基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)施“項(xiàng)目責(zé)任制”的教學(xué)探討

許國權(quán)，雷剛，周世力

（江漢大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，湖北武漢430056）

基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)施“項(xiàng)目責(zé)任制”的教學(xué)探討

許國權(quán)，雷剛，周世力

（江漢大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，湖北武漢430056）

闡述了在基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)施“項(xiàng)目責(zé)任制”教學(xué)模式的具體做法，探討了“項(xiàng)目責(zé)任制”實(shí)施過程中存在的問題及注意事項(xiàng)。通過該模式的實(shí)施，真正體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和理念，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力、思維能力、分析問題和解決問題的能力，以及科研能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高了教學(xué)質(zhì)量和效果。

基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)；項(xiàng)目責(zé)任制；教學(xué)模式

生物學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在專業(yè)學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，對學(xué)生的生命科學(xué)知識、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)具有直接和長遠(yuǎn)的影響?；A(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，是最基本的、最能代表理論與實(shí)踐相結(jié)合的實(shí)驗(yàn)類型，主要是培養(yǎng)學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)動手能力和實(shí)驗(yàn)操作技能以及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)［1］。通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生獲得相關(guān)學(xué)科的研究方法和實(shí)驗(yàn)操作技能，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學(xué)生掌握從事科學(xué)研究的方法，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)知識打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)［2］。近年來，生命科學(xué)知識發(fā)展非常迅速，實(shí)驗(yàn)教學(xué)要跟上學(xué)科發(fā)展的步伐，需不斷探索行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。筆者針對傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在人才培養(yǎng)方面存在的問題，提出了“項(xiàng)目責(zé)任制”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

1 傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式在人才培養(yǎng)方面存在的主要問題

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，一般是實(shí)驗(yàn)前由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員或指導(dǎo)教師將實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備準(zhǔn)備和調(diào)試好，將實(shí)驗(yàn)材料準(zhǔn)備好，將試劑和藥品配制好，課堂上教師講解實(shí)驗(yàn)原理、方法與操作步驟，示范操作要領(lǐng)和技巧，并對實(shí)驗(yàn)過程中的注意事項(xiàng)作詳細(xì)的說明，學(xué)生只要按照老師講的、依據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)按部就班地去做就可以完成實(shí)驗(yàn)，得到較理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這是一種以教師的“教”為中心，學(xué)生的“學(xué)”是在教師教的框架范圍內(nèi)，被動接受和模仿教師設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)流程進(jìn)行的，最終得到千篇一律的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這種教學(xué)模式導(dǎo)致一些問題：①學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)沒有壓力也沒有動力，是一種被動的學(xué)習(xí)過程；學(xué)生在一種被動應(yīng)付和敷衍的狀態(tài)下完成實(shí)驗(yàn)，沒有真正參與到課堂中來，實(shí)驗(yàn)過程沒有太多的挑戰(zhàn)，不需要學(xué)生去認(rèn)真思考，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。②教學(xué)效果不理想，由于學(xué)?？紤]到辦學(xué)成本，每次實(shí)驗(yàn)課人數(shù)較多，指導(dǎo)教師精力有限，顧及不到每一個人，另外由于受實(shí)驗(yàn)設(shè)備和條件的限制，對于學(xué)習(xí)主動的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，對于不主動的學(xué)生就很難達(dá)到，相當(dāng)多的學(xué)生大學(xué)四年讀下來不會配制常用試劑、藥品，不會使用常用的儀器、設(shè)備，實(shí)驗(yàn)操作不規(guī)范，不能解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。學(xué)生基本的實(shí)驗(yàn)動手能力和實(shí)驗(yàn)操作能力不能得到很好的培養(yǎng)，學(xué)生的科學(xué)思維能力沒有得到培養(yǎng)和鍛煉，分析問題和解決問題的能力差。結(jié)果是教師教得很辛苦，學(xué)生卻不愛學(xué)；教師教學(xué)很投入，學(xué)生學(xué)習(xí)效果卻不佳，這是很多教師的困惑。

