如何在90后高中生中扮演好班主任角色

歐衛(wèi)強

現(xiàn)在的高中生都是在1995年之后出生的，隨著社會和科技的不斷發(fā)展，學生的心理和思想有自己獨特的特點：熱情開放與沉默孤獨并存，獨立性和依賴性并存，心理承受力弱，價值觀多元化，功利性行為增多，個性張揚，以自我為中心，缺乏團隊意識等。我們且不討論這些特點的“來源”，我們探討的是：高中班主任尤其是高一班主任如何引導學生，如何扮演好自身的角色，建立班風優(yōu)、學風濃的班集體。以下是筆者的一些心得和體會，如有不當之處，懇請批評指正。

一、學生思想的引導者

高中起始年級的班主任工作開展的重要的一環(huán)是要知道和理解班級學生的思想主流。針對90后學生的特點，在開學第一課上，筆者所灌輸?shù)睦砟钍恰袄斫夂统墒臁?。所謂“理解”，即能理解教師的角色以及教師的言行，能理解父母的良苦用心和批評教育。所謂“成熟”，是要學生全方位地“成長”，不僅僅指身體上的成熟，而且是指思考問題的出發(fā)點、對問題的理解能力以及對事物的看法等都要有質的提升。

高中學習需要自覺和主動，對此，筆者所灌輸?shù)睦砟钍牵骸案咧胁皇橇x務教育，是你們通過拼搏換來的。”筆者和學生簽訂了《自主學習承諾書》，讓學生明確是自己要學習，把自愿學習的思想灌輸?shù)綄W生的腦海里，為今后工作的順利開展埋下伏筆。

在考試前期，筆者所灌輸?shù)乃枷胧牵骸安荒苤竿處煆土?，自己要早做準備。”高一學生大多不會復習，考前指望教師幫復習、劃重點。筆者通過考前思想的灌輸讓學生提前進入復習狀態(tài)，與此同時加以方法和技巧的指導，這樣學生復習效率提高了，復習的熱情也提升了。在考后的反思中，筆者灌輸?shù)睦砟钍牵骸俺晒φ?，表揚先進，強化危機意識；失敗者，分析失敗原因，行方法的指引，讓學生感到教師的溫暖，重新激發(fā)斗志?！?/p>

以上是筆者在不同時期，對學生理念和思想的引導。除此之外，筆者也不放過生活中任何一個機會。如在“早戀”問題上，給女學生灌輸?shù)乃枷胧牵骸澳闶侵鲗д?，只要堅持立場，任何‘暴風雨也不能打開心靈之門?！?/p>

筆者認為班主任對班級要有預判性，對將要出現(xiàn)的事件和問題要有預感，對學生的思想教育應該在“事之前”，而不是在“事之后”。

二、學生行為的規(guī)范者

有句話是“好的習慣能讓人受益一生”，對于高中學生來說，“好習慣將受益三年，贏得高考”。高一是行為習慣和學習習慣的養(yǎng)成年，針對90后學生張揚個性、自我中心、缺乏團隊意識不強等問題，班主任對待細節(jié)的態(tài)度和持之以恒精神將影響學生。筆者非常重視第一個月行為規(guī)范的養(yǎng)成，明確相關制度，樹立《中學生日常行為規(guī)范》《東山高級中學一日常規(guī)》以及《班級公約》的權威性，讓學生心中有制度，在行為中貫徹制度。在此過程中，筆者時常對學生予以指導，做到要求具體明確，這樣更利于管理目標的實現(xiàn)。

良好班風和學風形成的關鍵是紀律約束，良好的紀律養(yǎng)成了，學生自然而然會形成一種習慣。因此，在開學初，筆者會花很大的功夫做以下工作：制定班級紀律細則；強化班干部隊伍的紀律觀念；堅持各個時間段的巡查；表揚先進，教育落后；班長與值日班長考核制。通過一個月的努力，學生逐步形成了良好的紀律觀念。

另外，高中生正處于青春期，逆反心理強，若教師一味強調常規(guī)管理的紀律性，容易形成師生對立的尷尬局面。教師除了管理，還要學會傾聽，采取適當?shù)姆椒ㄒ龑W生，讓學生意識到自身問題的存在，從而達到教育的目的。

三、智育工作的組織者

高中生有別于其他年齡段的學生，其特殊地位決定了智育工作才是班級工作的重心。學生是智育的主體，這種地位決定了班主任在智育工作中主要起輔助與引導的作用。筆者認為，班主任的角色是在引導與約束之間，長輩和朋友之間，時近時遠，時親近時嚴肅。在不同的階段、不同的環(huán)境，班主任要及時轉化角色，將工作重心放在對學習形式的組織和學習氛圍的營造上，從而妥善地解決好智育工作。

剛開學一個月，筆者發(fā)現(xiàn)學生很不適應高中的生活節(jié)奏，“坐不住，易分心”，自習時間不將精力放在作業(yè)和復習上，取而代之的是講話、吃東西或者是帶違反校規(guī)的物品等。對此，筆者較為“頭疼”，幾次強調后，紀律仍無起色。一次偶然的機會，筆者在網上看到有些學校的班會課上開展趣味知識競賽、考試應考研討會等活動，深受啟發(fā)，于是結合班級情況，組織了以小組為單位的紀律大考驗。經過一段時間的考核，筆者發(fā)現(xiàn)學生紀律觀念強了，學習主動性高了，作業(yè)的質量也有明顯好轉，在隨后的考試中，有幾門學科的成績躍居年級的前列。

通過實踐，筆者認為，在學習組織形式方面要不斷追求新形式，激發(fā)學生的思維和興趣，開發(fā)學生的非智力因素，不斷為學生創(chuàng)造和諧、濃烈的學習氛圍，使他們不斷取得進步，享受成功的喜悅。

總之，班主任作為班集體建設的組織者和規(guī)劃者，其中心工作是要培養(yǎng)學生“德才兼?zhèn)洹?，班主任務必要正確、合理地定位自身的角色，堅持“有所為，有所不為”。在工作上不是紙上談兵就能做得有聲有色，也不是按部就班就能盡善盡美。班主任只有正確地定位角色，在各個環(huán)節(jié)上開展有針對性的工作，才能建立班風優(yōu)、學風濃的優(yōu)秀班集體。

參考文獻：

[1]肖川.成為有思想的教師[M].重慶：西南師范大學出版社，2009.

[2]張萬祥，席永梅.破解班主任難題[M].福州：福建教育出版社，2006.

[3]鄭學志.班主任工作招招鮮[M].長沙：湖南師范大學出版社，2005.

[4]魏書生.班主任工作漫談[M].桂林：漓江出版社，2005.