國(guó)內(nèi)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究綜述*

葉愛(ài)英 顏輝盛

(東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校 廣東東莞 523006)

國(guó)內(nèi)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究綜述*

葉愛(ài)英 顏輝盛

(東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校 廣東東莞 523006)

提高綜合素質(zhì)是人才培養(yǎng)的核心。發(fā)展性評(píng)價(jià)是深化課程改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育的重要措施。為了更好地了解發(fā)展性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)研究發(fā)展態(tài)勢(shì)，文章主要采用內(nèi)容分析法，對(duì)發(fā)表在國(guó)內(nèi)期刊的有關(guān)發(fā)展性評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)和優(yōu)秀碩士論文，從文獻(xiàn)的數(shù)量、文獻(xiàn)的來(lái)源和文獻(xiàn)的研究類型三個(gè)方面進(jìn)行量化統(tǒng)計(jì)分析；再對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究成果進(jìn)行簡(jiǎn)述，了解目前發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究輪廓和狀況，為發(fā)展性評(píng)價(jià)的進(jìn)一步研究提供一些參考和借鑒。

教育評(píng)價(jià)；發(fā)展性評(píng)價(jià)研究；國(guó)內(nèi)研究；研究綜述；內(nèi)容分析法

一、引言

發(fā)展性評(píng)價(jià)(Developmental Evaluation)可以追溯到20世紀(jì)90年代初英國(guó)開(kāi)放大學(xué)教育學(xué)院納托爾(Latoner)和克利夫特(Clift)等人提出的發(fā)展性教育評(píng)價(jià)的思想，他們倡導(dǎo)教育評(píng)價(jià)要以發(fā)展為本，要注重專業(yè)發(fā)展和個(gè)性發(fā)展，要相互合作和相互信任，評(píng)價(jià)也應(yīng)是開(kāi)放式的。20世紀(jì)30年代的美國(guó)進(jìn)步主義教育聯(lián)盟組織的“八年研究”，試圖將社會(huì)的要求和學(xué)生個(gè)人的需要反映在教育評(píng)價(jià)中。1967年美國(guó)著名評(píng)價(jià)專家斯克里芬(M.Scriven)強(qiáng)調(diào)要開(kāi)展以調(diào)節(jié)教育過(guò)程、保證更好地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)為目的的評(píng)價(jià)活動(dòng)。自1984年我國(guó)正式加入“國(guó)際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)”以來(lái)，許多學(xué)者和教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)進(jìn)行了不斷的研究，明確了學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能：其根本目的不是甄別和選拔，而是關(guān)注和促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展；如果能把發(fā)展性評(píng)價(jià)和教學(xué)有效結(jié)合起來(lái),則會(huì)產(chǎn)生更好的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)績(jī)效，因此發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究對(duì)我國(guó)的教育評(píng)價(jià)發(fā)展具有重要意義。那么，發(fā)展性評(píng)價(jià)研究在我國(guó)近幾年是怎樣發(fā)展的？特點(diǎn)是什么？國(guó)內(nèi)的學(xué)者和教師又做了哪些工作？筆者通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析、總結(jié)，以期揭示出我國(guó)最近關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)研究的發(fā)展情況、研究特點(diǎn)、存在問(wèn)題，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展、教師素質(zhì)的提高和教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)具有重要的意義。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究樣本

筆者主要通過(guò)CNKI中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行檢索，檢索時(shí)選擇高級(jí)檢索，檢索項(xiàng)選擇“篇名”，以“發(fā)展性評(píng)價(jià)”為關(guān)鍵詞進(jìn)行精確檢索，年份從1999至2012年，共檢索出461篇文獻(xiàn)，在此基礎(chǔ)上，剔除一篇與教育教學(xué)無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，共檢索出460篇論文作為研究樣本。

(二)研究方法

主要采用內(nèi)容分析法，通過(guò)查閱文獻(xiàn)了解發(fā)展性評(píng)價(jià)的歷史和現(xiàn)狀，從而深入分析發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究領(lǐng)域。

(三)研究的維度和分析單元設(shè)計(jì)

