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      如何進(jìn)行正確的學(xué)校管理工作

      2014-07-19 02:53:05沈東凡
      文教資料 2014年6期
      關(guān)鍵詞:校長(zhǎng)決策學(xué)校

      沈東凡

      (邳州市占城中心小學(xué),江蘇 邳州 221300)

      如何進(jìn)行正確的學(xué)校管理工作

      沈東凡

      (邳州市占城中心小學(xué),江蘇 邳州 221300)

      一個(gè)優(yōu)秀的校長(zhǎng)不僅是成功的教育者,更是成功的管理者。其在學(xué)校管理和教學(xué)組織中占據(jù)十分重要的地位,決定學(xué)校未來(lái)的發(fā)展方向,制定宏觀的教學(xué)目標(biāo),為教師創(chuàng)造和諧輕松的工作環(huán)境,為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)質(zhì)快樂的學(xué)習(xí)氛圍。本文從學(xué)校管理中存在的主要問題出發(fā),研究了問題產(chǎn)生的原因,并對(duì)校長(zhǎng)如何正確高效地管理學(xué)校進(jìn)行了深入探究,旨在更加有效、更加快捷地做好學(xué)校管理工作。

      學(xué)校管理 激勵(lì)政策 溝通交流

      校長(zhǎng)是學(xué)校管理工作正常進(jìn)行的主導(dǎo)者,是學(xué)校健康發(fā)展的關(guān)鍵,校長(zhǎng)的一言一行都影響學(xué)校的管理,而學(xué)校的管理工作是極其復(fù)雜的過程。就現(xiàn)階段的學(xué)校管理來(lái)說(shuō),教學(xué)目標(biāo)得不到貫徹執(zhí)行是最突出的問題。學(xué)校制訂的計(jì)劃不切實(shí)際,脫離了實(shí)際教學(xué)能力,教師在執(zhí)行過程中缺乏一定的耐心和毅力,很多時(shí)候,計(jì)劃得不到有效完成,也沒有得出相應(yīng)的補(bǔ)救措施。長(zhǎng)此以往,計(jì)劃積累得越來(lái)越多,教學(xué)任務(wù)日益繁多,教師面對(duì)繁重的工作量,完成計(jì)劃的信心越來(lái)越小。教學(xué)計(jì)劃成了擺設(shè),教師很難主動(dòng)開展教學(xué)工作。另外,缺乏完善的評(píng)價(jià)制度。學(xué)校只重視教學(xué)結(jié)果,不重視教學(xué)過程,由此導(dǎo)致教師片面看中學(xué)生考試分?jǐn)?shù)的后果。教師為了完成教學(xué)指標(biāo),單純地圍繞考試內(nèi)容展開教學(xué)活動(dòng),造成學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的錯(cuò)誤心態(tài),使得教學(xué)偏離了原來(lái)的目標(biāo)。

      一、促使教師樹立積極的教學(xué)態(tài)度

      教師是學(xué)校教學(xué)的主體,教師的教學(xué)態(tài)度和水平直接影響教學(xué)效率。積極的教學(xué)態(tài)度和高超的教學(xué)水平有利于學(xué)校教學(xué)工作的順利進(jìn)行,而消極的教學(xué)態(tài)度和低下的教學(xué)水平會(huì)給教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)很多問題和障礙,因此,正確選取管理教師的方法十分重要。

      (一)采取正面的激勵(lì)政策。激勵(lì)包含物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì),物質(zhì)激勵(lì)即對(duì)教師的教學(xué)成果給予一定物質(zhì)方面的獎(jiǎng)勵(lì),以此調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。薪資待遇的水平?jīng)Q定了教師對(duì)教學(xué)的熱情程度,高水平的待遇利于教師把全部心思放在教學(xué)工作上,長(zhǎng)時(shí)間保持高度的教學(xué)熱情,反之,低水平的待遇容易引發(fā)教師的挫敗感,教師會(huì)以怠慢的態(tài)度組織教學(xué),教學(xué)水平必然有所下降,因此,建立良好的物質(zhì)激勵(lì)是教師認(rèn)真教學(xué)的前提條件。為了保證教學(xué)任務(wù)有質(zhì)有量地完成,應(yīng)該實(shí)行具有激勵(lì)作用的薪酬制度,對(duì)于表現(xiàn)優(yōu)秀的教師給予額外獎(jiǎng)勵(lì),從而開發(fā)教師的潛能,提高教學(xué)質(zhì)量。精神激勵(lì)即對(duì)教師的教學(xué)成果進(jìn)行精神上的激勵(lì),以此調(diào)動(dòng)教師內(nèi)在的動(dòng)力。精神激勵(lì)大多用于物質(zhì)激勵(lì)的基礎(chǔ)上,一定的物質(zhì)激勵(lì)可以促使教師端正教學(xué)態(tài)度,但是教學(xué)態(tài)度并不是隨著待遇的增長(zhǎng)而無(wú)限增長(zhǎng)的,當(dāng)待遇的水平達(dá)到一定的程度時(shí),對(duì)教師的激勵(lì)作用就不會(huì)表現(xiàn)得十分顯著,此時(shí)配以適當(dāng)?shù)木窦?lì)就會(huì)收到事半功倍的效果。

