中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理現(xiàn)狀調(diào)研案例報(bào)告

勞誼杰

教學(xué)常規(guī)檢查管理與教學(xué)質(zhì)量是息息相關(guān)的，作為教學(xué)管理者應(yīng)該更加關(guān)注教學(xué)常規(guī)檢查在教學(xué)管理中的作用，整理教學(xué)思路、調(diào)動(dòng)學(xué)校管理系統(tǒng)的各種力量，努力讓教學(xué)常規(guī)管理成為提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的有效手段，成為促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要舉措。

一、調(diào)查方法及結(jié)論

1.內(nèi)容分析法

（1）教學(xué)常規(guī)管理制度完善性現(xiàn)狀分析

新學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度的基本框架體系包括三大內(nèi)容模塊，即教師教學(xué)常規(guī)管理制度、學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)管理制度和教學(xué)管理常規(guī)制度三部分，每一內(nèi)容模塊又具體分為若干子項(xiàng)內(nèi)容模塊。通過(guò)內(nèi)容分析法對(duì)杭州市瓶窯中學(xué)現(xiàn)有的教學(xué)常規(guī)管理制度可看出學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)制度是否完整、科學(xué)、合法以及是否具有創(chuàng)新性。

①教師教學(xué)常規(guī)管理制度現(xiàn)狀分析

從查看學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理制度的文本資料可知，教師教學(xué)常規(guī)管理制度的6項(xiàng)內(nèi)容中的備課、上課、教研3項(xiàng)制度學(xué)校有明文要求，而關(guān)于作業(yè)留批、考試和輔導(dǎo)沒(méi)有進(jìn)行明文規(guī)定。

②學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)管理制度現(xiàn)狀分析

從查看學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理制度的文本資料可知，學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)管理制度整體建設(shè)非常薄弱，各子項(xiàng)制度很不完善，除了實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)守則和考試違規(guī)處理辦法對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)和考試做出了部分規(guī)定外，對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)、上課、復(fù)習(xí)、作業(yè)均無(wú)明確要求。

③學(xué)校教學(xué)管理常規(guī)制度現(xiàn)狀分析

在教學(xué)管理常規(guī)制度的三個(gè)內(nèi)容模塊中，教學(xué)管理常規(guī)制度部分相對(duì)健全，但仍舊缺乏一些重要內(nèi)容，如缺乏校長(zhǎng)聽(tīng)課制度、行政聽(tīng)課制度等。需要特別指出的是，包括主抓教學(xué)的校長(zhǎng)等在內(nèi)的教學(xué)管理人員的“教學(xué)崗位目標(biāo)責(zé)任制”和“教學(xué)考評(píng)制”兩項(xiàng)制度明顯缺失，反映了教學(xué)常規(guī)管理制度不夠完善。

（2）學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理制度創(chuàng)新性現(xiàn)狀分析

對(duì)學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理制度的創(chuàng)新性?xún)?nèi)容分析，主要采取內(nèi)容綜合定性分析方法。

①教師教學(xué)常規(guī)管理制度創(chuàng)新性?xún)?nèi)容分析

從對(duì)教學(xué)常規(guī)制度的文本調(diào)查看出，教師教學(xué)常規(guī)管理制度建設(shè)體現(xiàn)以人為本、尊重主體和尊重個(gè)性等個(gè)子內(nèi)容模塊的理念創(chuàng)新處于較好狀態(tài)，學(xué)校也將尊個(gè)性、張精神作為校訓(xùn)；貫徹實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和貫徹“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”原則、講求教學(xué)效率兩項(xiàng)管理制度內(nèi)容模塊的創(chuàng)新理念明顯不夠。

②學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)管理制度創(chuàng)新性?xún)?nèi)容分析

從對(duì)教學(xué)常規(guī)制度的文本調(diào)查看出，在學(xué)校教師教學(xué)常規(guī)管理制度和學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)管理制度中，部分制度蘊(yùn)含學(xué)生自主性學(xué)習(xí)和主動(dòng)性學(xué)習(xí)教學(xué)理念，而學(xué)生獨(dú)立性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)教學(xué)理念缺失明顯。

