淺議中學(xué)地理課堂教學(xué)的有效性

摘 要：本文首先對課堂的有效性進行定義，即學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理，學(xué)習(xí)對生活有用的地理。在分析調(diào)查結(jié)果的基礎(chǔ)上，對如何提高中學(xué)地理課堂的有效性提出建議。

關(guān)鍵詞：中學(xué)地理；課堂教學(xué)；有效性

一、地理課堂有效性的界定

新課程標(biāo)準(zhǔn)對地理教學(xué)有以下兩方面的要求：學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理、學(xué)習(xí)對生活有用的地理。本文以這兩個標(biāo)準(zhǔn)來衡量地理課堂教學(xué)的有效性。

二、中學(xué)地理教學(xué)課堂現(xiàn)狀

1.課堂缺少有效的提問

筆者多次聽課發(fā)現(xiàn)，就算是在公開課上，經(jīng)常是教師充滿激情地提問，而很大一部分學(xué)生能夠回答的答案為“是”或“不是”，這樣的提問無法起到提問這個環(huán)節(jié)應(yīng)有的引導(dǎo)和啟發(fā)作用，也就是說地理課堂教學(xué)的提問是無效的。一堂課只有教師提問學(xué)生，而不允許學(xué)生提問教師，這與新課標(biāo)要求的“把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人”的精神相悖，因此這類提問也是無效的。

2.課堂教學(xué)設(shè)計與課程資源目標(biāo)的挖掘力度不夠

（1）課堂教學(xué)中缺少好的案例。一個好的案例應(yīng)具備真實性、時代性、針對性、趣味性和答案的多元性，而目前中學(xué)地理課堂中缺少這樣的案例。教材中雖然也有典型的案例，但是對學(xué)生而言尤其是農(nóng)村學(xué)生而言往往缺少相應(yīng)的背景知識認(rèn)識案例，因而在課堂教學(xué)中，教材中的案例難以應(yīng)用。這就要求我們開發(fā)鄉(xiāng)土教材，而這方面正是我們做得不夠的。（2）課堂教學(xué)中濫用案例。（3）課堂教學(xué)方法過于單一。（4）案例選擇較為盲目，例如有些新知識與學(xué)生的現(xiàn)實生活聯(lián)系不強，硬用案例。

此外，戶外的教學(xué)活動偏少，尤其是對鄉(xiāng)土地理的調(diào)查研究更少，這對學(xué)生學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理、學(xué)習(xí)對生活有用的地理是不利的。而且作業(yè)的有效性較低，缺少調(diào)查研究這一類的作業(yè)。

三、提高中學(xué)地理課堂有效性的建議

我們選取了備課、課堂提問、課堂作業(yè)等幾個環(huán)節(jié)進行探索。

1.備課的有效性

凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。對于教師而言，要想上好課，必須要備好課，有效備課自然而然就成了有效上課的前提。教師可以從以下幾方面入手來提高備課的有效性。

（1）教師方面。備教師的主觀能動性。備課效果與教師的期望值和信念有很大關(guān)系，教師要有較高的期望值和堅定的信念，這是備好課的前提。備教師本身的教學(xué)能力。教師要廣泛搜集資料，汲取最新的教學(xué)成果，不斷充實自己的知識寶庫，更新知識結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)方法。（2）學(xué)生方面。備學(xué)情。一方面要了解全班學(xué)生的基本情況，如地理知識水平、地理學(xué)習(xí)能力、地理學(xué)習(xí)風(fēng)氣等，以確定教學(xué)內(nèi)容的難度、廣度和深度；另一方面要了解全班學(xué)生的個體差異，因材施教，揚長避短。（3）備教材。熟悉編寫思想，弄清楚教材中的地理概念、地理原理、地理規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材重難點，做到“心中有書”。這樣在選擇教學(xué)方法時有整體的把握，才能知道“什么樣的內(nèi)容用什么樣的方法教授”。（4）備教法。一方面要重視學(xué)生情感需求。教學(xué)設(shè)計要能貼近學(xué)生生活實際，觸及學(xué)生的精神需要，激活學(xué)生思維。另一方面要重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)，盡量做到文本讓學(xué)生自己去解讀，問題讓學(xué)生自己去提出，疑難讓學(xué)生自己去討論，規(guī)律讓學(xué)生自己去尋找，成果讓學(xué)生自己去展示，結(jié)論讓學(xué)生自己去獲取。

2.課堂提問的有效性

教師可以從以下幾方面提高提問的有效性。

（1）提問語言要有多樣性。應(yīng)該善于用各種形式的語言提問，提問時疑問句的格式可以多樣變化，如教師自問自答：為什么……呢？（停頓）是不是可以這樣理解……？或者用與學(xué)生商討的提問方式：能不能這樣看呢？有時用語氣暗示否定性答案，如：你們覺得他說的對嗎？提問時善用各種形式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思考的積極性。（2）把握地理課堂提問的時機。我們認(rèn)為最佳的提問時機有以下幾個：學(xué)生的疑惑處，學(xué)生的思維轉(zhuǎn)折處，學(xué)生新舊知識的聯(lián)系處，教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵處。（3）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)圍氛。主要做法如下：微笑提問，用以縮短師生間的距離；候答時，用飽含希望的目光掃視全體學(xué)生，讓學(xué)生感到被尊重；點名回答時，用親切的言語——“試試看”“試著回答”等，讓學(xué)生展現(xiàn)自己的能力；學(xué)生回答時教師不插話，不打斷，認(rèn)真傾聽。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛就等于提供了一個“安全”的環(huán)境，使學(xué)生愿說、不怕出錯。

3.課堂作業(yè)的有效性

（1）發(fā)揮學(xué)生主體地位。百學(xué)趣當(dāng)先。在布置地理作業(yè)時，要針對學(xué)生的年齡特點，巧用地理角色扮演、辯論會等形式激發(fā)學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而調(diào)動學(xué)生積極思維，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。（2）注重學(xué)生的實踐。教師要鼓勵學(xué)生學(xué)以致用，增強學(xué)生動手的實踐活動。結(jié)合教學(xué)，讓學(xué)生收集廢舊材料，制作一些簡單的地理教具和模型。

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