關注學情 有效活動

王亞麗

摘 要：人·自然·社會這門地方課程是浙江省當下基礎教育課程改革新開設的一門綜合課程。它超越了學科課程的邏輯體系，是一門集綜合性、實踐性、開放性、生成性與自主性于一體的課程。上好這門課程，就是要根據(jù)學生的學情，選擇有效的活動方法，讓學生在生活中、學習中“活動”起來，給學生主動發(fā)展提供廣闊的時間和空間。在教學實踐中，筆者是這樣操作的：一是布置詳細的課前活動；二是組織精彩的課堂活動；三是開展豐富的課后活動，真正讓學生在“活動”中學，在“活動”中長。

關鍵詞：地方課程；學生學情；有效活動

人·自然·社會這門地方課程是浙江省當下基礎教育課程改革新開設的一門綜合課程。它的內容非常廣泛，涵蓋浙江沿革、浙江環(huán)境、浙江經濟、浙江文化、和諧浙江等主題內容，超越了學科課程的邏輯體系，是一門集綜合性、實踐性、開放性、生成性與自主性于一體的課程。其有利于實施鄉(xiāng)情教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，是一門活動性很強的課程。這樣的課程，如果只讓學生呆在教室里“暢所欲言”，既體現(xiàn)不出新課程的理念，又沒有學生的主動參與，達不到“教學”的真正目的，所以筆者覺得上這門課程，就是要根據(jù)學生的學情，選擇合適的活動方法，讓學生在學習中“活動”起來，給學生主動發(fā)展提供廣闊的時間和空間，真正讓他們在“活動”中學，在“活動”中成長。

這幾年，筆者查閱了大量的課外書籍，觀摩了不少優(yōu)秀課堂教學，在教學實踐中，邊實踐邊反思，在“活動”兩字上下功夫，悟得點滴啟發(fā)。

一、課前活動——巧用地方資源，提高學習起點

《人·自然·社會》教材中，每一課都安排了活動內容，有一些活動可以安排在課前，讓學生去網上、書店、圖書館搜一搜資料，還可以讓學生去實地看一看、問一問，通過各種課前活動，讓學生有一個充分感受和體驗的過程，既可以充實課堂內容，又給他們創(chuàng)造一個無拘無束的探究天地，增強他們對家鄉(xiāng)的親切感與歸屬感，并從中讓他們了解家鄉(xiāng)，熱愛家鄉(xiāng)。在教“家鄉(xiāng)的物產”這節(jié)課時，教材中寫到的柑橘，就是我們臨海非常有名的特產，除此之外，我們臨海還有很多土特產，為了讓學生能更好地了解家鄉(xiāng)豐富的物產，推廣家鄉(xiāng)的土特產，激發(fā)學生熱愛家鄉(xiāng)的情感，課前筆者就布置學生去做調查活動。

一是精心設計了調查表，讓學生根據(jù)提示、要求多角度地搜集資料。

臨海市土特產調查表

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二是告知學生調查的方法：可以回憶一下自己以往的經驗，可以問問親朋好友，可以到菜場、商店去考察，還可以通過書本、電腦等多種途徑去了解。

三是告知學生展示的方式：可以畫畫，也可以用照片，還可以用實物，或者將吃剩的包裝袋帶到課堂上展示。

四是告知學生如何匯報自己課前活動的成果。展示的時候，學生可以當小導游，可以編兒歌，可以說說喜歡的農特產的特點以及和它們之間的親密關系。然后在調查卡上寫一寫。

那一節(jié)課，學生帶回了幾十種家鄉(xiāng)的土特產，有水果，有茶葉，有各種臨海特有的小吃。課堂上，學生不僅匯報得津津有味，還一起品味了羊巖綠茶，分享了水果、小吃。每個學生的臉上都洋溢著興奮，有一學生由衷地贊嘆道：“我們臨海的物產真是太豐富了，我愛我們臨海！”的確，課前的各種活動，激發(fā)了學生的主動意識和進取精神，調動了學生的學習興趣，讓他們積極主動地獲取知識。家長們都普遍反映，學生回家以后第一件事情就是向自己詢問有關的特產知識，當家長答不上來的時候就要求上網幫助自己查找，可見學生對這項活動的重視程度。通過調查訪問、搜集資料、實地參觀等實踐活動，學生對家鄉(xiāng)的特產有了進一步的認識與了解。整個活動不僅推動“學”，也有利于“教”。