      (二)讓教師參與學(xué)校管理。學(xué)校的有效管理并非只是一個(gè)人的事情,領(lǐng)導(dǎo)的管理決定了學(xué)校的發(fā)展目標(biāo)和發(fā)展方向,表現(xiàn)在教學(xué)管理的宏觀布局,教師才是教學(xué)主要的管理者。如果讓教師單純地執(zhí)行教學(xué)工作,那么管理就會(huì)脫離教學(xué)的實(shí)踐需要,學(xué)校管理一旦和教學(xué)管理分割開來(lái),勢(shì)必就會(huì)采用錯(cuò)誤的管理方式。讓教師參與到學(xué)校管理中,不僅可以轉(zhuǎn)變教師的角色定位,變教學(xué)者為教學(xué)與管理的綜合者,讓教師意識(shí)到在抓教學(xué)的同時(shí)也要抓好學(xué)校的管理工作,以主人翁的態(tài)度執(zhí)行自己的教學(xué)職責(zé),而且可以讓教師從一線教學(xué)中總結(jié)教學(xué)規(guī)律,從而可以根據(jù)教學(xué)需要制定學(xué)校的管理方向和管理方式,大大提高學(xué)校管理效率。

      (三)與教師進(jìn)行密切的溝通交流。領(lǐng)導(dǎo)和教師的關(guān)系在學(xué)校的管理中表現(xiàn)得尤為突出,若領(lǐng)導(dǎo)和教師關(guān)系緊張,就會(huì)導(dǎo)致教師被動(dòng)教學(xué),某些教師甚至以消極的教學(xué)態(tài)度彰顯自我抗議,這種心態(tài)對(duì)教學(xué)工作的有效實(shí)施極為不利。反之,領(lǐng)導(dǎo)和教師關(guān)系民主和諧,教師就會(huì)認(rèn)真落實(shí)教學(xué)工作,盡善盡美地做好本職工作,從而避免逆反心理的產(chǎn)生。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該放下高高在上的架子,深入到廣大教師的群體中,與教師密切交流,做到從教學(xué)和生活上全方面了解和關(guān)心,體會(huì)教師的辛苦,并給予及時(shí)有效的幫助。對(duì)于那些在教學(xué)過程中遇到困難的教師,應(yīng)該適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鼓勵(lì)和安慰,而不是一味地譴責(zé)和懲罰,協(xié)助教師克服困難,重振信心,共同做好學(xué)校管理工作。

      (四)營(yíng)造良好的工作環(huán)境。良好的工作環(huán)境是教師高效工作的前提條件,它保證了教師有健康的心態(tài),有助于調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性。每一個(gè)教師都不希望自己長(zhǎng)時(shí)間維持同一工作和生活狀態(tài),如果每天都循規(guī)蹈矩地進(jìn)行相同的工作,就很容易產(chǎn)生疲憊和厭倦感,所以,為教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境至關(guān)重要。學(xué)??梢越?jīng)常性組織一些文藝和體育活動(dòng),鼓勵(lì)教師積極參與,以此活躍教師的頭腦,讓教師暫時(shí)從忙碌的工作狀態(tài)中解脫出來(lái)。教師在感受到了活動(dòng)的愉悅感之后,就會(huì)更加專注地投入教學(xué)工作中。學(xué)??梢远ㄆ诮M織一些培訓(xùn)工作,邀請(qǐng)前沿的教師來(lái)校開展講座,讓教師的思想時(shí)刻更新教學(xué)信息。只有教師掌握了前沿的教學(xué)方法和一線的指導(dǎo)資料,才能更好、更有效地組織教學(xué)活動(dòng)。

      二、正確有效地管理學(xué)生

      學(xué)生大多貪玩、叛逆心強(qiáng)、不愛學(xué)習(xí)、喜歡新鮮的事物。在充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)后,制定有針對(duì)性的教學(xué)方案,從而讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。

      (一)制定嚴(yán)格的校規(guī)、班規(guī)。為了正確引導(dǎo)學(xué)生的行為規(guī)范,就要采取一些強(qiáng)硬措施對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理和控制,如果一味地放縱學(xué)生的思想和行為,那么學(xué)生就會(huì)變成脫韁的野馬,一不小心就落入陷阱。嚴(yán)格的校規(guī)、班規(guī)可以對(duì)學(xué)生起到很好的規(guī)范作用,它告誡學(xué)生什么該做,什么不該做,什么事是值得提倡的,什么事是不提倡的,什么事是嚴(yán)厲禁止的。很多學(xué)生都反感和畏懼學(xué)校的三令五申,但是這些規(guī)范的確起到了非常重要的作用。它幫助很多學(xué)生糾正了錯(cuò)誤的行為,甚至把一些學(xué)生從錯(cuò)誤的道路上拉回到了正確的軌道。學(xué)??梢蚤_設(shè)行為規(guī)范課程,盡早讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到校規(guī)、班規(guī),從而得以認(rèn)真貫徹執(zhí)行。