2 “項(xiàng)目責(zé)任制”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的實(shí)施辦法

江漢大學(xué)自實(shí)行學(xué)分制以來，筆者對生物技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了改革，在實(shí)驗(yàn)課單獨(dú)開課的基礎(chǔ)上重新整合，將原來的植物生物學(xué)、動物生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)4門課程的實(shí)驗(yàn)整合成基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ，80學(xué)時，2.5學(xué)分［3］。

按照江漢大學(xué)提出培養(yǎng)“應(yīng)用性、創(chuàng)新性、國際性”的三性人才目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)模式，不斷推進(jìn)教學(xué)方法改革，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的要求，針對傳統(tǒng)教學(xué)方式中存在的問題，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，讓學(xué)生真正以主人翁的身份參與到教學(xué)中來，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，以及動手能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，讓學(xué)生有責(zé)任心和使命感，有競爭意識，讓全體學(xué)生都能夠得到很好的培養(yǎng)和鍛煉，筆者嘗試在基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ中實(shí)施“項(xiàng)目責(zé)任制”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。本模式是將實(shí)驗(yàn)以項(xiàng)目的形式分配給學(xué)生，學(xué)生以小組為單位來完成，學(xué)生要全程負(fù)責(zé)項(xiàng)目的實(shí)施，包括實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備工作（實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備，試劑、藥品的配制分裝，儀器設(shè)備的調(diào)試、使用）、實(shí)驗(yàn)課上的教學(xué)講授和答疑，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的報(bào)告批閱、成績評定和實(shí)驗(yàn)總結(jié)等環(huán)節(jié)；將課堂的自主權(quán)完全交給學(xué)生，指導(dǎo)教師只起引導(dǎo)和指導(dǎo)的作用。

2.1 老師分配任務(wù)并對學(xué)生提出要求

開課前一個月任課教師召集學(xué)生開會，向?qū)W生介紹和講解實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、要求，根據(jù)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目數(shù)，結(jié)合班級學(xué)生人數(shù)，將學(xué)生分成若干組，每個小組5～7人為宜，每組承擔(dān)1～2個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。每個小組選出組長1人，組長負(fù)責(zé)本組成員的分工調(diào)配及跟老師的協(xié)調(diào)工作；采用抽簽的方式將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分配給各小組，老師將項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)講義、課件提供給學(xué)生參考，為學(xué)生提供一些參考書，并為學(xué)生提供實(shí)驗(yàn)場地、實(shí)驗(yàn)藥品，指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻(xiàn)資料、使用儀器設(shè)備，指導(dǎo)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作，指導(dǎo)學(xué)生試講及預(yù)試實(shí)驗(yàn)。

教師將教學(xué)任務(wù)分配給學(xué)生并提出要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生工作的成敗將決定本項(xiàng)目在全班的教學(xué)中的重要性，每個同學(xué)的表現(xiàn)將決定本小組工作完成的好壞，并且小組每個成員的表現(xiàn)直接與個人成績掛鉤，如果有困難或疑問，可以相互交流、探討，查閱文獻(xiàn)資料，也可以與老師進(jìn)行溝通，把問題搞清楚。每個成員都要把自己當(dāng)作老師，要能夠指導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。教師在學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過程中要不定期檢查學(xué)生的工作進(jìn)展，了解學(xué)生實(shí)施過程中需要解決的問題，督促學(xué)生按時保質(zhì)保量完成任務(wù)。