主要從文獻(xiàn)的數(shù)量、文獻(xiàn)的來(lái)源和文獻(xiàn)的研究類型三個(gè)方面入手，全面闡述發(fā)展性評(píng)價(jià)現(xiàn)有的研究成果，并展望其發(fā)展態(tài)勢(shì)。

三、發(fā)展性評(píng)價(jià)研究成果數(shù)量統(tǒng)計(jì)分析

(一)文獻(xiàn)數(shù)量分析

從圖1中發(fā)展性文獻(xiàn)數(shù)量分布情況來(lái)看，首次涉及“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的文獻(xiàn)是1999年著名教育專家劉川的《發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)踐與思考》，自2002年之后逐年增加，僅2011年研究量便達(dá)到61篇(具體見(jiàn)表1)。因此，可以認(rèn)為：隨著質(zhì)性評(píng)價(jià)的發(fā)展， 教育教顏輝盛(1962—)，男，東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校高級(jí)講師。研究方向：教育教學(xué)管理。

學(xué)理念在不斷發(fā)生變化，發(fā)展性評(píng)價(jià)理念日益深入人心，學(xué)者和教師對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究也越來(lái)越多，發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究目前呈上升趨勢(shì)，且發(fā)展迅速。

圖1 發(fā)展性評(píng)價(jià)文獻(xiàn)數(shù)量分布圖

(二)文獻(xiàn)期刊來(lái)源分析

通過(guò)分析發(fā)展性評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)的期刊來(lái)源，可以了解其研究領(lǐng)域的關(guān)注情況。由于本綜述主要是研究國(guó)內(nèi)發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究領(lǐng)域，因此選取國(guó)內(nèi)發(fā)表數(shù)量在前20位且具有影響力的期刊來(lái)分析發(fā)展性評(píng)價(jià)研究的發(fā)展態(tài)勢(shì)。

發(fā)展性評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)來(lái)源較為分散，可以從圖2的分布中看出，《教育導(dǎo)刊》、《教學(xué)與管理》、《中小學(xué)管理》、《中國(guó)教育學(xué)刊》、《上海教育科研》、《教育理念與實(shí)踐》、《課程·教材·教法》、《教育研究》等都是教育教學(xué)領(lǐng)域的核心期刊，從中反映出涉及發(fā)展性評(píng)價(jià)研究的雜志最多的是高等教育或基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)領(lǐng)域。《中國(guó)遠(yuǎn)程教育》、《中國(guó)電化教育》、《電化教育研究》等雜志是教育技術(shù)領(lǐng)域的核心期刊，也表明了教育技術(shù)領(lǐng)域最早關(guān)注發(fā)展性評(píng)價(jià)研究。而《職業(yè)技術(shù)教育》、《繼續(xù)教育研究》、《中國(guó)成人教育》則表明了職業(yè)學(xué)院也逐漸開(kāi)始探索發(fā)展性評(píng)價(jià)研究在中職、高職、成人繼續(xù)教育的課程、班級(jí)管理等方面的開(kāi)展情況。

圖2 發(fā)展性評(píng)價(jià)文獻(xiàn)期刊來(lái)源分布圖

(三)研究類型分析

研究類型則是對(duì)科學(xué)研究活動(dòng)總體研究方法的抽象概括，能集中反映研究者的研究方式、研究思路[1]。

1.發(fā)展性評(píng)價(jià)文獻(xiàn)在各教育階段研究分布統(tǒng)計(jì)。發(fā)展性評(píng)價(jià)文獻(xiàn)在各教育階段研究分布統(tǒng)計(jì)如表1和圖3所示，自2001年新課程改革實(shí)施后，研究主要集中在基礎(chǔ)教育、高等教育和教師發(fā)展三個(gè)領(lǐng)域，但在特殊教育、學(xué)前教育、職業(yè)教育與成人教育方面的研究較為缺乏。

