在生活中學(xué)會作文

胡占霞

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)一向是個難以破解的課題。針對這個難題，本文著重從四個方面進行解決：激發(fā)表達欲望——解決“想寫”的問題，具體的嘗試——寫作的素材，激發(fā)興趣——創(chuàng)新的動力，自由表達——自然流露。

關(guān)健詞：表達欲望；生活實踐；作文教學(xué)

在小學(xué)語文教學(xué)中，作文教學(xué)一向是個難以破解的課題。小學(xué)中年級學(xué)生開始寫作，剛開始的時候，雖然教師從選題到結(jié)尾，一直指導(dǎo)得有板有眼，但學(xué)生的習(xí)作仍是干巴巴的。就這一情況，筆者經(jīng)常反思，如何上好作文課，如何讓學(xué)生在生活中學(xué)會作文呢？筆者聯(lián)系自己的教學(xué)經(jīng)歷和實踐談一談。

一、激發(fā)學(xué)生表達的欲望——解決學(xué)生“想寫”的問題

在筆者所教的班級里，一些學(xué)生是為了應(yīng)付而寫作，為了作文而寫作。一般情況下，筆者都會給他們足夠的寫作時間，但效果還是不佳。就這一情況，主要是解決學(xué)生“想寫”的問題。

1.不要輕易規(guī)定作文命題，束縛學(xué)生的個性

學(xué)生是最富有個性的個體，不同的個體有不同的喜好，又有不同的表達方式，這就決定了學(xué)生會選擇不同題材、不同的表達方式去反映自己眼中的世界，也就會促使學(xué)生創(chuàng)作出他們眼中的繽紛世界。作文是一種創(chuàng)造活動，如果教師對學(xué)生的束縛太多，會使學(xué)生語言貧乏，思想僵化，缺乏趣味性。所以作文教學(xué)要尊重學(xué)生的個性差異，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特征，創(chuàng)新作文形式，讓不同智力發(fā)展水平的學(xué)生都能自由抒發(fā)自己的情感，表達自己的所見所聞所思，在表達中體驗作文的快樂。

2.緊密結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實生活，調(diào)動學(xué)生作文的積極性

生活是一個取之不盡、用之不竭的資源寶庫，如果把寫作活動當(dāng)作是多彩生活的一個延續(xù)，那么就會激發(fā)出寫作的無窮動力。葉圣陶說過：“生活如源泉，文章如溪水，源泉豐富而不枯燥，溪水自然活潑地流個不停?！睂W(xué)生寫作的內(nèi)容一定要貼近生活實際，這樣才能真正調(diào)動學(xué)生作文的積極性。

二、生活實踐——寫作的素材

1.體驗自然風(fēng)光，談家鄉(xiāng)之美

小學(xué)生的思維以直觀形象為主，積累豐富的表象是作文的前提，寫作文的興趣在具體形象面前、具體的情境之中也更易激發(fā)。農(nóng)村的小學(xué)生，生在農(nóng)村，長在農(nóng)村，如畫的大自然就是他們的搖籃。讓學(xué)生擁抱大自然：看綠樹紅花，聽百蟲啾啾，吸新鮮空氣，享拂面清風(fēng)；春之綠，夏之泳，秋之游，冬之雪。學(xué)讓生在大自然的懷抱中盡情玩耍，深深地體驗大自然之美。

當(dāng)學(xué)生心盈自然之美時，教師只要稍作點撥，如問：“玩得高興嗎？美嗎？你喜歡嗎？說說好嗎？”學(xué)生便躍躍欲試，爭相暢敘心中之美。因為這不是冥思苦想地作文，而是在敘述享美之樂，學(xué)生思維特別活躍，有感而發(fā)，描述心中美麗的家鄉(xiāng)，同時也陶冶了情操。

2.體驗農(nóng)活艱辛，訴說勞動苦甜

農(nóng)活也是農(nóng)村特有的教育資源。在家學(xué)做些力所能及的農(nóng)活，在校于大掃除時大顯身手。讓學(xué)生體會到勞動的苦與甜，有了這份體驗，學(xué)生就會更加珍惜糧食，尊重他人的勞動成果。當(dāng)然，在體驗中學(xué)生的習(xí)作不再“干癟”，而變得很“飽滿”。如有一位學(xué)生在《喂羊》的一篇習(xí)作中寫道：“……我那羊兒吃草時總是津津有味地反復(fù)咀嚼，就像我嚼口香糖那樣……前天，我參加了運動會，放學(xué)回家感覺累死了，倒床便睡，直到吃夜飯時才被媽媽喊醒。當(dāng)我捧起飯碗時，我突然想起來：羊兒還沒吃晚飯呢！它這時一定像我一樣，肚子餓得咕咕直叫呢！這羊兒可是我一手養(yǎng)大的呀，從來沒有挨餓過，要是今天餓壞了咋辦？想到這兒，我就放下飯碗……”學(xué)生自己養(yǎng)大的羊兒，深知不易。試想，沒有這份深刻的體驗，怎有這么飽滿的語言？

三、自由表達——自然流露

1.選材的自由

課內(nèi)作文的選材要求不可過嚴(yán)、過細(xì)，可以有限度地放寬。假如在規(guī)定的范圍內(nèi)學(xué)生無寫作素材可選，那就可以放寬至相似的題材，如要求學(xué)生圍繞一張家庭照片選材，可以放寬至家庭成員之間發(fā)生的事件中去選材。課外練筆，可以更加寬松，寫人記事，寫景狀物，抒發(fā)感想，發(fā)表議論，或?qū)懲话l(fā)異想都可以。只要是學(xué)生真情實感的流露，內(nèi)心世界的表白，教師就要毫不吝嗇地給予鼓勵。即便是有了這樣或那樣的不足，教師也要在保護學(xué)生積極性的前提下，給予細(xì)致耐心的疏導(dǎo)。

2.表達上的自由

學(xué)生作文，更喜歡發(fā)表自己的感想。他們心里有話藏不住，總想說出來。要鼓勵學(xué)生無拘無束地說出來，想說什么就說什么，想寫什么就寫什么，不要總以“思想健康”為由壓制他們，學(xué)生真的在作文中流露出不健康的思想比壓抑在心里而口是心非好，真有不健康的思想流露出來，教師才更便于引導(dǎo)。從某種意義上說，學(xué)生的差距和不足是教育資源的財富。

總之，作文教學(xué)不是件容易的事，教師必須在教學(xué)理論中不斷探索，在教學(xué)實踐中獲得啟發(fā)，不斷總結(jié)經(jīng)驗，才能于學(xué)生有所裨益。在新理念的指導(dǎo)下，立足于農(nóng)村這塊肥沃的土壤，讓寫作的種子破土而出，再給予學(xué)生合理有效的作文指導(dǎo)，給他們表達的自由和空間，寬容每個個體的個性，一定會改變學(xué)生不愿意寫作文的局面，使每個人都樂于作文，樂于表達，讓作文成為學(xué)生表達生活、體驗生活的一部分。