2.2 組長擬定計(jì)劃、具體分工并實(shí)施

各組組長接到任務(wù)后召集全體成員開會，認(rèn)真分析所要做的工作，制定實(shí)施計(jì)劃，根據(jù)每個成員的特點(diǎn)、特長進(jìn)行分工，讓每一個人都能夠承擔(dān)起自己的責(zé)任，并且能夠做好自己的工作，保證本組任務(wù)的完成。教師根據(jù)學(xué)生的計(jì)劃進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，讓每個學(xué)生清楚自己該干什么、怎樣干、如何干好。在計(jì)劃實(shí)施過程中教師全程指導(dǎo)學(xué)生的操作過程，學(xué)生隨時可以與教師交流，讓學(xué)生的主觀能動性和潛能得到充分發(fā)揮，從而真正培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立動手的能力。尤其是負(fù)責(zé)講課的學(xué)生，一定要經(jīng)過小組認(rèn)真商量，將此項(xiàng)任務(wù)交給能力強(qiáng)的同學(xué)承擔(dān)，而且負(fù)責(zé)講課的學(xué)生首先要在教師的指導(dǎo)下先在小組試講，試講通過后才可以正式在課堂上講，小組其他同學(xué)要盡可能地給講課同學(xué)提供幫助，以保證教學(xué)上不要出現(xiàn)知識性錯誤。這對于學(xué)生是一個考驗(yàn)，通過這個考驗(yàn)對于學(xué)生綜合能力的提高有很大的作用。實(shí)踐證明，在教師的正確引導(dǎo)和指導(dǎo)下，學(xué)生能夠很好地完成。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生還要批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是學(xué)生再學(xué)習(xí)的過程，對其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告進(jìn)行評價，能否做一個公正的判官也是對學(xué)生的一個考驗(yàn)。每個實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，小組要對本組承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成情況進(jìn)行全面總結(jié)。在這個過程中，學(xué)生的身份發(fā)生了變化，每個學(xué)生都變成了老師，以前是聽老師的講解和指導(dǎo)，現(xiàn)在是自己要指導(dǎo)別人，對于實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目中涉及到的問題不僅自己要先搞清楚，還要能夠講給別人聽，讓別人能夠聽懂，因此，每個學(xué)生肩上都有一份責(zé)任，如果因?yàn)槟硞€學(xué)生的失誤造成整個教學(xué)任務(wù)無法完成，本小組的成績也會受到影響，因此每個同學(xué)都要認(rèn)真對待，認(rèn)真完成組長交給的任務(wù)。組長要認(rèn)真履行職責(zé)，做好小組的分工、協(xié)調(diào)工作，并及時與老師進(jìn)行溝通和交流。

2.3 平時成績的評價及考核

平時成績的評定辦法由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師與學(xué)生共同協(xié)商制定并將辦法在開課前向全體學(xué)生公布。在平時成績的評定時，對每個實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)制訂了詳細(xì)的評分細(xì)則，并將統(tǒng)一的評分標(biāo)準(zhǔn)分發(fā)給任課教師，作為學(xué)生評定成績的依據(jù)［4］；每一次實(shí)驗(yàn)按照評分標(biāo)準(zhǔn)逐項(xiàng)打分，然后將每次的成績匯總再平均，得到最后的平時成績。

實(shí)驗(yàn)考核方式見文獻(xiàn)［4］。實(shí)驗(yàn)操作考試要求相關(guān)教師和實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員在考試前準(zhǔn)備好所要用到的儀器、試劑、材料等。如果學(xué)生在抽簽時抽到自己以前負(fù)責(zé)的項(xiàng)目，則可以申請免試，老師將根據(jù)該學(xué)生在自己承擔(dān)項(xiàng)目時的完成情況給予考核成績。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)總成績及各項(xiàng)指標(biāo)評定占比見表1。

表1 實(shí)驗(yàn)成績組成及占比Tab.1Composition and proportion of experiment results

3 改革后的實(shí)驗(yàn)效果

在基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)行“項(xiàng)目責(zé)任制”后，教學(xué)質(zhì)量和效果明顯提高，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，積極性得到極大的調(diào)動，充分挖掘了學(xué)生的潛能。