表1 發(fā)展性評(píng)價(jià)文獻(xiàn)在各教育階段應(yīng)用的統(tǒng)計(jì)表

圖3 發(fā)展性評(píng)價(jià)在各教育階段的研究分布比例圖

2.發(fā)展性評(píng)價(jià)的主要研究?jī)?nèi)容。目前國(guó)內(nèi)發(fā)展性評(píng)價(jià)文獻(xiàn)的研究?jī)?nèi)容如表2和圖4所示。從表2和圖4可以看出，雖然關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究從2003年以后大幅度增長(zhǎng)，但研究的內(nèi)容以理論概述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，技術(shù)支持、應(yīng)用模式和體系構(gòu)建等研究較少(也逐漸增加)，說(shuō)明了國(guó)內(nèi)學(xué)者和教師對(duì)于發(fā)展性評(píng)價(jià)的關(guān)注正在逐漸由理論概述和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)向應(yīng)用研究發(fā)展。

表2 發(fā)展性評(píng)價(jià)文獻(xiàn)在研究?jī)?nèi)容方面的分布表

圖4 發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究?jī)?nèi)容分布比例圖

四、研究成果簡(jiǎn)述

根據(jù)前述得知，目前發(fā)展性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)教育領(lǐng)域的研究主要分為兩大部分：一部分研究將發(fā)展性評(píng)價(jià)作為工具，研究其在教育教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用；一部分研究將發(fā)展性評(píng)價(jià)作為研究對(duì)象，研究其基本理論、實(shí)施策略、模式、方法、體系建構(gòu)等。本文主要通過(guò)對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的定義、評(píng)價(jià)體系、評(píng)價(jià)策略和操作方法等方面進(jìn)行簡(jiǎn)要的闡述和總結(jié)，以便于全面地反映國(guó)內(nèi)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究領(lǐng)域現(xiàn)有的研究成果和發(fā)展趨勢(shì)。

(一)發(fā)展性評(píng)價(jià)的定義和內(nèi)涵

到目前為止，國(guó)內(nèi)不同的學(xué)者對(duì)“發(fā)展性評(píng)價(jià)”的內(nèi)涵有不同的定義和表述。例如，教育專家劉川認(rèn)為發(fā)展性評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的發(fā)展性目標(biāo)，運(yùn)用發(fā)展性的評(píng)價(jià)技術(shù)和方法，對(duì)學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的進(jìn)程進(jìn)行評(píng)價(jià)解釋，使學(xué)生在發(fā)展性教育評(píng)價(jià)活動(dòng)中，不斷認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、完善自我，使之不斷積淀、發(fā)展、優(yōu)化其自我素質(zhì)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)其在德、智、體諸方面素質(zhì)得到和諧發(fā)展[2]。華南師范大學(xué)黃牧航教授認(rèn)為發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種評(píng)價(jià)的理念，而不是一種具體的評(píng)價(jià)方法。他認(rèn)為，凡是旨在促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校的發(fā)展為目的的評(píng)價(jià)，都可以稱之為發(fā)展性評(píng)價(jià)[3]。華東師范大學(xué)鐘啟泉教授認(rèn)為，發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種尊重個(gè)別差異，基于學(xué)生實(shí)際表現(xiàn)的評(píng)價(jià)方式[4]。北京市科學(xué)院李吉會(huì)教授認(rèn)為，發(fā)展性評(píng)價(jià)是一種以促進(jìn)評(píng)價(jià)對(duì)象的發(fā)展，以評(píng)價(jià)對(duì)象為主體，以發(fā)展主體為理念的教育評(píng)價(jià)[5]。從以上對(duì)于發(fā)展性評(píng)價(jià)的定義可以看出：國(guó)內(nèi)發(fā)展性評(píng)價(jià)體現(xiàn)了“一切為了學(xué)生發(fā)展”的教育理念，不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更要關(guān)注學(xué)生其他方面的潛能，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展和完善，逐步實(shí)現(xiàn)不同層次的發(fā)展目標(biāo)。

