淺談我對高中歷史教學設計的理解

劉春華

隨著新課程改革的推進，我們認識了許多新思想、新理論與新詞匯。在我看來，教學是一項目的性極強的行為活動，而新課程強調(diào)“為了每一位學生的發(fā)展”，主張“全人教育”，因此在組織教學活動前，我們對“教學設計”提出更多的關注。一直以來，上課前，教師總會依據(jù)課本，備好教案，有的教師甚至從導入到小結全都備好，內(nèi)容很是詳實、細致。但很多時候，這個教案僅是從教師角度出發(fā)的教學預設案，它并不能真正代表新課程的要求。因此，筆者結合自身的教學，談談對高中歷史教學設計的認識和理解。

一、歷史教學設計是一個以教育科學理論支撐的系統(tǒng)計劃過程

北師大何克抗教授在《教學系統(tǒng)設計》中提出：教學設計主要是運用系統(tǒng)方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內(nèi)容、教學方法和教學策略、教學評價等環(huán)節(jié)進行具體計劃，創(chuàng)設教與學的系統(tǒng)“過程”或“程序”，而創(chuàng)設教與學系統(tǒng)的根本目的是促進學習者的學習。由此，教學設計是一個具有系統(tǒng)計劃的活動設計，它將教學活動中的每一個環(huán)節(jié)都形成相互聯(lián)系、相互影響、層層遞進的關系，它通過教師的教學設計，將包括教師、學生、教學內(nèi)容、教學目標、教學方法、教學條件和教學組織形式等要素有機結合起來，最終達到教學預設的目標。

實際上，教學設計與課堂實際教學往往是不能完全統(tǒng)一的，因為任何教學設計都是理論、預設的，而教學課堂是動態(tài)的，是變化、發(fā)展的。因此，教師設計的教學系統(tǒng)是否符合具體的教學實際，能否獲得較好的教學效果，教學目標的設計是否反映學生的實際需求，這一切都建立在教師能否以教育學的教與學的科學理論為依據(jù)，設計科學合理的教學目標、教學程序、教學內(nèi)容及教學策略。

如岳麓版選修一“張居正改革”一課的教學流程為：

（1）張居正其人：外貌性格，任職經(jīng)歷，死后待遇（多媒體與講授法）。

（2）張居正其事：從“新、難、功”三個角度分析改革內(nèi)容（整合知識、談話法）。

（3）張居正其時：從三個不同維度看張居正改革的價值和意義（討論法、探究法）。

這個教學流程的設計，基于學生的認知邏輯與方法。從張居正其人開始，有助于調(diào)動學生興趣，理解張居正其事。改革為主體部分，從“改革之新”“改革之難”“改革之功”三個角度進行梳理，層層深入，“感悟改革人物創(chuàng)新精神之可貴、不畏艱難之可嘉，體會改革對社會發(fā)展的作用”。最后從三個緯度：明代中晚期、明清時期及16世紀的世界，由近及遠，由微觀及宏觀，多角度全面評價張居正，它鮮明地體現(xiàn)出學習歷史的視角與方法。學生不僅是收獲知識，更有視野和高度。

二、歷史教學設計還應是以學生為出發(fā)點的個性化設計

奧蘇貝爾說過，如果我必須把全部的教育心理學減少到一條原理的話，我將說，影響學習的最重要的一個因素就是學習者已經(jīng)知道的是什么?，F(xiàn)代教育一直強調(diào)學生是根據(jù)自身的知識和能力積極主動學習新知識，教師應該認識到教學活動的根本出發(fā)點是學生的客觀情況。因此，教學設計切忌從教師的主觀想象出發(fā)，以自己設定的學生作為教學對象。人常說“教學有法,但無定法,貴在得法,智在用法”，在實際教學中，要考慮教學條件的差異、教師對教學目標理解的差異、學生個體間的差異及采用教學策略的差異。因而，現(xiàn)實中，每一個教師的教學設計都帶有其獨特的個性化特征?，F(xiàn)在流行的中學歷史同課異構正是這種觀點的最好例證。

三、歷史教學設計應該實用而高效

鄧小平同志指出教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”，也就是說我們培養(yǎng)的學生不能只限于過去、現(xiàn)在或是中國。在科技日新月異的今天，素質教育要求我們培養(yǎng)出更多的創(chuàng)造性人才?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準》指出：在課程目標上，改變了過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)了新的高中歷史課程對學生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，從單純注重傳授知識轉變?yōu)轶w現(xiàn)引導學生掌握知識、能力培養(yǎng)以及學會學習、學會做人的全面發(fā)展。新課程改革的目標之一，就是要求教師必須改變舊有的過于單一、被動的教學方式，建立和形成能夠充分發(fā)揮學生主體性的多樣化的教學方式，把接受式學習與研究性學習、體驗性學習、探究性學習和實踐性學習密切地結合起來，以促進學生創(chuàng)造性和個性的完善發(fā)展。

誠然，教學總是一門充滿著遺憾的藝術，盡管每一個教學設計反復琢磨都，它絕不是一種“標準件”，也絕不可能是“經(jīng)典式的‘圣經(jīng)”。教學設計永遠是個細致、艱巨而科學的系統(tǒng)工程，只有時時關注，處處用心，不斷反思，努力將教學設計其中存在的不足加以潤色改正，課堂才會流光溢彩，才會生動活潑。