實(shí)行“項(xiàng)目責(zé)任制”的小組實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生不受課堂時間的限制，儀器設(shè)備使用不需排隊(duì)，由以前的幾十人面對一個指導(dǎo)老師變?yōu)閹讉€人面對一個指導(dǎo)老師，不懂的問題可以與老師及時溝通、交流。每個小組在實(shí)驗(yàn)前都能夠積極主動與指導(dǎo)老師聯(lián)系，按照項(xiàng)目要求和指導(dǎo)老師的意見認(rèn)真準(zhǔn)備，由于每個成員都要擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)其他同學(xué)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，所以在實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的過程中對指導(dǎo)老師講解和示范聽得特別認(rèn)真，每一個細(xì)節(jié)都不放過，思考的問題也更多，對于不清楚的問題小組成員間相互探討，對依然解決不了的問題繼續(xù)與指導(dǎo)老師探討。負(fù)責(zé)講授的學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)更大，他們要查閱參考書和文獻(xiàn)資料，精心備課，對知識點(diǎn)力求深入理解和掌握，同時在教學(xué)教法、教學(xué)技巧方面還要與指導(dǎo)老師探討，因此要花費(fèi)比其他學(xué)生多幾倍的時間和精力認(rèn)真?zhèn)湔n，收獲更大。在實(shí)驗(yàn)操作過程中讓每個小組成員承擔(dān)起小老師的作用，對其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也激發(fā)了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同學(xué)與小老師之間的溝通更方便、更容易。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生還要批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告和實(shí)驗(yàn)總結(jié)，批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告首先讓學(xué)生感受別人在完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告過程中哪些方面做得比較好，是值得自己學(xué)習(xí)和借鑒的地方，另一方面也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告中存在的問題，自己今后應(yīng)該如何避免，學(xué)生從中學(xué)習(xí)到別人的優(yōu)點(diǎn)并認(rèn)識到自己的不足，這比老師在講臺上講的效果要好得多。實(shí)驗(yàn)總結(jié)是對整個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目完成情況的全面總結(jié)，讓學(xué)生對自己整個項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行認(rèn)真梳理，哪些地方做得好，有什么收獲，哪些地方做得不夠，還需要繼續(xù)努力，通過總結(jié)可以讓學(xué)生的能力得到提升，知識得到升華。在學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)過程中，教師是學(xué)生的顧問，負(fù)責(zé)解答學(xué)生的疑難，為學(xué)生提供幫助和指導(dǎo)，讓學(xué)生最大限度地釋放其內(nèi)在潛能和挖掘其創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識和協(xié)作精神。近三屆學(xué)生的成績反映出實(shí)施“項(xiàng)目責(zé)任制”的教學(xué)模式效果更好（見表2）。

表2 近三屆學(xué)生成績分布情況Tab.2Student achievement of the latest three sessions

4 項(xiàng)目實(shí)施中要面對的問題及注意事項(xiàng)

1）實(shí)行項(xiàng)目責(zé)任制后，學(xué)生的身份發(fā)生了變化，由學(xué)生變成了老師，以前學(xué)生可能只要眼睛看看、耳朵聽聽、手做做就行，現(xiàn)在還要動動腦子，同時還需要團(tuán)隊(duì)的配合才可以較好地完成；尤其是負(fù)責(zé)講授的學(xué)生要進(jìn)行認(rèn)真的備課，查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，講授中不能有知識性錯誤，要注意教學(xué)方法和技巧，語言表達(dá)能力要好。因此，在分組時要注意小組成員的搭配，讓每個小組的學(xué)生基礎(chǔ)和素質(zhì)相差不大。組長的人選也非常重要，要有很強(qiáng)的組織協(xié)調(diào)、溝通和執(zhí)行能力。

2）指導(dǎo)老師看似比以前做的事少了，實(shí)際上要花更多的時間指導(dǎo)。指導(dǎo)老師一般都有多年的從教經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備輕車熟路，做起來比較快，上課和課堂指導(dǎo)也沒有什么問題，但是要把一個個新手培訓(xùn)成為熟練工，所花的時間和精力遠(yuǎn)比自己去做同樣的事情要多、要累，但是對學(xué)生能力的培養(yǎng)卻較以前有效，每個學(xué)生都能獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，可以完整地掌握實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。