      (二)為學(xué)生配備現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備。二十一世紀(jì)是信息化的社會(huì),隨著信息技術(shù)的發(fā)展,計(jì)算機(jī)逐漸走進(jìn)了學(xué)校教學(xué)活動(dòng)中,它不僅簡(jiǎn)化了教學(xué)方式,而且讓學(xué)生增長(zhǎng)了見識(shí),收到了良好的效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式中,沒有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的協(xié)助,教師以講為主,遇到較困難的問題還要進(jìn)行大量板書,有的時(shí)候一節(jié)課的時(shí)間只能板書兩到三個(gè)題目,教學(xué)效率低下?,F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備可以節(jié)省教師板書的時(shí)間,為教師和學(xué)生留下更多的時(shí)間進(jìn)行講解和思考,因此學(xué)校應(yīng)該適量引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備,為學(xué)生創(chuàng)造一流的學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)??梢詾槊恳粋€(gè)教室安裝一臺(tái)多媒體設(shè)備,并進(jìn)行相關(guān)指導(dǎo)和培訓(xùn),力求讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最優(yōu)質(zhì)的教育,從而讓學(xué)生輕松快樂地學(xué)習(xí)。

      (三)積極爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。教育不僅是學(xué)校的職責(zé),而且是家長(zhǎng)應(yīng)盡的義務(wù),學(xué)校在這方面應(yīng)該做到及時(shí)和家長(zhǎng)聯(lián)系,把學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)情況全面匯報(bào)給家長(zhǎng),并要求家長(zhǎng)定期反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況,做到學(xué)校和家長(zhǎng)的有效配合。特別是對(duì)那些叛逆心較強(qiáng)的學(xué)生,校方一定要定期和家長(zhǎng)溝通交流,掌握學(xué)生的心理,遏制不良行為的蔓延。這種方式在保證了學(xué)生健康成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)的前提下,增進(jìn)了學(xué)校和家長(zhǎng)的交流,為學(xué)生創(chuàng)造了溫馨和諧的成長(zhǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境。

      三、進(jìn)行正確的宏觀決策

      校長(zhǎng)是決策的主導(dǎo)者,決策的好壞直接影響了教學(xué)效果的好壞,因而校長(zhǎng)在決策前應(yīng)該進(jìn)行縝密的籌備工作。首先,在進(jìn)行決策前需要認(rèn)真進(jìn)行可行性分析報(bào)告的整理,以高層管理者獨(dú)到的眼光審視決策的可行情況,并結(jié)合相關(guān)資料深入剖析決策過程,預(yù)測(cè)決策的優(yōu)缺點(diǎn)和執(zhí)行過程中可能遇到的各種問題及障礙,做出多種備選方案以備不時(shí)之需。其次要做到集思廣益。校長(zhǎng)是決策的主導(dǎo)者,但教師卻是決策的執(zhí)行者,校長(zhǎng)在決策過程中切勿一意孤行,應(yīng)該聽取教師的意見。校長(zhǎng)在執(zhí)行一個(gè)決策時(shí),可以召開教職工會(huì)議,通過教師的熱烈討論,最終得到?jīng)Q策結(jié)果。應(yīng)用這種方法不僅保證了決策的正確程度,而且順應(yīng)了教師的意愿,使得決策執(zhí)行得更加順利。

      由上可知,學(xué)校的內(nèi)在文化精神決定了學(xué)校能夠正常運(yùn)行,校長(zhǎng)作為學(xué)校的高層管理者,其自身的文化修養(yǎng)是學(xué)校內(nèi)在精神的寶貴財(cái)富。校長(zhǎng)要遵循以人為本的辦學(xué)原則,不斷學(xué)習(xí)和提高自我修養(yǎng),以過硬的管理水平管理學(xué)校的教學(xué)工作,為教師和學(xué)生創(chuàng)造和諧的生活環(huán)境,通過全體教職工的共同努力,辦好令社會(huì)滿意的學(xué)校。

      [1]吳秀琴.如何實(shí)施校長(zhǎng)培訓(xùn)評(píng)價(jià)[J].中小學(xué)管理,2006(01).

      [2]朱慕菊.走進(jìn)新課改—課程實(shí)施者對(duì)話[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2002.

      [3]吳景芝.試論課程改革的社會(huì)支持系統(tǒng)[J].科學(xué)·經(jīng)濟(jì)·社會(huì),2004(1).

      [4]吳剛平.建立以校為本教學(xué)研究制度的基本思路[J].教育發(fā)展研究,2003(10).

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