又如：四年級教材中的“安全使用家電”這節(jié)課，筆者在課前布置任務，要求學生收集各種電器的說明書，拍攝家人或別人使用電器時的照片，調查并記錄家長使用電器的情況。在課堂中，當筆者讓學生交流哪些使用方法正確時，學生的興趣可高了，紛紛拿出課前拍攝的照片、記錄的現(xiàn)象，討論開來。正是課前的搜集活動豐滿了文本的內容，讓教材“活”起來、“動”起來，為課堂上學生能真正學到安全使用電器的本領引進“源頭活水”，也改變了學生被接受、被記憶的狀態(tài)，讓學生在“活動”中形成聯(lián)系生活、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

二、課堂活動——緊扣學情活動，打造高效課堂

課堂是學生學習的主陣地，在地方課程的課堂教學中如何組織有效的活動，提高學生的學習興趣和效率呢？筆者在實踐中總結了以下幾種活動形式。

1.化靜為動——欣賞性活動

《人·自然·社會》教材提供的圖片、文字都是靜止的，有時不能吸引學生的注意力，不能提高學習興趣。為此，筆者在課堂教學時，盡量把教材中的文字、圖片制作成多媒體課件，以直觀的方式展現(xiàn)給學生，化靜為動，創(chuàng)設欣賞性活動。這是一種以學生的視覺、聽覺體驗和感受為主要學習方式的活動。由于它畫面美，動感強，比一般媒體更具吸引力和滲透力，所以教師要利用好這種直觀、生動的教學手段。讓學生觀看頗具動感的多媒體課件，給學生一個全新的感覺，可以抓住契機發(fā)展學生的思維，訓練學生的語言，讓學生自由地穿梭其中，得到美的體驗、情的交融，學生就能精神百倍地投入到課堂學習中。

如上“江南古名居”一課，在學生了解了各種古名居的特點，制作好自己喜歡的古名居名片后，筆者設計了一個欣賞性活動來鞏固所學的知識：請學生欣賞浙江各種古名居的錄像，課堂上一下子就沸騰起來，緊接著，筆者又播放了臨海最有特色的古建筑：紫陽街和太平天國臺門，讓他們說說臨海古名居的特點，學生與教材的距離縮短了，學習的勁頭被激發(fā)了，也激發(fā)了學生愛家鄉(xiāng)的情感。他們紛紛表示要自覺保護這些珍貴的文化遺產。

再如：上四年級的“江南戲曲奇葩——越劇”“各具特色的地方戲劇”等系列教材時，筆者知道學生的生活離這些地方戲有距離，光看看文字了解這些劇種，學生一定不喜歡。于是，筆者搜集、剪輯了教材中提到的幾段名段供學生觀賞，學生聚精會神地觀看后，對這些地方劇有所了解，接受并喜歡上了地方戲劇。因而，當教師有目的地把學生引進富有教育意義的活動中去時，課堂教學不再是以“說教”為主，而是深層次地激發(fā)和豐富了學生的情感體驗，取得了“潤物細無聲”的教學效果。

2.寓教于樂——游戲性活動

《人·自然·社會》教材在編排上注意結合學生好新奇、愛活動、善模仿以及愛說、愛唱、愛跳、愛表演的特點，編寫和設計了生動有趣、圖文并茂、形式多樣的教學內容。教學中采用游戲活動，這是帶有“玩”的色彩而又與學習內容配合的活動方式。游戲是學生有效的學習方式，對培養(yǎng)學生的情感、讓學生體驗生活的樂趣、學習科學知識是很有用的。