③教學(xué)管理常規(guī)制度創(chuàng)新性?xún)?nèi)容分析

從內(nèi)容來(lái)看,學(xué)校的教學(xué)常規(guī)管理制度尚不完善，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)管理制度明顯缺失，教學(xué)崗位目標(biāo)責(zé)任管理機(jī)制尚不健全，在教學(xué)常規(guī)管理制度建設(shè)層面體現(xiàn)出重“教”、輕“學(xué)”、缺“管理”的傾向。

2.個(gè)案調(diào)查分析法

通過(guò)對(duì)部分教師備課、上課、留批以及備課組活動(dòng)、計(jì)劃等進(jìn)行觀察記錄，以及參加教研組活動(dòng)、備課組活動(dòng)、教師座談等方式，分析研究一線教師對(duì)教學(xué)常規(guī)的執(zhí)行情況。調(diào)研發(fā)現(xiàn)以下問(wèn)題：

（1）教師教案撰寫(xiě)表露出教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)理解錯(cuò)位

從調(diào)研情況看，大多數(shù)學(xué)科教師在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)能遵守教案撰寫(xiě)的常規(guī)要求，保證教案欄目書(shū)寫(xiě)完整，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)嚴(yán)密，但部分教師備課缺乏學(xué)科責(zé)任心，備課敷衍應(yīng)付。

（2）教師個(gè)別訪談內(nèi)容流露出學(xué)校管理仍有缺陷

從教師訪談看，學(xué)校管理總體比較規(guī)范，但是少部分學(xué)校管理中不關(guān)注細(xì)節(jié)，管理線條過(guò)粗，執(zhí)行環(huán)節(jié)不到位，存在著“三有三不”現(xiàn)象，即：有制度，不落實(shí)；有檢查，不規(guī)范；有違規(guī)，不處理。

（3）教學(xué)常規(guī)管理顯露出中層環(huán)節(jié)執(zhí)行缺位

教案管理要執(zhí)行到位，必須按章辦事。但從調(diào)研總體情況看，部分學(xué)校的中層干部在教學(xué)管理的落實(shí)和教學(xué)常規(guī)的檢查方面經(jīng)常缺位。這說(shuō)明了教學(xué)管理的中層在教學(xué)管理能力上的缺失，在工作態(tài)度上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的自我要求。教學(xué)工作是學(xué)校管理的中心工作，不少學(xué)校校長(zhǎng)有很多好的管理思路和方法，但是中層在落實(shí)與執(zhí)行意識(shí)上還有差距。

3.全員調(diào)查分析法

針對(duì)教學(xué)常規(guī)落實(shí)情況（包括教師教與學(xué)生學(xué)的兩方面）設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，面向全體學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，通過(guò)統(tǒng)計(jì)分析教學(xué)常規(guī)執(zhí)行情況，發(fā)現(xiàn)主要問(wèn)題如下：教師在上課時(shí)講解的時(shí)間較多，學(xué)生沒(méi)有思考時(shí)間或時(shí)間較少；在課堂紀(jì)律方面滿(mǎn)意度較差，課堂氛圍不活躍，存在學(xué)生睡覺(jué)現(xiàn)象；教師課堂的趣味性欠缺，對(duì)學(xué)生的吸引不夠；布置的作業(yè)內(nèi)容上缺乏挑選，批改后的統(tǒng)計(jì)反饋沒(méi)有或較少；教師課后輔導(dǎo)時(shí)間較少，希望教師自修課下班級(jí)輔導(dǎo)；教師對(duì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及其方法沒(méi)有明確要求和指導(dǎo)。

