒著樣子的圖片，去讀課后有關(guān)于大海的一系列的兒歌童謠，更有甚者在家長的幫助下根據(jù)原文本的結(jié)構(gòu)進行了再創(chuàng)造，編造了許多"大海醒了"的兒歌。這種興趣的衍生力量是無窮的，只要利用好，孩子的閱讀將會無限的擴大，讓課堂內(nèi)的閱讀有效的對接上課外閱讀。

二． 借助信息技術(shù)的力量，搭建課內(nèi)與課外閱讀的平臺

低年段的孩子不光要注重他們閱讀興趣的培養(yǎng)，更要給他們充分的閱讀資源，才能相得益彰的把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來。在當今信息迅速發(fā)展的今天，電子閱讀也成為了一種"時尚"，作為新時代的人們正在這樣的資源共享時代中逐步的改變閱讀習慣和生活方式，也在潛移默化的改變著我們自己的思維方式。那么在這樣一個成熟的機遇下，我們也應(yīng)當順應(yīng)潮流，把這種全新的閱讀方式帶給孩子們。我們借助IPAD進課堂，把低年級的校本課程繪本教學注入到電子圖書中，學生首先在課堂上觀看"微視頻"，認識繪本，如何閱讀繪本，閱讀后的反饋，然后老師親自帶領(lǐng)學生實踐。在閱讀過程中，學生可以在平板上自由的選擇用拼音讀或者有聲朗讀，閱讀能力速度快的可以選擇自動翻頁，閱讀速度稍微慢的手動翻頁等等，很多人性化的細節(jié)都可以在平板閱讀中體現(xiàn)。除了孩子可以選擇自己喜歡的閱讀方式以外，更重要的是借助網(wǎng)絡(luò)資源共享的平臺，孩子回家可以繼續(xù)閱讀，而且一本電子繪本書大大節(jié)約了經(jīng)濟上的開支，家長也十分的樂意。低年級的孩子可以閱讀到很多繪本，例如《我的爸爸》《逃家小兔》《小蛇多多》……在這樣課內(nèi)和課外相結(jié)合的閱讀平臺構(gòu)建下，孩子的閱讀量可以大大提高。

三． 拓展學生閱讀空間，營造和諧的閱讀氣氛

低年段的孩子對于閱讀更多的是在老師引領(lǐng)下進行的有目的，有組織，有效的閱讀，也就是說老師讓你讀什么，他們也就讀什么。這個主要還是取決于他們在低年級成長階段，還不具備辨析書本所具有的價值性對自己客觀認識是否有益的能力。那我們就十分的有義務(wù)讓孩子接觸到適宜他們閱讀的各種書籍，而要把各種大量適宜的書籍帶進他們的生活，那我們必須擁有更大空間的替換，也就是課外的"外"不光"外"在書上，還要"外"在環(huán)境上。

1.一般情況下學生的課外閱讀依托學校的圖書室，根據(jù)低年段孩子的特點將適宜從簡單的趣味性的配圖注音讀物開始，從單幅圖一句話到多幅圖一段文，無論是語文或者是數(shù)學，亦或是科學和美術(shù)其他學科，都可以整理出來，讓孩子定期有序的閱讀。但同時學生可依照老師尋來的書籍作為載體，為了拓展更大的視野，還可以向當?shù)氐臅陮で蟾嗟拈喿x，這樣無疑閱讀的空間增大了，閱讀面更廣了。

2.發(fā)揮學生家庭藏書的功能。把自己家的書可以帶來在學校進行交流。這是一種有效資源的利用，我們老師對其帶來的書籍進行適當?shù)闹笇?。同時，我們還要更新閱讀觀念，低年段學生對社會形態(tài)的認識十分的簡單，在校可以適當指導學生瀏覽一些有關(guān)社會現(xiàn)象比較簡單的新聞報道，把閱讀與社會現(xiàn)實結(jié)合起來。課后再提倡學生訂閱或購買適合自己閱讀的書報，并養(yǎng)成定時閱讀的習慣。

3 .閱讀本身就是一種愉悅的心身體驗，在校閱讀的時候，作為老師在課堂，在班級都應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的閱讀壞境，可以進行各種各樣的比賽，例如：手抄報，讀書筆記等等。更重要的是低年段的孩子更喜歡從老師和家長那里獲得肯定，這將極大的滿足他們的內(nèi)心需求。把這種閱讀的人文氣息帶進家庭，便引出當下新教材中的新理念：親子閱讀。我們要善于運用新的教學觀來指導教學活動。老師只要注意進行語言的引導，便可以將空間轉(zhuǎn)換到家庭："今天就請你的爸爸、媽媽和你一起讀"或"我會讀，我能讀"來讀給爸爸、媽媽聽，讓家長抽出一點時間聽孩子閱讀，并加上簡單的評語。這樣不僅可以給孩子創(chuàng)造了一個適于閱讀的良好家庭氛圍，更將課內(nèi)的閱讀帶到家庭閱讀中去了。

我覺得作為一名語文老師，對于學生閱讀這一塊一直在摸索中前行，更多的時候還是需要將思想和行為統(tǒng)一，勇于實踐，才能在漫漫長路中習得有效的方法途徑，為學生今后的閱讀學習奠定基礎(chǔ)，使語文綜合素養(yǎng)得到不斷的提高。

參考文獻：

[1]《義務(wù)教育新課程標準》2011版

[2]《信息技術(shù)與課程整合》（新型教學結(jié)構(gòu)類型）北京大學出版社