（1）猜一猜

心理學研究表明：恰當?shù)那榫衬軉拘褜W生的學習熱情，可以使學生積極地投入具體的情境中，自覺地參與教學實踐活動。因此，在教學中，教師應多“蹲下來看學生”，試著以學生的眼光看問題，以一顆童心接近學生，找準教學的起點，從學生已有的經驗和興趣出發(fā)，設計富有情趣的情境，引導學生在具體的情境中輕松愉快地學習。如三年級“名人魯迅”這一課，要求學生了解文學大師魯迅童年的生活。然而對三年級的學生來說，了解魯迅是很枯燥的。為了激發(fā)學生的學習興趣，筆者設計了學生平時最喜歡玩的猜一猜游戲，在導課時，筆者在詢問學生以往認識的名人后，出示魯迅文學作品中的一段話：“我不知道家里的人為什么要將我送到私塾里去了，而且還是全城中稱為最嚴厲的書塾……從一扇黑油的竹門進去，第三間是書房。中間掛著一塊匾道：三味書屋……”讓學生猜一猜：“他是誰呀？你是怎么知道的？”然后簡介魯迅，揭示課題。通過猜一猜這種有趣的游戲活動把學生帶入情境，學生的注意力一下子就集中到課文中來了。筆者又通過多媒體課件播放魯迅故居，繼續(xù)讓學生猜一猜這是什么地方。在筆者精心創(chuàng)設的這種無拘無束、輕松愉快的游戲式學習氛圍中，整個課堂變得非?；钴S，學生心情舒暢，小手高舉，在活潑歡樂的氣氛中獲取了新知識，走近了魯迅。

（2）演一演

四年級“學會機智地保護自己”，要求學生知道在對自己自身安全構成威脅的情況下，講究斗爭策略，學會機智地保護自己。于是，在課堂上，筆者創(chuàng)設了兩個遇險情境，讓學生小組合作，演一演自己的應對策略。由兩個學生扮演壞人，另一個扮演學生。學生很積極，都想自己來試一試。在觀看完表演后，筆者讓學生討論：這樣的應對方法行不行？這時學生陷入了思考。隨后，在引導學生學會機智地保護自己的策略時，學生的思維很活躍，在辨析中不斷總結出各種應對策略。這節(jié)課如果學生只能通過教師的語言和圖片了解解決方法，在真正遇到一些緊急時刻時，學生仍會比較慌張，一時會忘記該怎么做。課堂教學與學生的生活往往是緊密聯(lián)系的，所以讓學生課堂上演一演、做一做，借助“活動”把教學中的知識運用、深入到學生的生活中去，這樣的活動是有效的。

3.身體力行——操作性活動

在地方教材中，有許多浙江地理方面的內容，如果只在書上圈一圈、劃一劃這些地理位置、地名，學生的記憶不夠深刻，感受也會很平淡。為了更有效地教學，筆者覺得設計一些讓學生動手操作的“做一做”活動，會取得事半功倍的教學效果。如五年級的“家鄉(xiāng)的地形”一課，讓學生理解浙江地形的“七山一水二分田”的特點，有一個教師就印刷了浙江行政區(qū)劃圖，把四座主要的山脈、四條主要的江流、四大名湖都制作成圖片，讓學生在區(qū)劃圖上貼一貼，通過這樣動手操作的活動，浙江地形特點就牢牢地銘記在學生的心中。

又如：六年級的“讓考試更輕松”一課，這是有關心理健康教育的內容。新課標指出，開展心理健康教育不能采取空洞說教，要以活動為主，讓學生在豐富多彩的活動中感受和體驗，在潛移默化中陶冶性情，發(fā)展身心。有教師在指導學生克服考試時過度緊張、焦慮等怯場心理時，讓學生跟著他做一做“考前放松操”，學生在舒緩的音樂聲中，跟隨教師的動作做起來，學到了真本領，對以后的各種考試甚至一生都有用，這樣的操作性活動是多么必要和貼切。

