讓繽紛四季成為學(xué)生寫(xiě)作的源泉

王菊妹

著名兒童教育家李吉林老師倡導(dǎo)的情境教育已為世人所矚目，給我們的兒童教育帶來(lái)了廣闊的前景。現(xiàn)在又有很多教育界人士提出了情境作文教學(xué)，也取得了非常好的效果。

筆者認(rèn)為，作文總是帶有情境性的，作文就是用語(yǔ)言記下特定情境中的人、物、事、理、情。作文應(yīng)該融入學(xué)生的生活，表達(dá)學(xué)生的心靈世界，這樣，習(xí)作才會(huì)真正匯入他們的生命之流。情境作文主張將作文“鑲嵌”在豐富多彩的活動(dòng)中，“浸泡”在濃濃的生活“汁液”里，用生活的方式寫(xiě)生活，使作文真正成為由內(nèi)而外的、靈動(dòng)的東西，成為生命歷程的表達(dá)。

一年四季春夏秋冬，都是那么美妙。春的爛漫，夏的執(zhí)著，秋的迷人，冬的寧?kù)o，都是學(xué)生寫(xiě)作的源泉與靈感所在。

一、爛漫之春

一般的作文指導(dǎo)都是從作文課開(kāi)始的，而筆者將作文指導(dǎo)的起點(diǎn)前置，延伸到學(xué)生的生活中。這樣不僅解決了學(xué)生最為苦惱的缺乏習(xí)作素材的問(wèn)題，而且培養(yǎng)了他們發(fā)現(xiàn)生活中的美的意識(shí)和能力，還為他們的童年生活著上了艷麗的色彩。

春天是個(gè)多彩的季節(jié)。四季中，春天往往帶給人更多的驚喜，讓人產(chǎn)生更多的憧憬。因而，也成了人們最?lèi)?ài)描繪的、最想贊美的季節(jié)。

為了讓學(xué)生更充分地感受、記錄這多彩的春天，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了“相約在春天”的系列活動(dòng)。在春天剛來(lái)到時(shí)，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生去探尋春天的足跡，去拜訪(fǎng)春天的使者——迎春花，去植物世界中找尋報(bào)春的嫩芽。與此同時(shí)，筆者讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，想想用什么樣的方式來(lái)向春天問(wèn)好，以表達(dá)我們對(duì)春天的期盼。學(xué)生以放風(fēng)箏、做風(fēng)車(chē)和折紙飛機(jī)等方式迎接春天的來(lái)臨。春意漸濃時(shí)，筆者帶學(xué)生去拜訪(fǎng)春天，擁抱春天。帶他們到郊外看金燦燦的油菜花，看粉紅的桃花，看婀娜的垂柳……春天是鳥(niǎo)兒叫得最歡的時(shí)候，筆者讓學(xué)生帶上錄音筆，到郊外的樹(shù)林里傾聽(tīng)、辨識(shí)鳥(niǎo)兒的鳴叫，品味這飛翔的音符。春天也是播種的季節(jié)，筆者組織學(xué)生開(kāi)展植樹(shù)活動(dòng)，播種綠色，美化家鄉(xiāng)。在春天將要離去的時(shí)候，筆者讓學(xué)生想想怎樣才能將春天的腳步留住。學(xué)生有的采集鮮花制成干花，有的還將昆蟲(chóng)與花草的標(biāo)本組合在一起構(gòu)成一幅春天的圖畫(huà)。春天的系列活動(dòng)，使學(xué)生充分感受到了春天的陽(yáng)光、春天的溫暖、春天的魅力、春天的力量，感受到一種最本質(zhì)、最根源的快樂(lè)。他們將春天留在了腦海里，留在了筆下，也留在了心間。

二、七彩夏日

描寫(xiě)籠統(tǒng)、不具體是學(xué)生作文中的一個(gè)頑癥。究其原因，有的是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)所寫(xiě)內(nèi)容不熟悉，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)，但有時(shí)，對(duì)于參與或經(jīng)歷過(guò)的事情仍有不少學(xué)生寫(xiě)不具體。這其中自然有語(yǔ)言表達(dá)能力的問(wèn)題，但筆者覺(jué)得更多的是因?yàn)檫@些學(xué)生參加活動(dòng)時(shí)沒(méi)有細(xì)致入微地去觀察，沒(méi)有觸動(dòng)心靈地去體驗(yàn)，只是蜻蜓點(diǎn)水、走馬觀花。情境作文強(qiáng)調(diào)優(yōu)化情境，現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

夏日是一個(gè)多彩的季節(jié)，為了讓學(xué)生充分感受夏日特有的魅力，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了“七彩夏日”主題活動(dòng)。烈日炎炎的午后，筆者帶學(xué)生踏上校園旁綠蔭如蓋的竹間小徑，讓他們置身于一個(gè)青綠的世界中。接著，讓他們?cè)诹种械闹褚紊献拢谏成匙黜懙闹衤暲?，打開(kāi)一本愛(ài)讀的書(shū)?；顒?dòng)后，筆者讓學(xué)生把夏日竹林的景色和在竹林里讀書(shū)的感受寫(xiě)了下來(lái)，那一定會(huì)成為他們童年生活中綠色的回憶。盛夏是荷花綻放的時(shí)節(jié)，筆者帶學(xué)生走近荷塘。此時(shí)，塘里的荷花競(jìng)相開(kāi)放，滿(mǎn)池的荷葉翠色欲滴。筆者采了幾張荷葉讓他們輪流頂在頭上當(dāng)草帽，還讓他們脫下涼鞋，光著腳丫輕輕地踩踏在池塘邊的石板上。清涼的池水漫過(guò)他們的腳背，他們感到一股涼意沿著腳往上爬升，一直涼到心頭。學(xué)生們用筆記下了這夏日的荷塘，記下了這份帶有花香的清涼的記憶。筆者還讓學(xué)生赤著腳在校園里的各種地面上走一走，跑一跑，學(xué)生分別赤腳試著在水泥地、石頭路、人造草坪、鵝卵石小道、沙坑等地方行走，讓小腳丫親吻大地。在這個(gè)夏日里，學(xué)生發(fā)現(xiàn)并品嘗到了屬于自己的那份詩(shī)意的、幸福的生活，并用筆留下了那份好滋味。

