英語教學中的情感因素

蘇玉

在中職英語教學中，加強“以情優(yōu)教”教學理念，系統(tǒng)激活中職學生英語學習中的情感因素，努力發(fā)揮情感因素的積極作用，幫助學生克服對英語學習的情感障礙，有助于促進學生的認知學習和情感發(fā)展，有效改善英語教學效果，從而促進學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

一、教學內(nèi)容上注重認知匹配策略

所謂認知匹配策略，是指教師在教學活動中通過調(diào)整學生對教學內(nèi)容與學生需要之間關(guān)系的認知評價，使呈現(xiàn)的教學內(nèi)容被學生主觀上感到滿足其需要，從而達到教學內(nèi)容與學生需要之間的統(tǒng)一，以有效調(diào)節(jié)學生的學習心向，提高學習的積極性。據(jù)此，教師可以運用認知匹配策略，通過適當?shù)膯l(fā)、誘導，來改變學生原來的對教學內(nèi)容與自己需要之間關(guān)系的認知評價，使之認識到所接觸的教學內(nèi)容是符合其需要的，從而達到調(diào)節(jié)學生學習心向的目的。有時在教學過程中，學生的有關(guān)需要本身并不強烈，處于未被激活狀態(tài)，這就要求教師首先要激活有關(guān)需要，然后再啟發(fā)、誘導學生對教學內(nèi)容與該需要之間的認知評價，以調(diào)節(jié)學生的學習心向。例如：《英語》(第二冊)第十單元的教學，可運用匹配策略，具體做法如下：（1）在啟發(fā)式導入這一環(huán)節(jié)中，以自由談話這一學生喜愛的形式導入課文。（2）在分析課文這一教學環(huán)節(jié)中，以層層遞進、共同探究的形式來操作。整篇課文的內(nèi)容通過三個層面的問題予以呈現(xiàn)。第一層面處理的是較為簡單的表層問題。第二層面的問題較難，涉及課文中的細節(jié)，學生在表述時需動用更多的認知策略。第三層面的問題是一些思辨性問題，目的在于充分挖掘教材中隱含的思想以及容易被學生忽視的細節(jié)。這一環(huán)節(jié)因帶有較強的思辨性，需要學生更多地共同討論并且探究，從而解決問題。(3)在深層次拓展課文內(nèi)涵這一環(huán)節(jié)上，采用角色扮演這一形式，使學生在自然的、興趣盎然的形式中，融入角色的內(nèi)心世界，從而充分發(fā)揮想象力。

二、教學組織中實施張弛調(diào)節(jié)策略

在教學實踐中，教師要重視從情感維度對教學組織形式進行優(yōu)化處理，以便在課堂中，教師伴以生動豐富的語言及表情手勢進行教學，接納學生的個體差異，寬容學生語言形式的錯誤，為學生營造一個寬松、開放的課堂環(huán)境，讓學生以愉快的心情學習，降低焦慮，排除自卑，勇于參與口語交際、小組成員合作等課堂活動，獲得更多交流與練習的機會及更高效的“語言有效吸收與產(chǎn)出”，這有利于學生產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力，促進課堂教學效率的提高。張弛調(diào)節(jié)策略就是要求教師在課堂教學中，注意激發(fā)和調(diào)控課堂氣氛，使不同的課堂氣氛有節(jié)奏地交替轉(zhuǎn)換，并與不同的認知活動相對應，從而通過學生在課堂上豐富的情感體驗來達到知情相互促進和交融的效果。這一策略要求教師在課的設計中將一節(jié)課的不同認知活動階段與張弛不一的氛圍組合，并在講授中有效把握。如將講授新課、課堂練習與略微緊張的氛圍結(jié)合，將集體競賽、評比與輕松、有趣的氛圍相結(jié)合，將小組討論與平靜的氛圍相結(jié)合等。隨著一節(jié)課中不同認知活動的交替，這些氛圍也交替轉(zhuǎn)換。例如：在歸納直接引語轉(zhuǎn)變成間接引語這一語法規(guī)則時，如果僅僅在黑板上列舉出人稱變化、時態(tài)變化、要注意的事項及相關(guān)例句等，教學內(nèi)容的呈現(xiàn)是枯燥乏味的，學生的學習熱情得不到充分激發(fā)。教師不妨先播放動漫錄像片，如片中調(diào)皮的鸚鵡Pony喜歡把主人Jim的直接引語轉(zhuǎn)變成間接引語告訴觀眾。例如：“I want to play football with my friends.” Jim said (that) he wanted to play football with his friends.“Are you all right， Lucy?” Jim asked Lucy if/whether she was all right.活潑的動漫錄像片給學生帶來新鮮感，而且片中內(nèi)容能啟發(fā)學生觀察直接引語變間接引語的規(guī)則，引發(fā)學生的興趣。

三、教學評價中多采用積極性評價策略

在教學實踐中，教師要重視從情感維度對教學評價進行優(yōu)化處理，注重評價的激勵功能、評價形式的多元化和學生發(fā)展進程中的形成性評價，讓每位學生都感到，只要努力就能成功，今天的自己勝過昨天的自己。積極性評價策略要求教師在對學生進行教學評價時，要從鼓勵的角度出發(fā)，充分給予學生積極的評價，使學生產(chǎn)生積極的情感體驗。因為每個學生都具有一定的潛能，潛能的發(fā)揮離不開積極的情感活動。教師可以通過情感性地評價學生課堂上的表現(xiàn)，來表明教師對學生在教學過程中做出的各種反應的積極肯定態(tài)度，增強學生的自信心，激發(fā)他們的內(nèi)部動機。積極性評價策略中的“積極”一詞是就教學評價產(chǎn)生的效果而言，并不意味著教學評價不能使學生產(chǎn)生負性情感體驗。換句話說，負性情感體驗并不一定會導致消極的效果。例如：在寫作課上學習用英文寫求職信，有些學生表現(xiàn)出較強的自主意識與能力，在課前預習時已從電腦網(wǎng)絡中搜索出招聘、應聘的信息，了解了一些職業(yè)與職位的特點，然后針對自身的特點與發(fā)展?jié)撃?，寫出個人求職信并且附個人簡歷，表達得落落大方，條理清晰。教師應及時公開表揚他們的自主意識與能力，鼓勵學生都學會用電腦搜集信息和資料。

總之，中職英語教師在具體的教學實踐中，理應從每一個教學方案入手，精心設計并且實施它，既注重認知也注重情感，以情優(yōu)教，營造良好的課堂氛圍，與學生心智互通。教師在教學中要以學生為主體，充分調(diào)動學生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，通過各種充滿知識、文化內(nèi)涵及樂趣的課堂教學與活動，充分喚起學生學習英語的欲望與行動，讓學生樂于學習英語，樂于使用英語，樂于交流英語。