概念隱喻在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的引入

簡(jiǎn)文武

摘 要：語(yǔ)言方面通常出現(xiàn)的狀況是概念隱藏，了解概念隱藏的重點(diǎn)是跨越隱射。針對(duì)如今高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的狀況，本文解析了協(xié)助學(xué)生設(shè)立概念隱喻的關(guān)鍵性，利用有效的語(yǔ)言作為實(shí)例，論述了高中學(xué)生運(yùn)用概念隱含自主而可持續(xù)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的策略。

關(guān)鍵詞：概念隱含；隱含理念；跨越隱射；詞匯教育

對(duì)于英語(yǔ)教育來說，單詞的教學(xué)起到關(guān)鍵的作用。單詞的了解對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)技巧的訓(xùn)練有著關(guān)鍵性的意義。通常來說，傳統(tǒng)詞匯教學(xué)認(rèn)為詞匯和詞義兩者間不存在關(guān)聯(lián)性，也就忽視了詞匯對(duì)認(rèn)知理念的剖析。所以，大多數(shù)學(xué)生運(yùn)用死記硬背的手段來學(xué)習(xí)詞匯。而概念隱含常識(shí)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)存在著差異性，它能夠促進(jìn)新的教學(xué)發(fā)生。概念隱含常識(shí)教學(xué)能夠協(xié)助學(xué)生運(yùn)用較為全面的或者極度結(jié)構(gòu)化的事物去了解對(duì)應(yīng)籠統(tǒng)或者無條框的事情。

一、概念隱含常識(shí)與概念隱喻意識(shí)的訓(xùn)練

1.概念隱含常識(shí)

隱喻方式比比皆是，人們通常在三句話之內(nèi)就會(huì)出現(xiàn)一個(gè)隱喻，也就是人們的思想所包含的隱喻性。

Lakoff & Johnson覺得“隱喻的真實(shí)就是運(yùn)用其他事物來了解和經(jīng)歷其他事物?！盠akoff & Johnson的概念隱喻理論與傳統(tǒng)的隱喻理論存在著差異性，它牽涉到“跨域反射”，也就是從源域到目標(biāo)域的反射。源域常常是人們比較了解的、全面的含義，而目標(biāo)域通常是人們不懂得、籠統(tǒng)的含義。

2.了解隱喻的含義

隱喻設(shè)立的根本就是喻底或?qū)Ρ仁挛飪烧唛g的類似性。本體是陌生的含義，是應(yīng)當(dāng)了解的新事項(xiàng)。而喻體往往是我們所熟悉的事項(xiàng)或含義，包含固有的特性或者特點(diǎn)。所以，在了解隱喻的程序方面，正確剖析喻體的固有特征，搞清關(guān)于本體和喻體方面的類似之處就變?yōu)榱私怆[喻的重點(diǎn)。

3.訓(xùn)練高中學(xué)生概念隱喻思維的關(guān)鍵性

隱喻比比皆是，也就是說人們的思維也存在著隱喻性。語(yǔ)言學(xué)者覺得隱喻思想能力是跟隨著人的認(rèn)識(shí)的進(jìn)展而發(fā)生的一種創(chuàng)新性的思維方式，尤其是認(rèn)知籠統(tǒng)事物不能夠缺少的一項(xiàng)認(rèn)知能力。所以，在詞匯教學(xué)的過程中，訓(xùn)練學(xué)生的隱喻性思維不但能夠讓學(xué)生較好地鑒別和了解語(yǔ)言表述，而且能夠讓學(xué)生有效地應(yīng)用語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言展現(xiàn)力，進(jìn)而能夠在更高方面上強(qiáng)化和提升學(xué)生的語(yǔ)言表述能力。

二、將概念隱喻運(yùn)用到英語(yǔ)詞匯的教學(xué)方面

1.運(yùn)用概念隱喻來學(xué)習(xí)新單詞

人們創(chuàng)新單詞的一項(xiàng)方式就是隱喻。不管是在英語(yǔ)亦或是漢語(yǔ)，不少單詞是許多單詞運(yùn)用隱喻而組成的，如kind-hearted（好心腸的），pink-red（粉紅的）等。隨著科技的迅速進(jìn)步，產(chǎn)生了一系列的隱喻單詞：在微博中發(fā)貼子的人稱之為“樓主”，只看不回復(fù)的人叫“潛水”等。這樣的隱喻單詞讓我們的生活更活潑、更多姿多彩。

2.注重各種語(yǔ)言隱喻，了解單詞的深刻含義

很多隱喻包含跨文化性，由于隱喻反射并非隨意的，它是由于人們所處的文化場(chǎng)景存在著區(qū)別。概念隱喻在極大層面上包含著文化的獨(dú)特性。英漢語(yǔ)言的隱喻體系是有區(qū)別的，所以以隱喻形式學(xué)習(xí)單詞就需要注重文化原因。教師應(yīng)該充分意識(shí)詞匯不僅包涵了外語(yǔ)民族的思維模式，更涵蓋了該民族的文化和價(jià)值觀。

3.運(yùn)用概念隱喻了解單詞應(yīng)用

單詞性質(zhì)的改變是學(xué)生單詞學(xué)習(xí)難的關(guān)鍵因素。運(yùn)用概念隱喻就能夠更好地處理這樣的缺點(diǎn)。如storm本來屬于名詞，翻譯為“暴風(fēng)雨”，運(yùn)用替換變成動(dòng)詞，翻譯為“猛攻；暴怒”。這就是實(shí)體隱喻的綜合表現(xiàn)。

4.運(yùn)用概念隱喻了解多義詞

詞匯教學(xué)的困難之處主要是一詞多義，學(xué)生無法將單詞的所有含義有效地綜合起來。學(xué)習(xí)多義詞的關(guān)鍵作用就是動(dòng)的概念隱喻。從單詞的層面分析，主要分成根本意義和推廣意義。單詞的推廣含義通常指的是運(yùn)用隱喻和轉(zhuǎn)喻拓展而來，從而組成單詞的多義性。萊考夫和約翰遜覺得，多義詞的情況時(shí)運(yùn)用人們的理解和推理把概念域系統(tǒng)化，相應(yīng)的反映到其他的領(lǐng)域當(dāng)中，進(jìn)而設(shè)立各種不一樣常識(shí)間的關(guān)聯(lián)性。詞匯的多義性意義在實(shí)質(zhì)上是因?yàn)樵~匯的隱喻性所表現(xiàn)出來的，是在單詞中構(gòu)造隱喻所展現(xiàn)的。例如：heart“心臟”（源域），運(yùn)用人們相關(guān)想象反映到別的概念域（目標(biāo)域）上，進(jìn)而展現(xiàn)了“內(nèi)心”“心靈”“感情”“核心”“要點(diǎn)”“實(shí)質(zhì)”等多個(gè)意義。在單詞教學(xué)的方面，教師需要對(duì)于有關(guān)heart的單詞進(jìn)行分析，使學(xué)生懂得單詞擴(kuò)展的程序，展示單詞在各種意義方面的關(guān)系，進(jìn)而提高詞匯教學(xué)的效果。

總之，詞匯的學(xué)習(xí)屬于一個(gè)繁瑣的程序，在于教師和學(xué)生一起進(jìn)步。教師需要吸取有關(guān)傳統(tǒng)詞匯教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，持續(xù)更新理念，倘若可以積極明確地將概念隱喻含義合理地應(yīng)用到英語(yǔ)教學(xué)中，有利于培養(yǎng)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而在詞匯教學(xué)方面獲得更多的成果。

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