二、今后工作的基本思路

1.明確目標(biāo)，進(jìn)一步落實(shí)以教學(xué)常規(guī)管理推進(jìn)質(zhì)量提升的舉措

從調(diào)研情況看，學(xué)校的質(zhì)量目標(biāo)意識(shí)較強(qiáng)，但合理確定目標(biāo)的方法還不多，同時(shí)保障目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的相關(guān)質(zhì)量保障體系明顯不足。學(xué)校要實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)，在教育競(jìng)爭(zhēng)中贏得立足之地，必須從制度層面入手，進(jìn)一步完善學(xué)校教學(xué)常規(guī)管理，建立持續(xù)推進(jìn)質(zhì)量提升的保障機(jī)制。

2.立足規(guī)范，進(jìn)一步完善教學(xué)常規(guī)管理制度

從調(diào)研看需重點(diǎn)完善以下常規(guī)：教師教學(xué)常規(guī)中關(guān)于留批、輔導(dǎo)、考試的常規(guī)，學(xué)生學(xué)習(xí)常規(guī)中的關(guān)于預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的常規(guī)，教學(xué)管理常規(guī)中關(guān)于教學(xué)崗位目標(biāo)責(zé)任制、教學(xué)考評(píng)制、校長(zhǎng)推門(mén)聽(tīng)課制等。此外，需在教學(xué)常規(guī)中滲透貫徹實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力和貫徹“輕負(fù)擔(dān)、高質(zhì)量”原則、講求教學(xué)效率兩項(xiàng)管理制度內(nèi)容模塊的創(chuàng)新理念。

3.落實(shí)整改，進(jìn)一步提高教學(xué)常規(guī)管理的執(zhí)行力

在學(xué)校管理中，執(zhí)行是目標(biāo)與結(jié)果之間最容易缺失的一環(huán)。從教學(xué)常規(guī)管理調(diào)研情況看，學(xué)校管理的執(zhí)行力還存在著比較明顯的問(wèn)題。學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)中層管理者的培訓(xùn)和指導(dǎo)，不斷統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)，改進(jìn)制度不嚴(yán)謹(jǐn)、朝令夕改的不足，簡(jiǎn)化制度操作流程，培養(yǎng)教學(xué)管理團(tuán)隊(duì)。

4.規(guī)范教案撰寫(xiě)，強(qiáng)化作業(yè)批改

教案撰寫(xiě)是教師備課的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，也是影響課堂教學(xué)效率的重要一環(huán)。從調(diào)研情況看，學(xué)校需在教案管理上更加重視，教案檢查要有較完備的過(guò)程記錄。比如：檢查后要留有簽章與日期，可以實(shí)行“學(xué)案先行、教案復(fù)備”的教案管理要求，可以建立教案“十有”規(guī)范和教案檢查結(jié)果的校內(nèi)反饋制度。需要制定教師集體備課制度，教師集體備課要有固定時(shí)間與地點(diǎn)，集體備課要明確分工、研討、打印、復(fù)備、反思、上傳“六部曲”。作業(yè)管理是合理控制學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的重要環(huán)節(jié)，作業(yè)應(yīng)有利于學(xué)生鞏固基本知識(shí)，提高能力。

5.加強(qiáng)教學(xué)研究，突出結(jié)構(gòu)優(yōu)化，“教堂”轉(zhuǎn)向“學(xué)堂”

要加強(qiáng)教研組、備課組建設(shè)，重視教師隊(duì)伍培養(yǎng)，突出中青年骨干教師培訓(xùn)。深入改革教學(xué)管理模式與教師課堂教學(xué)方式，以適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)生態(tài)要求，實(shí)現(xiàn)“減時(shí)增效”的教學(xué)管理目標(biāo)。必須進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師課堂教學(xué)方式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，突出以生為本，落實(shí)“先學(xué)后教、以學(xué)定教、以教導(dǎo)學(xué)、講練結(jié)合、當(dāng)堂反饋”的教學(xué)要求，從而積極推動(dòng)“教的課堂”向“學(xué)的課堂”轉(zhuǎn)變。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁玉祥.“五嚴(yán)“背景下區(qū)域性中學(xué)教學(xué)常規(guī)管理的現(xiàn)狀調(diào)研與對(duì)策[J].基礎(chǔ)教育研究，2011（1）.

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