(二)發(fā)展性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)體系

發(fā)展性評(píng)價(jià)體系以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的發(fā)展為目的，通過(guò)確定相應(yīng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)衡量學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)的發(fā)展情況。國(guó)內(nèi)學(xué)者從各角度建立發(fā)展性評(píng)價(jià)體系并展開(kāi)相應(yīng)的研究。張祥漢將小學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的一級(jí)指標(biāo)確定為知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度，為了確保指標(biāo)項(xiàng)的可操作性，進(jìn)一步將一級(jí)指標(biāo)細(xì)化為二級(jí)指標(biāo)，并有詳細(xì)的描述[6]。汪岳依據(jù)初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程和學(xué)習(xí)過(guò)程的師生活動(dòng)的特點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)體系主要包含化學(xué)學(xué)習(xí)形成評(píng)價(jià)(課堂學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)、化學(xué)實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)、化學(xué)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中的評(píng)價(jià)等)、化學(xué)學(xué)習(xí)階段性評(píng)價(jià)、化學(xué)學(xué)習(xí)終結(jié)性評(píng)價(jià)[7]。湖南省中學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究課題組以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，根據(jù)政策相關(guān)性、價(jià)值導(dǎo)向性、理論關(guān)聯(lián)性和指標(biāo)的可操作性要求，建構(gòu)了“五維三級(jí)加觀測(cè)點(diǎn)”的指標(biāo)體系[8]。黃斌、黃華認(rèn)為中職學(xué)生評(píng)價(jià)體系的基本內(nèi)容包括：思想政治與道德修養(yǎng)、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)成績(jī)、遵章守紀(jì)與文明習(xí)慣、社會(huì)實(shí)踐與志愿服務(wù)、科技學(xué)術(shù)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文化藝術(shù)與身心發(fā)展、社團(tuán)活動(dòng)與社會(huì)工作、技能培訓(xùn)與技能素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)精神與他人評(píng)價(jià)、特殊經(jīng)歷與個(gè)性特長(zhǎng)十個(gè)方面，學(xué)生達(dá)到一定的要求就可評(píng)價(jià)為相應(yīng)的等級(jí)，且每一項(xiàng)內(nèi)容都不必進(jìn)行復(fù)雜的分?jǐn)?shù)換算，無(wú)須量化統(tǒng)計(jì)，只要寫(xiě)明具體評(píng)價(jià)依據(jù)，就可進(jìn)行相應(yīng)等級(jí)的判定[9]。吳鋼、朱曉青以上海電視大學(xué)的學(xué)生為研究對(duì)象，構(gòu)建了學(xué)生自評(píng)用的、教師評(píng)價(jià)用的和學(xué)生互評(píng)用的開(kāi)放教育學(xué)生學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)分為定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)兩部分，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括學(xué)習(xí)力、應(yīng)用力和發(fā)展力[10]。王運(yùn)峰、張蕾、張亮構(gòu)建的研究生教育質(zhì)量發(fā)展性評(píng)價(jià)體系包括：政府層面宏觀的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)體系、高等院校內(nèi)部動(dòng)態(tài)的研究生教育教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系和社會(huì)層面的研究生教育質(zhì)量評(píng)價(jià)監(jiān)督體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)研究生教育質(zhì)量多角度、多維度的評(píng)價(jià)[11]。從上述研究中可以看出國(guó)內(nèi)學(xué)者構(gòu)建的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系主要由兩部分構(gòu)成：一部分是定量評(píng)價(jià)，主要由測(cè)驗(yàn)與考試的成績(jī)組成；另一部分是定性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，主要由學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)目標(biāo)等組成。

(三)發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略

在學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)的過(guò)程中，除了注重制定評(píng)價(jià)體系外，還要注意評(píng)價(jià)策略的使用，使學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與各學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有機(jī)配合，達(dá)到最佳效果。李有華、李興柱歸納了教師在使用電子學(xué)檔進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的過(guò)程中采取的策略有：任務(wù)驅(qū)動(dòng)策略、著眼全程策略、模糊評(píng)價(jià)策略、反思認(rèn)知策略和協(xié)作交流策略，并與基于電子學(xué)檔的發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)[12]。陳馨在高中英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)中運(yùn)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)策略、多元主體評(píng)價(jià)策略、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)分級(jí)制定策略、寫(xiě)作檔案袋評(píng)價(jià)策略，構(gòu)建了一套高中英語(yǔ)寫(xiě)作評(píng)價(jià)模式，通過(guò)研究實(shí)踐證明能促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)乃至英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展[13]。韓立福通過(guò)分析學(xué)生心理發(fā)展階段的特征，采取了“因度施評(píng)”、“因人施評(píng)”、“分段施評(píng)”的評(píng)價(jià)方法策略[14]。綜上所述，發(fā)展性評(píng)價(jià)的實(shí)施策略可以歸納為三點(diǎn)：(1)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程；(2)選擇合適的評(píng)價(jià)模式；(3)注重學(xué)習(xí)反思。總之是以自我評(píng)價(jià)為主，結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異。

