談小學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成

鄧臘春

【中圖分類號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）2-0049-02

教育家葉圣陶說過：教育就是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。葉老鼓勵(lì)我們教師在教學(xué)中一定要注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生即使在沒有專職教師指導(dǎo)的情況下也能搞好學(xué)習(xí)。要使學(xué)生的自學(xué)能力得到提高，教師在教學(xué)中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣是十分必要的。這些年來(lái)，我在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，就如何培養(yǎng)小學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，著重從以下幾個(gè)方面進(jìn)行了努力探索，收到了一定效果。

一、培養(yǎng)使用工具書的習(xí)慣

字典，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要工具。利用好它，不僅減輕了任課教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，更有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，這是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一種十分有效的途徑。所以，我不管接手哪個(gè)新班，都會(huì)反復(fù)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要和工具書交上朋友，向這位不會(huì)說話的老師請(qǐng)教。我不僅要求學(xué)生自己檢查課文中的生字新詞，而且要求他們課外閱讀中遇到不懂的詞語(yǔ)盡可能查閱工具書來(lái)知道它們的讀音，了解掌握它們的含義。有的學(xué)生有工具書，卻是成天讓它睡懶覺。為了使學(xué)生對(duì)工具書的查閱方法、使用作用引起重視，對(duì)查閱工具書產(chǎn)生濃厚興趣，在每期開學(xué)初的幾周時(shí)間里，我把工具書的攜帶特意作為一項(xiàng)家庭作業(yè)來(lái)布置檢查，在課堂中我有意思地安排查工具書的練習(xí)或小競(jìng)賽，看誰(shuí)查的快、查的準(zhǔn)，看誰(shuí)講解所查字詞的內(nèi)容更清楚、更明了。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到了生字難詞，一般都能通過查閱工具書來(lái)自行解決。

二、培養(yǎng)抓重點(diǎn)難點(diǎn)的習(xí)慣

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)時(shí)，大都缺乏主動(dòng)精神及自我調(diào)控能力，往往是人家學(xué)什么，他就跟著學(xué)什么，或者是東一榔頭西一棒子，不善于根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)抓重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以我在教學(xué)時(shí)，盡量能留給學(xué)生自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。譬如：抓寫生字難詞時(shí)，我一般不作限定性的抄哪些、抄多少，而是鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況去解決自己抄寫的內(nèi)容。練習(xí)時(shí)，學(xué)優(yōu)生可以不做那些對(duì)他們來(lái)說是輕而易舉的題目，讓他們能騰出時(shí)間和精力學(xué)習(xí)自己認(rèn)為重要而又比較生疏的知識(shí)；學(xué)困生原則上安排按照老師的有關(guān)要求進(jìn)行練習(xí)和作業(yè)。這樣，學(xué)生不僅學(xué)得更加主動(dòng)，更具實(shí)效，而且逐步培養(yǎng)了他們確定重點(diǎn)、難點(diǎn)的良好習(xí)慣。

三、培養(yǎng)質(zhì)疑問難的習(xí)慣

善于及時(shí)提出問題，是學(xué)生積極思維的具體表現(xiàn)。古人云："學(xué)則須疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。"在每次教完一篇課文后，我都要留下充裕的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。在課外閱讀時(shí)，我都要求學(xué)生將有關(guān)質(zhì)疑內(nèi)容專門記在"課外閱讀質(zhì)疑本"上，做到有疑必問，有問必究。遇到不懂的問題，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地問老師、問同學(xué)，虛心向別人學(xué)習(xí)請(qǐng)教。在學(xué)生養(yǎng)成質(zhì)疑問難的習(xí)慣后，還要求他們首先善于提出問題，提出問題后先問自己，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就開口先問別人，盡量鼓勵(lì)自己遇到的問題，自己思考，自行解決。

四、培養(yǎng)熟讀成誦的習(xí)慣

讀，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要訓(xùn)練內(nèi)容。它是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中普遍采用的訓(xùn)練方式，如果只讓學(xué)生讀書浮在表面、流于形式，蜻蜓點(diǎn)水式地讀一讀課文，那肯定收不到好的學(xué)習(xí)效果。從讀書中學(xué)習(xí)觀察生活的方式，提高認(rèn)識(shí)生活的能力，學(xué)到表現(xiàn)生活的技巧，下筆為文可使左右逢源。古人云：“書讀百遍、其義自見"，"讀書破萬(wàn)卷、下筆如有神"?？梢?，只有舍得花大力氣去讀書、讀好書，才能使學(xué)生取得領(lǐng)悟所學(xué)文章的深意，因此在閱讀教學(xué)中，作為任課教師要注意培養(yǎng)學(xué)生熟讀成誦的好習(xí)慣。

1.抓好課前朗讀。每課教學(xué)之前，任課教師都應(yīng)布置學(xué)生在家里讀熟課文，低年級(jí)的同學(xué)最好在家長(zhǎng)的輔導(dǎo)下朗讀，回到學(xué)校后教師要抽查學(xué)生的朗讀情況，特別是朗讀能力較差的同學(xué)要多抽查，這樣朗讀課文任務(wù)的布置，并對(duì)完成情況經(jīng)常進(jìn)行檢查，久而久之學(xué)生也就自然而然地養(yǎng)成了課前必讀熟課文的良好習(xí)慣。