4.活學活用——競賽性活動

在我們的地方課程中，有很多課知識性很強，如果平鋪直敘地讓學生去讀讀、說說，不僅讓學生失去學習這一課的興趣，而且效果不佳。如四年級“探尋國家級自然保護區(qū)”一課，教材呈現(xiàn)的內容比較多，學習目標有三個：一是知道浙江省的九個國家級自然保護區(qū)名稱，能夠從地圖上識別九個國家級自然保護區(qū)的分布；二是簡單了解九個國家級自然保護區(qū)的特色；三是促使學生養(yǎng)成保護自然環(huán)境資源的習慣。為了調動學生的學習積極性，達到這些目標，筆者是這樣設計的：前20分鐘小組合作，學習教師提供的國家級自然保護區(qū)的資料，后20分鐘以一大組為單位參加班級的“知識競賽”活動，優(yōu)勝的組將獲得獎勵。因為有了這樣的活動，自學討論時，學生很認真、很投入，競賽時更是全神貫注，結果這一課給他們留下了深刻的印象，取得了意想不到的效果。

三、課后活動——妙拓實踐活動，發(fā)展綜合能力

地方課程教學要挖掘現(xiàn)有資源的潛力及深層次價值，引導和幫助學生走出書本、走出課堂，在社會大環(huán)境里學習與探索，真正達到對地方文化的內在認同，在多樣的文化傳統(tǒng)中追尋獨特的價值，讓地方課程與每一個人的生命同在。課后活動就是延續(xù)和繼承這種活動理念。如教學六年級“防范災害有良方”一課時，每班都進行了模擬演練。之后，我校六年級組又與學校大隊部合作，搞了一次地震災害逃生演習。當報警聲不經意間響起后，廣播通知有地震，各班學生立刻做出了正確的反應——迅速有秩序地在教室里排好隊伍，按學校出操的行進順序，井然有序地從教室的兩個安全出口離開，來到空曠的操場上。

如教完三年級的“江南絲綢”后，三年級的教師購買了蠶寶寶，分發(fā)給學生，布置他們回家養(yǎng)幾條蠶寶寶，了解蠶繭的由來，觀察蠶的成長過程并記錄心得。之后，還組織評比誰的蠶繭最好。學生在這項課后活動中，始終熱情高漲，既學到了本領，又培養(yǎng)了他們的責任心。

教育活動的終極取向應是人的發(fā)展。立足地方課程開展的各種活動，拉近的是學生與生活的距離，關注的是學生綜合能力的發(fā)展，追求的是學生與自然、社會的和諧相處。但愿這朵絢爛的活動之花在地方課程的綠洲中永遠綻放！

參考文獻：

高峽，等.活動課程的理論與實踐[J].上海：上海科技教育出版社，1997.

（2）演一演

四年級“學會機智地保護自己”，要求學生知道在對自己自身安全構成威脅的情況下，講究斗爭策略，學會機智地保護自己。于是，在課堂上，筆者創(chuàng)設了兩個遇險情境，讓學生小組合作，演一演自己的應對策略。由兩個學生扮演壞人，另一個扮演學生。學生很積極，都想自己來試一試。在觀看完表演后，筆者讓學生討論：這樣的應對方法行不行？這時學生陷入了思考。隨后，在引導學生學會機智地保護自己的策略時，學生的思維很活躍，在辨析中不斷總結出各種應對策略。這節(jié)課如果學生只能通過教師的語言和圖片了解解決方法，在真正遇到一些緊急時刻時，學生仍會比較慌張，一時會忘記該怎么做。課堂教學與學生的生活往往是緊密聯(lián)系的，所以讓學生課堂上演一演、做一做，借助“活動”把教學中的知識運用、深入到學生的生活中去，這樣的活動是有效的。

3.身體力行——操作性活動

在地方教材中，有許多浙江地理方面的內容，如果只在書上圈一圈、劃一劃這些地理位置、地名，學生的記憶不夠深刻，感受也會很平淡。為了更有效地教學，筆者覺得設計一些讓學生動手操作的“做一做”活動，會取得事半功倍的教學效果。如五年級的“家鄉(xiāng)的地形”一課，讓學生理解浙江地形的“七山一水二分田”的特點，有一個教師就印刷了浙江行政區(qū)劃圖，把四座主要的山脈、四條主要的江流、四大名湖都制作成圖片，讓學生在區(qū)劃圖上貼一貼，通過這樣動手操作的活動，浙江地形特點就牢牢地銘記在學生的心中。