(四)發(fā)展性評(píng)價(jià)的操作方法

發(fā)展性評(píng)價(jià)以“促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”為目的，國(guó)內(nèi)學(xué)者和教師通過(guò)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)的試驗(yàn)研究，采取不同的操作方法，提出不同的評(píng)價(jià)方案。張慧在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中采用課堂提問(wèn)、上機(jī)操作、觀察法、學(xué)生作品、信息技術(shù)日記、成長(zhǎng)記錄袋多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)和各方面能力的發(fā)展[15]。陽(yáng)義平在高中化學(xué)課程教學(xué)中進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展性評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究，采取了“成長(zhǎng)過(guò)程記錄法”的評(píng)價(jià)方法，從實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出該方法能促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展，反映學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程[16]。黃斌、黃華在高職學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)過(guò)程中，構(gòu)建了網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)平臺(tái)，真實(shí)客觀地記錄學(xué)生的成長(zhǎng)軌跡，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮潛能，進(jìn)而全面發(fā)展[9]。呂嘯、余勝泉、譚霓基于發(fā)展性評(píng)價(jià)理念的分析，設(shè)計(jì)了4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”模塊中包括“評(píng)價(jià)方案”、“學(xué)生檔案”和“成績(jī)簿”三個(gè)子模塊，這種“集中”與“分散”相結(jié)合的評(píng)價(jià)管理方式既可以展示學(xué)生學(xué)習(xí)的全貌，又可以及時(shí)呈現(xiàn)學(xué)生在各個(gè)具體活動(dòng)或任務(wù)中的表現(xiàn)，方便教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，有利于增強(qiáng)師生交互，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[17]。從上述研究中可以看出，發(fā)展性評(píng)價(jià)的方法主要有定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)。定量評(píng)價(jià)的形式一般有書(shū)面評(píng)價(jià)、單元測(cè)試、模塊終結(jié)性測(cè)驗(yàn)，具體評(píng)價(jià)工具有作業(yè)、評(píng)價(jià)表、試卷等；定性評(píng)價(jià)的形式一般有檔案袋評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、行為觀察、訪談法、情境測(cè)驗(yàn)法，具體評(píng)價(jià)工具有檔案袋、評(píng)價(jià)表、作品、調(diào)查報(bào)告。

五、總結(jié)與討論

本文通過(guò)對(duì)460篇發(fā)展性評(píng)價(jià)相關(guān)文獻(xiàn)內(nèi)容的分析梳理，得出以下三點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

(一)國(guó)內(nèi)發(fā)展性評(píng)價(jià)研究目前處于起步階段，但發(fā)展迅速

發(fā)展性評(píng)價(jià)從1999年開(kāi)始到現(xiàn)在引起了教育領(lǐng)域的學(xué)者和教師的關(guān)注，相關(guān)成果也大量涌現(xiàn)。從對(duì)文獻(xiàn)數(shù)量的統(tǒng)計(jì)分析可知，由2003年開(kāi)始對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究呈上升趨勢(shì)，不同學(xué)者和教師也嘗試從不同的維度對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)進(jìn)行研究，大量先進(jìn)的評(píng)價(jià)理念不斷涌現(xiàn)，各種富有創(chuàng)意的評(píng)價(jià)改革實(shí)踐也讓人目不暇接，但研究的深度不一，沒(méi)有形成較完善的理論，說(shuō)明發(fā)展性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展還處在起步階段，需要進(jìn)一步的理論研究和實(shí)踐驗(yàn)證。