三、迷人之秋

是否擁有文學(xué)的眼睛和飛翔的心靈是表達(dá)能否自然靈動(dòng)的關(guān)鍵，而這種能力則需要教師在平時(shí)的活動(dòng)和寫(xiě)作指導(dǎo)中進(jìn)行激發(fā)和培養(yǎng)。

落葉是秋天的精靈，是秋天的寵兒。在秋末冬初，筆者以“飛入心間的落葉”為主題，引導(dǎo)學(xué)生與落葉進(jìn)行了一次親密接觸。在活動(dòng)中，學(xué)生了解落葉，感受落葉，體悟落葉，并展開(kāi)豐富的想象，用筆記下了這進(jìn)入眼里、飛入心中的落葉。秋日里，筆者帶領(lǐng)學(xué)生迎著秋風(fēng)，踏著鋪滿(mǎn)落葉的小道來(lái)到郊外。這時(shí)，首先映入眼簾的是那片艷麗的紅——楓葉。筆者指導(dǎo)學(xué)生由遠(yuǎn)及近地觀察紅楓，并展開(kāi)聯(lián)想。學(xué)生想到燦爛的霞、跳動(dòng)的火焰；想到了楓葉如同一枚枚郵票，郵來(lái)了秋天的涼爽；想到了唐代詩(shī)人杜牧“停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花”的詩(shī)句……秋日里，筆者帶學(xué)生來(lái)到校園的小樹(shù)林里觀賞落葉飄飛的情景。一陣秋風(fēng)拂過(guò)，樹(shù)葉如翩翩的蝴蝶一般飄下來(lái)，輕盈、自如、優(yōu)雅，筆者啟發(fā)學(xué)生與落葉“對(duì)話(huà)”，想象有關(guān)落葉的故事。頓時(shí)，這些秋葉在學(xué)生的眼里活了起來(lái)。他們的腦海中迸發(fā)出許多奇異的故事——“最后一片秋葉”“落葉的夢(mèng)”“落葉和大樹(shù)”“秋葉和春芽”“落葉和草蟲(chóng)”“小小樹(shù)葉船”……然后，筆者又讓學(xué)生撿拾些形狀、色彩各異的落葉，完成一幅樹(shù)葉貼畫(huà)。學(xué)生有的根據(jù)自己喜愛(ài)的童話(huà)作了一幅“故事畫(huà)”；有的邊貼邊想象，當(dāng)場(chǎng)構(gòu)思故事情節(jié)；有的根據(jù)古詩(shī)詩(shī)句作了一幅“詩(shī)畫(huà)”……他們記下了自己作“畫(huà)”的過(guò)程，寫(xiě)下了這篇?jiǎng)e具一格的“看圖作文”。引導(dǎo)學(xué)生在秋日里用心去觀察，去感悟，去想象，于是，在他們的眼里，所有的葉片上都寫(xiě)滿(mǎn)了故事，他們發(fā)現(xiàn)了無(wú)數(shù)隱藏在落葉中的秘密，這些來(lái)自生命的美好想象是最可貴的。

四、寧?kù)o冬日

真正的寫(xiě)作是一種進(jìn)駐內(nèi)心的過(guò)程。要讓習(xí)作表達(dá)學(xué)生的心靈世界，必須引導(dǎo)他們充分感受生命的蓬勃與美麗，獲得心靈的感悟與思考。

冬日以它的寧?kù)o、沉穩(wěn)展現(xiàn)著它特有的風(fēng)采。為了讓學(xué)生充分感受冬的魅力，筆者組織學(xué)生開(kāi)展了“冬天，你好”的活動(dòng)。大雪紛飛時(shí)，筆者讓學(xué)生站在走廊上聆聽(tīng)天籟，靜觀落雪。于是，雪引發(fā)了他們的思考。學(xué)生從雪中獲得了許多人生的啟示。學(xué)生有的說(shuō)雪像天使的翅膀一樣潔白，有的說(shuō)雪如一位勇士，有的說(shuō)雪能凈化人的心靈……雪后，筆者帶學(xué)生來(lái)到校園種植的幾株蠟梅前踏雪賞梅，讓學(xué)生深深吸一口氣，感受那股直滲心肺的清香，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)觀賞那纖細(xì)的枝干上綻放的無(wú)數(shù)金雕蠟刻般的黃色花朵。然后，再讓學(xué)生環(huán)顧茫茫雪地，這時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)那些在春天里盛開(kāi)的花兒早已蹤跡全無(wú)。而蠟梅，越是寒風(fēng)凜冽，冰雪凌厲，她越是在枝頭怒放，燦爛芬芳。由此他們發(fā)現(xiàn)，蠟梅以自己頑強(qiáng)的生命力，為冬天點(diǎn)綴了鮮艷的色彩，給人們帶來(lái)了淡雅的幽香，使人們?cè)诙炖锟吹搅藷o(wú)限生機(jī)。踏雪賞梅，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一樹(shù)梅花都是一首詩(shī)。