又如：六年級的“讓考試更輕松”一課，這是有關心理健康教育的內容。新課標指出，開展心理健康教育不能采取空洞說教，要以活動為主，讓學生在豐富多彩的活動中感受和體驗，在潛移默化中陶冶性情，發(fā)展身心。有教師在指導學生克服考試時過度緊張、焦慮等怯場心理時，讓學生跟著他做一做“考前放松操”，學生在舒緩的音樂聲中，跟隨教師的動作做起來，學到了真本領，對以后的各種考試甚至一生都有用，這樣的操作性活動是多么必要和貼切。

4.活學活用——競賽性活動

在我們的地方課程中，有很多課知識性很強，如果平鋪直敘地讓學生去讀讀、說說，不僅讓學生失去學習這一課的興趣，而且效果不佳。如四年級“探尋國家級自然保護區(qū)”一課，教材呈現(xiàn)的內容比較多，學習目標有三個：一是知道浙江省的九個國家級自然保護區(qū)名稱，能夠從地圖上識別九個國家級自然保護區(qū)的分布；二是簡單了解九個國家級自然保護區(qū)的特色；三是促使學生養(yǎng)成保護自然環(huán)境資源的習慣。為了調動學生的學習積極性，達到這些目標，筆者是這樣設計的：前20分鐘小組合作，學習教師提供的國家級自然保護區(qū)的資料，后20分鐘以一大組為單位參加班級的“知識競賽”活動，優(yōu)勝的組將獲得獎勵。因為有了這樣的活動，自學討論時，學生很認真、很投入，競賽時更是全神貫注，結果這一課給他們留下了深刻的印象，取得了意想不到的效果。

三、課后活動——妙拓實踐活動，發(fā)展綜合能力

地方課程教學要挖掘現(xiàn)有資源的潛力及深層次價值，引導和幫助學生走出書本、走出課堂，在社會大環(huán)境里學習與探索，真正達到對地方文化的內在認同，在多樣的文化傳統(tǒng)中追尋獨特的價值，讓地方課程與每一個人的生命同在。課后活動就是延續(xù)和繼承這種活動理念。如教學六年級“防范災害有良方”一課時，每班都進行了模擬演練。之后，我校六年級組又與學校大隊部合作，搞了一次地震災害逃生演習。當報警聲不經意間響起后，廣播通知有地震，各班學生立刻做出了正確的反應——迅速有秩序地在教室里排好隊伍，按學校出操的行進順序，井然有序地從教室的兩個安全出口離開，來到空曠的操場上。

如教完三年級的“江南絲綢”后，三年級的教師購買了蠶寶寶，分發(fā)給學生，布置他們回家養(yǎng)幾條蠶寶寶，了解蠶繭的由來，觀察蠶的成長過程并記錄心得。之后，還組織評比誰的蠶繭最好。學生在這項課后活動中，始終熱情高漲，既學到了本領，又培養(yǎng)了他們的責任心。

教育活動的終極取向應是人的發(fā)展。立足地方課程開展的各種活動，拉近的是學生與生活的距離，關注的是學生綜合能力的發(fā)展，追求的是學生與自然、社會的和諧相處。但愿這朵絢爛的活動之花在地方課程的綠洲中永遠綻放！

參考文獻：

高峽，等.活動課程的理論與實踐[J].上海：上海科技教育出版社，1997.

（2）演一演

四年級“學會機智地保護自己”，要求學生知道在對自己自身安全構成威脅的情況下，講究斗爭策略，學會機智地保護自己。于是，在課堂上，筆者創(chuàng)設了兩個遇險情境，讓學生小組合作，演一演自己的應對策略。由兩個學生扮演壞人，另一個扮演學生。學生很積極，都想自己來試一試。在觀看完表演后，筆者讓學生討論：這樣的應對方法行不行？這時學生陷入了思考。隨后，在引導學生學會機智地保護自己的策略時，學生的思維很活躍，在辨析中不斷總結出各種應對策略。這節(jié)課如果學生只能通過教師的語言和圖片了解解決方法，在真正遇到一些緊急時刻時，學生仍會比較慌張，一時會忘記該怎么做。課堂教學與學生的生活往往是緊密聯(lián)系的，所以讓學生課堂上演一演、做一做，借助“活動”把教學中的知識運用、深入到學生的生活中去，這樣的活動是有效的。