3）依托現(xiàn)代信息技術(shù)，建立生命科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心網(wǎng)絡(luò)平臺，完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理，實(shí)現(xiàn)資源信息及學(xué)生信息的共享［3］。充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺，介紹實(shí)驗(yàn)室分布、功能，主要儀器設(shè)備的原理、使用方法，常用試劑、藥品的配制方法，實(shí)驗(yàn)中心的管理規(guī)章制度，為學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室做好準(zhǔn)備。實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師可將上課課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考書、課程學(xué)習(xí)大綱掛在網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生學(xué)習(xí)、參考，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間自學(xué)。開通網(wǎng)上師生互動，打破時空限制，學(xué)生隨時可以與指導(dǎo)老師交流、探討。

4）學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)時，經(jīng)常利用課余時間進(jìn)行，很多時侯老師不在現(xiàn)場，實(shí)驗(yàn)室的管理和安全就顯得非常重要。指導(dǎo)老師一定要對學(xué)生進(jìn)行安全教育，要做好實(shí)驗(yàn)室的防火防盜，以及易燃易爆、危險(xiǎn)藥品的登記管理。對儀器設(shè)備的使用要進(jìn)行培訓(xùn)，在學(xué)生能夠正確使用的前提下讓學(xué)生獨(dú)自操作，操作過程中出現(xiàn)問題要做好記錄并及時與老師溝通。

5）學(xué)生是實(shí)驗(yàn)新手，在配制實(shí)驗(yàn)試劑、藥品的過程中難免會出現(xiàn)錯誤，將會造成試劑、藥品的浪費(fèi)，實(shí)驗(yàn)材料也會多用一些，他們在操作的過程中由不熟練到熟練的過程需要多次反復(fù)實(shí)驗(yàn)，但是正是經(jīng)歷了不斷犯錯誤和反復(fù)實(shí)驗(yàn)的過程才培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力和操作技能，同時也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

5 結(jié)語

在基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)中實(shí)行“項(xiàng)目責(zé)任制”的教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、互助合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展和完善自我，教師的角色則是教學(xué)的幕后導(dǎo)演，而不是課堂支配者。通過立項(xiàng)的形式讓學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力、查閱文獻(xiàn)資料的能力、語言表達(dá)能力、獨(dú)立思維能力、分析問題和解決問題的能力，科研能力和素質(zhì)以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神都能夠得到一定的培養(yǎng)和鍛煉。將這種方法輻射到其他的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、課程和科研訓(xùn)練中去，為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)和研究工作打下良好的基礎(chǔ)。

（References）

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［2］許國權(quán)，榮一兵.細(xì)胞生物學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)探討［J］.生物學(xué)通報(bào)，2010（10）：44-46.

［3］許國權(quán)，周世力，雷剛，等.學(xué)分制下地方高校生物技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程體系研究［J］.高校生物學(xué)教學(xué)研究，2013（1）：18-22.

［4］許國權(quán)，周世力，雷剛.基礎(chǔ)生物學(xué)實(shí)驗(yàn)Ⅰ平時成績評價及考核方式改革探討［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版（教學(xué)研究卷），2013（2）：95-98.

（責(zé)任編輯：強(qiáng)士端）

Discussion on Teaching of"Project Responsibility System"in Basic Biology Experiment

XU Guoquan，LEI Gang，ZHOU Shili
（School of Life Sciences，Jianghan University，Wuhan 430056，Hubei，China）

Expounds the implementation of"project responsibility system"teaching mode in basic biology experiments，discusses the problems existing in the implementation process of"project re?sponsibility system"and the matters needing attention.With implementation of the model，reflects the teaching ideas and concepts which are teachers as lead，students as the main body，cultivates the students′experiment ability，thinking ability，the ability to analyse and solve problems，scien?tific research ability and team cooperation spirit，improves the teaching quality and effect.

basic biological experiment；project responsibility system；teaching mode

Q-33

A

1673-0143（2014）04-0082-05

2014-04-24

武漢市教育局研究項(xiàng)目（2011067）；湖北省教育廳項(xiàng)目（2011248）

許國權(quán)（1974—），男，高級實(shí)驗(yàn)師，研究方向：天然物質(zhì)提取。