給孩子一個值得回憶的童年

——讓課堂變得“樂”與“活”

美術(shù)課堂的“樂”與“活”主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的制訂、課堂氛圍的營造、教學(xué)過程的教與學(xué)、教學(xué)效果的反饋幾個方面。

一、教學(xué)目標(biāo)的“樂”與“活”

樂：依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生發(fā)展為本，制訂適合學(xué)生身心發(fā)展水平的教學(xué)目標(biāo)，清晰、具體、落實。

為什么這樣強調(diào)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)呢？教學(xué)大綱是國家教育部頒布的教育工作者應(yīng)該遵循的最基本的教學(xué)依據(jù)和范圍，如果能夠做到教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為本、適合學(xué)生身心發(fā)展水平，那么學(xué)生的理解更直接有效，接受起知識來就比較容易，就會樂于進一步學(xué)習(xí)，樂享學(xué)習(xí)。

活：增強學(xué)生對視覺形象的感知、理解和創(chuàng)造力，涵養(yǎng)人文精神?；畈粌H體現(xiàn)在掌握知識、技能，還包括情感態(tài)度價值觀，基本的人文素養(yǎng)。

在過去的教學(xué)中，我們十分重視知識、技能的落實。直到今天，我們依然應(yīng)該毫不動搖地徹底貫徹，但是新課標(biāo)中明確提出還應(yīng)當(dāng)“涵養(yǎng)人文精神”，這需要教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活地挖掘有利于明晰知識的教育資源。如：在講《千里江山圖》時，不僅僅去分析作品本身的技藝精湛、精致清麗，還啟發(fā)學(xué)生去思考為什么宋朝的繪畫、研究水平發(fā)展會到一個高潮。直到現(xiàn)在，我們還可以看到許多連名字都沒有卻無比精彩的佳作，這與當(dāng)時的歷史、政治環(huán)境有著極大的關(guān)系。當(dāng)時皇帝宋徽宗就是一位極具才情、造詣的藝術(shù)家，徽宗酷愛藝術(shù)，在位時將畫家的地位提到在中國歷史上最高的位置，成立翰林書畫院，即當(dāng)時的宮廷畫院。以畫作為科舉升官的一種考試方法，每年以詩詞做題目曾刺激出許多新的創(chuàng)意佳畫，有無數(shù)的名家名作涌現(xiàn)，皇帝的重視，創(chuàng)造了有利于藝術(shù)發(fā)展、成熟的條件，18歲的天才畫家王希孟畫家也是宋徽宗親自教導(dǎo)提攜，自然不不難理解為什么一時間佳作如雨后春筍，如《踏歌圖》《清明上河圖》《千里江山圖》《關(guān)山春雪圖》等。如果我們只是講畫作本身，而不去講這些作品背后的人文知識，是不是丟失了很好的教育資源，而這些知識恰恰是學(xué)生非常感興趣的。

二、課堂氛圍的“樂”與“活”

樂：轉(zhuǎn)變師生關(guān)系，突顯學(xué)生主體地位，還課堂給學(xué)生，這種轉(zhuǎn)變本身就是人文關(guān)懷、是“樂”的體現(xiàn)。當(dāng)教師不再是高高在上的宣講者，而是學(xué)習(xí)者中一員，站在學(xué)生中間去引導(dǎo)同行者，近距離去接觸孩子，課堂氛圍自然快樂融洽。

活：生活化、開放性是活的體現(xiàn)、是良好課堂教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)有利于教學(xué)目標(biāo)達成、與學(xué)生生活聯(lián)系緊密、感興趣的課堂情境，促進學(xué)生主動參與教學(xué)活動、主動學(xué)習(xí)，學(xué)生自由思考、暢所欲言、自主交流這些開放性突顯學(xué)生的主體性。

三、教學(xué)過程的“樂”與“活”

樂教：不“灌”而“引”，精心預(yù)設(shè)、方法恰當(dāng)靈活，調(diào)動學(xué)生感官，教師與學(xué)生共同參與、共同研究。當(dāng)學(xué)生的感官都被調(diào)動起來參與學(xué)習(xí)：聽、看、聞、摸、想……就不會不專心致志、樂在其中。

活教：緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計活動引導(dǎo)學(xué)生參與知識的發(fā)現(xiàn)、知識的形成、問題的解決、方法的總結(jié)及知識的應(yīng)用。讓知識融入童心、達到知識和心靈的雙成長，更要關(guān)注受教育者健全人格的發(fā)展。這里筆者要強調(diào)的是：教師不能輕易地直接拋出知識給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)要學(xué)的知識、形成初步的認識、去試著解決問題，總結(jié)出解決問題的最佳方法、運用在實踐中。比如：在教學(xué)“仿制藍印花布”一課的制作課時，筆者準(zhǔn)備了藍印花布、水粉顏料、泡沫、調(diào)色盤、蠟筆，讓學(xué)生自己嘗試什么樣的方法最簡便有效，能夠體現(xiàn)藍印花布的素雅清新。孩子發(fā)現(xiàn)直接畫速度慢、泡沫拓印色澤干枯，油水分離法色彩靈動而一氣呵成。通過自主探究得到答案，從而讓學(xué)生認識到，在面對要解決的問題時，不是先想到求助于別人，而是相信自己可以、有能力解決問題，這無疑是人必須具備的珍貴素質(zhì)。

四、學(xué)習(xí)過程的“樂”與“活”

樂學(xué)：通過課前的精心預(yù)設(shè)，課堂引導(dǎo)和組織，讓學(xué)生專心致志地學(xué)習(xí)，產(chǎn)生自我驅(qū)動、自我鞭策的學(xué)習(xí)動力，有樂學(xué)的起點，不難進入到樂學(xué)的過程，達到樂學(xué)的效果。

活學(xué)：學(xué)生主動學(xué)、相互學(xué)、敢于質(zhì)問、敢于實踐、敢于接受挫折、敢于分享得失，在分享的過程中進行探究、體驗，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化與能力的提升。

學(xué)的過程與效果直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的達成度。如果學(xué)生能夠成為學(xué)習(xí)的主體，自我驅(qū)動學(xué)習(xí)實踐、自我鞭策不怕失敗，敢于分享自己的成功和失敗，課堂就真正地被激活了。比如：講“漂亮的瓶子”一課時，需要學(xué)生掌握對稱剪的方法，從分開的頁邊入剪，從連接頁邊出剪才會得到完整的花瓶，有一個學(xué)生的花瓶碎了，變成兩半了，筆者請他說說自己的做法，讓大家都知道這樣做的結(jié)果是得不到完整的花瓶，別的做對的學(xué)生幫他分析出哪里不對，這是技法的關(guān)鍵，這樣分享得失過程是激活思考、思維碰撞、尋求真知的活的過程。

總之，樂活教育的本質(zhì)應(yīng)該是一種基于兒童的教育。教育是手段，兒童的快樂成長才是遵循生命發(fā)展的“次序”，就是尊重兒童天真、純樸、活潑的生命自然狀態(tài)，依歸童心，創(chuàng)造一個充滿愛，富有童趣，自由、和諧的教育情境。把屬于兒童的生活，童年的幸福還給兒童。讓教育依歸童心，依歸兒童世界，關(guān)注兒童心靈和精神的成長構(gòu)建，關(guān)注受教育者健全人格的發(fā)展，使小學(xué)階段成為孩子一段美好的人生經(jīng)歷，給孩子一個值得回憶的童年。