3.身體力行——操作性活動

在地方教材中，有許多浙江地理方面的內容，如果只在書上圈一圈、劃一劃這些地理位置、地名，學生的記憶不夠深刻，感受也會很平淡。為了更有效地教學，筆者覺得設計一些讓學生動手操作的“做一做”活動，會取得事半功倍的教學效果。如五年級的“家鄉(xiāng)的地形”一課，讓學生理解浙江地形的“七山一水二分田”的特點，有一個教師就印刷了浙江行政區(qū)劃圖，把四座主要的山脈、四條主要的江流、四大名湖都制作成圖片，讓學生在區(qū)劃圖上貼一貼，通過這樣動手操作的活動，浙江地形特點就牢牢地銘記在學生的心中。

又如：六年級的“讓考試更輕松”一課，這是有關心理健康教育的內容。新課標指出，開展心理健康教育不能采取空洞說教，要以活動為主，讓學生在豐富多彩的活動中感受和體驗，在潛移默化中陶冶性情，發(fā)展身心。有教師在指導學生克服考試時過度緊張、焦慮等怯場心理時，讓學生跟著他做一做“考前放松操”，學生在舒緩的音樂聲中，跟隨教師的動作做起來，學到了真本領，對以后的各種考試甚至一生都有用，這樣的操作性活動是多么必要和貼切。

4.活學活用——競賽性活動

在我們的地方課程中，有很多課知識性很強，如果平鋪直敘地讓學生去讀讀、說說，不僅讓學生失去學習這一課的興趣，而且效果不佳。如四年級“探尋國家級自然保護區(qū)”一課，教材呈現(xiàn)的內容比較多，學習目標有三個：一是知道浙江省的九個國家級自然保護區(qū)名稱，能夠從地圖上識別九個國家級自然保護區(qū)的分布；二是簡單了解九個國家級自然保護區(qū)的特色；三是促使學生養(yǎng)成保護自然環(huán)境資源的習慣。為了調動學生的學習積極性，達到這些目標，筆者是這樣設計的：前20分鐘小組合作，學習教師提供的國家級自然保護區(qū)的資料，后20分鐘以一大組為單位參加班級的“知識競賽”活動，優(yōu)勝的組將獲得獎勵。因為有了這樣的活動，自學討論時，學生很認真、很投入，競賽時更是全神貫注，結果這一課給他們留下了深刻的印象，取得了意想不到的效果。

三、課后活動——妙拓實踐活動，發(fā)展綜合能力

地方課程教學要挖掘現(xiàn)有資源的潛力及深層次價值，引導和幫助學生走出書本、走出課堂，在社會大環(huán)境里學習與探索，真正達到對地方文化的內在認同，在多樣的文化傳統(tǒng)中追尋獨特的價值，讓地方課程與每一個人的生命同在。課后活動就是延續(xù)和繼承這種活動理念。如教學六年級“防范災害有良方”一課時，每班都進行了模擬演練。之后，我校六年級組又與學校大隊部合作，搞了一次地震災害逃生演習。當報警聲不經意間響起后，廣播通知有地震，各班學生立刻做出了正確的反應——迅速有秩序地在教室里排好隊伍，按學校出操的行進順序，井然有序地從教室的兩個安全出口離開，來到空曠的操場上。

如教完三年級的“江南絲綢”后，三年級的教師購買了蠶寶寶，分發(fā)給學生，布置他們回家養(yǎng)幾條蠶寶寶，了解蠶繭的由來，觀察蠶的成長過程并記錄心得。之后，還組織評比誰的蠶繭最好。學生在這項課后活動中，始終熱情高漲，既學到了本領，又培養(yǎng)了他們的責任心。

教育活動的終極取向應是人的發(fā)展。立足地方課程開展的各種活動，拉近的是學生與生活的距離，關注的是學生綜合能力的發(fā)展，追求的是學生與自然、社會的和諧相處。但愿這朵絢爛的活動之花在地方課程的綠洲中永遠綻放！

參考文獻：

高峽，等.活動課程的理論與實踐[J].上海：上?？萍冀逃霭嫔纾?997.