2.在整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中突出朗讀方面的訓(xùn)練。從教材的實(shí)際出發(fā)，用不同的方法指導(dǎo)學(xué)生讀書。對(duì)那些能利用直觀教具進(jìn)行教學(xué)的課文，就用影像、掛圖等，以讀代拼；對(duì)課文中那些感情色彩較濃的句子，利用錄音范讀或教師范讀，以讀助講；對(duì)那些比較深?yuàn)W的句子，就邊讀邊講解，這樣為學(xué)生讀熟課文，理解感知課文創(chuàng)造有利條件。

3.朗讀與默讀交替進(jìn)行。在語(yǔ)文教學(xué)中，朗讀與默讀被視為孿生兄妹，在課堂舞臺(tái)上它們充當(dāng)?shù)慕巧粯又匾?，朗讀有利于感性的體會(huì)，而默讀有利于對(duì)課文的理解。我在指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，也不放松對(duì)默讀的訓(xùn)練，要求學(xué)生做到"默而能讀，讀而能默。"這樣交替訓(xùn)練，學(xué)生既能消除疲勞，又有利于克服"和尚念經(jīng)、有口無(wú)心"的毛病。

其實(shí)，朗讀與默讀是閱讀的兩種不同的方式方法。課堂上使用它們也有科學(xué)性，不是機(jī)械地運(yùn)用，朗讀不僅能提高學(xué)生的語(yǔ)言和思維能力，而且能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的語(yǔ)感，引起感情上的共鳴；默讀能借助思維想象活動(dòng)對(duì)讀本進(jìn)行分析綜合，抽象概括來(lái)達(dá)到學(xué)生對(duì)讀本的理解。例如在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，我揭示課題后，繼而聲情并茂地朗讀全文，當(dāng)朗讀結(jié)束時(shí)，學(xué)生們個(gè)個(gè)都偷偷地咽著口水，宛如進(jìn)入了作者所說的十分令人向往的楊梅林一般。那種愛家鄉(xiāng)楊梅之感也就油然而生了。朗讀除老師范讀外，也可安排學(xué)生個(gè)別或集體進(jìn)行朗讀。教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀也不可忽略，選擇哪篇課文、選擇哪些內(nèi)容進(jìn)行朗讀，也得視情而定，酌情處理。在閱讀教學(xué)中，那些要求學(xué)生理解的句、段、篇，只有采用默讀的方式，借助思維、想象活動(dòng)，加上教師適當(dāng)引導(dǎo)達(dá)到理解其意的目的，如要學(xué)生說出某段意思，進(jìn)行綜合概括，就需要選擇默讀的方式。在教學(xué)中只有科學(xué)運(yùn)用朗讀與默讀這兩種不同的閱讀方式，方能使學(xué)生收到良好的讀書效果。

五、培養(yǎng)勤動(dòng)筆墨的習(xí)慣

勤動(dòng)筆墨不僅可以幫助記憶，而且是努力提高小學(xué)生寫作能力的一種有效途徑。在課外閱讀中，我要求學(xué)生們做讀書筆記，堅(jiān)持寫日記、寫周記。課堂中，我盡可能給學(xué)生們提供練筆的機(jī)會(huì)，比如要求學(xué)生知道某篇文章的主要內(nèi)容、故事梗概，我只作簡(jiǎn)單提示，而是安排學(xué)生有選擇的理解后寫出來(lái)。特別是課文中的一些插圖，是不容忽視的，我讓學(xué)生自己觀察后自己寫出大致意思，并當(dāng)堂消化、當(dāng)堂評(píng)議，直至學(xué)生認(rèn)為自己寫得比較精彩為止，于是這些學(xué)生長(zhǎng)此以往堅(jiān)持下去，就嘗到了寫作的甜頭，學(xué)習(xí)寫作的興趣也就倍增了，這樣也就大大提高了學(xué)生練筆動(dòng)墨的熱情。

如學(xué)生在觀察《烏鴉喝水》一課的插圖后寫道："烏鴉終于喝著水了，心里可高興了，高興得連羽毛都順溜溜的，笑得眼睛都瞇成了一條縫，它輕松地站著不用踮腳尖了，不用翅膀抱瓶了，不使勁往瓶里扎嘴了。"經(jīng)過從圖到文、又從文到圖的訓(xùn)練，使學(xué)生用看圖作文得到的知識(shí)來(lái)理解課文，用文字的理解來(lái)加深對(duì)畫面的認(rèn)識(shí)，不僅進(jìn)一步提高了學(xué)生們的記憶能力和理解能力，而且大大提高了學(xué)生們的思維能力。

"受人以魚不如授之以漁"。我們作為小學(xué)語(yǔ)文教師，如果能多想辦法教給學(xué)生"捕魚"的方法，學(xué)生們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中，還會(huì)為經(jīng)常沒"魚"吃發(fā)愁嗎？