小組合作在小學英語復習課中的運用

陳璐

英語學習過程的小組合作是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式，其作為一種實現(xiàn)學生學習方式的轉變的途徑越來越受到重視。小學英語學習中的合作學習為學生在自主學習中提供了合作交流的機會，培養(yǎng)了學生合作學習的能力。

一、小組合作學習的合作性在復習課中的運用

首先，英語復習中的合作學習是通過學生之間的相互討論、交流達到復習效果的一種方法。例如在進行牛津4A Unit 9 Whats the matter復習課時，首先教師創(chuàng)設情境，學生分組組織話題。Our friend Ben is not happy. Guess：（1）Whats the matter with him?（2）Give some advice to him. 通過小組的分工合作，整理出第一題的可能性，即：be ill，be thirsty， be hungry，be tired，be cold and so on．從而整理出本單元所學的單詞與詞組。而通過第二題，學生分組總結出給別人提建議和幫助的幾種方法：（1）Why dont you…（2）Heres/ herere…for you .進而綜合第一題的可能性，進行實際的對話操練，復習句型。如：be thirsty對應Heres a glass of water / a cup of coffee… for you. 通過小組內的分工合作及小組間對話的展示，讓學生自主地對教材內容進行梳理，并在腦海里建立起知識間的聯(lián)系，一起歸納總結，達到舉一反三、融會貫通，從而夯實已學知識，并形成運用能力。課堂上也由加入些說說、演演的方式而提高學生的積極性。

其次，對于之前討論出的本單元中的重點詞匯、句型、語法三個方面，采用小組合作及小組互查的形式，讓學生對本單元進行鞏固。首先，小組內，教師給予學生3~4分鐘的時間背誦，建立綁帶結對的制度，互相抽查，發(fā)揮優(yōu)秀學生的帶動作用。然后進行小組互查，互為對手小組的組長互換位置進行聽寫，然后組長進行批改并把情況統(tǒng)計下來，按照錯的個數(shù)來定勝負，獲勝的小組加3顆星，輸?shù)男〗M扣1顆星。這就迫使輸?shù)舻男〗M組長不得不對單詞短語掌握差的同學進行督促檢查，從而達到共同進步的目的。教師也可以根據(jù)記錄情況了解學生的掌握情況，從而采取進一步的措施。對于學困生，及時進行督促與指導，以保證基礎知識的掌握。

二、小組合作學習的競爭性在復習課中的運用

在進行復習課時，搞題海戰(zhàn)術是不可取的，但適當?shù)木毩晫W生掌握所學知識是有幫助的。所以在練習這一塊，教師可以利用小組合作的競爭性，采用游戲、活動、任務型等教學方式，激發(fā)學生的潛能，提高復習課的趣味性。

例如在4A Unit 7 Its late的復習課上，首先就單詞的學習設計了一個小游戲——小鬧鐘報時啦！因為是要掌握1~100單詞的讀音與拼寫，所以筆者提前準備了一個小鬧鐘，任意調到某個時間，讓學生以小組的方式進行搶答。正確讀出并拼寫出，所在的隊伍加2顆星，利用加星的競爭模式，提高學生的參與性。其次，每名隊員有兩次搶答的機會，實行綁帶結對的制度，保證學困生的參與度。再次，根據(jù)本節(jié)復習課的重難點編寫一些題目，數(shù)量一般與小組數(shù)目一致，這樣是為了小組的公平競爭。同時要考慮題目的難易搭配。比如：復習牛津英語4A Unit 7時，根據(jù)小組個數(shù)筆者出了8個題目，前4題為基礎題，都是簡單易錯的題目。

1.幾點鐘2.三十減十三

3.三加八4.go to bed at nine fifteen

對于這些題目，筆者一般找每組的4號、5號或6號來做，其實這正符合分層教學的要求。后4題一般都是稍微有點難的題目，這些題目側重于知識的運用。如：

5.下午見。you the afternoon.

6.連詞成句go shall the to we foot zoo on（?）

7.你幾點吃早飯？七點。

do you breakfast?seven

8.根據(jù)實際情況回答問題：What time do you have supper?

以上這些題目筆者通常讓1號、2號或3號學生上黑板做，同時其他的學生在下面做，要求他們在做的時候順便把不會的或拿不準的題目抄下來，題目做好之后筆者給大家?guī)追昼姇r間進行討論，然后由上黑板的學生負責講解，題目做對且講對的加2顆星。最后進行小組合作訂正錯誤。針對一些普遍存在的問題進行分析，并在小組內讓學習成績較好的學生幫助較差的學生，成績中等的學生相互探討，共同訂正題目上的錯誤，這樣通過營造同學之間、師生之間共同學習、探索、研究問題的氛圍，構建對話式、互動式型的教學形式。

課堂最后再讓各小組出一些題目給對手小組做，特別是自己覺得本課漏掉的知識點，出題由小組成員共同分工完成，這樣學生又有了一次自我復習的過程。這樣的工作是對本節(jié)復習課的補充和延伸，使本節(jié)復習課變得錦上添花。通過小組之間的競爭，鞏固了復習課的內容。

三、小組合作學習的評價機制在復習課中的運用

因為復習課前，學生都已經(jīng)分成了小組，而每個小組都會有自己的評價機制。比如：主動回答問題加1顆星，上黑板做對題目加1顆星，聽寫全對加2顆星，小組挑戰(zhàn)中獲勝的小組加2顆星，達到目標加2顆星等，通過這樣的小組評分細則，小組內部可以進行自我評價及組內互評的活動。而復習課堂上，通過復習時的表演、練習等活動，教師也有自己的評分細則，通過加星，完成教師評價，對學生的點滴進步給予表揚，激發(fā)他們的動力。每個學生在復習階段都希望自己能有較大的收獲，教師正好利用這點，通過小組的評價體制，及時給予學生鼓勵、表揚，幫助學生樹立自信和增強學習動力。

英語復習課難上，但它完全可以比新授課更具活力。怎么上？其實也很簡單，就是把學生的積極性調動起來，讓全體學生主動積極參與，且活動形式多樣。也就是要把小組合作學習充分運用起來。所以，如何在復習課上更好地運用小組合作便是大家一起努力的方向。