(二)國(guó)內(nèi)發(fā)展性評(píng)價(jià)領(lǐng)域更多涉及的是高等教育和基礎(chǔ)教育，很少涉及職業(yè)教育方面

通過(guò)文獻(xiàn)分析發(fā)現(xiàn)，雖然有關(guān)發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究不少，但主要集中在高等教育和基礎(chǔ)教育階段。不過(guò)其研究帶來(lái)的教育改革理念也同樣影響著中職的教學(xué)，這就需要更多的學(xué)者和中職教師關(guān)注發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究，進(jìn)一步提出改進(jìn)的策略和給出具體的評(píng)價(jià)指標(biāo)，利用發(fā)展性評(píng)價(jià)理論切實(shí)提高中職學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(三)研究的重點(diǎn)存在偏差，研究的層次有待深化

有關(guān)發(fā)展性評(píng)價(jià)的文獻(xiàn)中，關(guān)于探討發(fā)展性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵和理論，以及經(jīng)驗(yàn)總結(jié)較多，但對(duì)教學(xué)實(shí)踐中具體應(yīng)用的一些問(wèn)題如實(shí)施策略、應(yīng)用模式、體系構(gòu)建、操作方法、技術(shù)支持、實(shí)施效果等的研究則比較缺乏。然而，我們也看到關(guān)于發(fā)展性評(píng)價(jià)的應(yīng)用研究不斷增加，在應(yīng)用研究方面已有部分文獻(xiàn)聚焦于如何建立發(fā)展性評(píng)價(jià)指標(biāo)，給出有參考價(jià)值的操作方法與技術(shù)支持，反映了國(guó)內(nèi)學(xué)者和教師對(duì)發(fā)展性評(píng)價(jià)的重視。

六、展望

發(fā)展性評(píng)價(jià)作為教育領(lǐng)域的一個(gè)新興的研究課題，推動(dòng)和發(fā)展了對(duì)教學(xué)活動(dòng)的研究。它不僅給國(guó)內(nèi)的學(xué)者和教師提供了一個(gè)新的審視教育評(píng)價(jià)的視角，也代表著未來(lái)教育關(guān)注的一個(gè)方向。雖然發(fā)展性評(píng)價(jià)在國(guó)內(nèi)發(fā)展還處于起步階段，但也取得了一定的研究成果。對(duì)教學(xué)活動(dòng)的研究是一個(gè)永恒的話題，希望更多的學(xué)者和教師能夠關(guān)注發(fā)展性評(píng)價(jià)的研究，從而挖掘出發(fā)展性評(píng)價(jià)在教育中的真正價(jià)值。

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(責(zé)任編輯：李文玉)

Research Overview on the Domestic Development Assessment

Ye Ai-ying Yan Hui-sheng

(Dongguan Economy and Trade School, Dongguan, Guangdong, 523006, China)

To improve the overall quality is the core of cultivating a talent.Development assessment is an important measure to deepen the course reform and carry out the quality-oriented education in full as well.In order to learn fully about the development situation of the domestic research on development assessment,this essay mainly adopts the method of content analysis.It analyzes the documents and the first-class master essays about development assessment,which have been published in the domestic periodicals quantitatively and statistically from three important aspects,such as the quantity of the documents,the origin of the documents and the research type of the documents,etc.Then it gives a brief introduction about the research outcome of the development assessment.Finally,the essay tries to get to know about the outline and the situation of the research on the relative topic at present.It can serve as a reference and an example to the further study of this topic.

education evaluation；research on development assessment;domestic research;overview;content analysis

2014-05-24

全國(guó)教育信息技術(shù)研究“十二五”規(guī)劃2012年度專項(xiàng)課題“基于電子學(xué)檔的發(fā)展性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究”(立項(xiàng)號(hào)：123630578)；東莞市“十二五”基礎(chǔ)教育科研2012年度規(guī)劃項(xiàng)目“基于電子學(xué)檔的發(fā)展性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究”(編號(hào)：2012GH310)。

葉愛(ài)英(1972—)，女，東莞市經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)校講師，碩士。研究方向：計(jì)算機(jī)教育教學(xué)。

G40-058.1

A

1674-6120(2014)09-0001-05