明目標.顯重點.重拓展

陳穎

摘 要：略讀課文是現(xiàn)行人教版實驗教材的重要組成部分，特別是到小學(xué)高段，略讀課文更占了很高的比例。因此要正確把握略讀課文教學(xué)中的不略之處，并實行相對應(yīng)的教學(xué)策略，這樣略讀課文教學(xué)才能做到有的放矢，應(yīng)對自如。

關(guān)鍵詞：略讀；教學(xué)策略；實踐研究

長久以來，略讀課文在語文教學(xué)中處于比較尷尬的境地：一方面，它是課文中的組成部分，不教不行；另一方面，正因為它是“略讀”課文，在教學(xué)中往往被大多教師所忽視。在實際教學(xué)中，教師往往輕描淡寫，一讀而過，學(xué)生對課文也沒留下多大印象。長此以往，限制了學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。因此,對于普通的一線教師來說，要想正確地把握略讀課文必須要教學(xué)的內(nèi)容，并采取有效的教學(xué)策略使略讀課文教學(xué)達到它應(yīng)有的目標，必須重新審視略讀課文的教學(xué)。

一、確定教學(xué)中的不略之處

1.整體感知

人們對事物的認識往往是由淺入深、由表及里、從感性到理性的過程。在語文閱讀教學(xué)中，先“整體感知”而后才“深入局部”，正是基于這個認識過程而產(chǎn)生的。對一篇文章，只有先從整體上感知和把握，才能走進文本，進行品析。語文課程標準指出，教師“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。

2.找準重點

所謂“重點”，包括體現(xiàn)作者立場觀點或感情傾向、文章主旨的語段，也常指對文章結(jié)構(gòu)起照應(yīng)聯(lián)結(jié)作用的語段，對人物形象起畫龍點睛作用的語段，運用修辭手法表達含蓄意義的語段等。像這樣的語段有可能出現(xiàn)在文章的開頭，也有可能出現(xiàn)在文章的中間或者末尾。

3.延伸拓展

拓展是課堂教學(xué)的合理補充和有效延伸，它從不同的角度豐富了學(xué)生的知識儲備，為學(xué)生開啟知識的大門，讓學(xué)生的目光看得更遠。

二、不略之處實行的教學(xué)策略

針對以上不略之處，筆者通過實踐與思考，得到了以下教學(xué)策略。下面就人教版六年級上冊第一單元《索溪峪的“野”》的教學(xué)設(shè)計為例，談?wù)剬Ω叨温宰x課文教學(xué)策略的一點思考。

1.找準目標，整體感知

《索溪峪的“野”》這篇課文中有這樣一段提示語：“認真讀讀下面的課文，想一想‘野在課文中是什么意思，你從課文的哪些描寫中體會到了索溪峪的‘野”?

這段提示語明確地提出了這篇課文的閱讀要求。我們可以把這段提示語概括為兩個方面：一是讀課文，了解課文中的“野”的含義。這是要求我們在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的中心思想。二是從課文中找到描寫索溪峪的“野”的詞句，并體會作者的語言表達。這點則是要求我們在學(xué)習課文的時候，學(xué)習并體會文章的語言文字。

2.三管齊下，凸顯重點

（1）把握結(jié)構(gòu)，聚焦重點。既然是略讀課文，就必須有取舍?！端飨摹耙啊薄愤@篇課文的結(jié)構(gòu)十分清楚，5個自然段，按總—分的結(jié)構(gòu)展開。雖然后面的4個自然段都是在寫索溪峪的“野”，但筆者只抓住“山是野的”這一個方面進行重點教學(xué)。而之后的三個自然段都點到為止，一筆帶過。

（2）探究合作，精讀重點。自主、合作、探究的學(xué)習方式是新課標所倡導(dǎo)的，自主閱讀的方向和任務(wù)確定以后，這時就是放手讓學(xué)生自主探究的最好時機。在《索溪峪的“野”》教學(xué)設(shè)計中，筆者充分體現(xiàn)出了學(xué)生的自主性。如：課前讓學(xué)生搜集有關(guān)索溪峪的資料；課中讓學(xué)生先選擇自己感興趣的一個方面進行研究“為什么說索溪峪是野的”，然后以四人小組的形式進行交流；在研究索溪峪的山是野的時候又讓學(xué)生選擇自己喜歡的一種美進行研究。而這篇文章描寫索溪峪的山是最生動的，所以絕大部分學(xué)生最喜歡索溪峪的山。可以說，這節(jié)課的大部分時間都是學(xué)生自己在研究，這就為學(xué)生提供了自主探究學(xué)習的空間，提高了學(xué)習效率。

（3）讀寫結(jié)合，強化重點。在《索溪峪的“野”》的教學(xué)設(shè)計中，筆者讓學(xué)生仿寫“山是野的”這一個自然段的最后部分：“這種美，是一種隨心所欲、不拘一格的美：或直插云天，或橫攔綠水。旁逸斜出，崛起巍巍‘斜山；相對相依，宛如‘熱戀情人；婷婷玉立，則好似‘窈窕淑女?！?/p>

本課的重點是領(lǐng)悟作者抓住景物特點，先概括表述再具體描寫的表達方法；體會作者通過想象和聯(lián)想來表達對索溪峪美的獨特感受。讀寫結(jié)合放在這里就能讓學(xué)生在寫的過程中體會作者的表達，并學(xué)以致用。

3.同類對比，延伸拓展

在執(zhí)教《索溪峪的“野”》的最后一點時間里，讓學(xué)生閱讀與《索溪峪的“野”》相類似的作品《桂林山水》《黃山奇松》等文章，比較它們之間的異同。學(xué)生能通過前面課上學(xué)到的對文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)的把握和語言運用的特點等方法很快找到它們間的相同點和不同點，從而更深入地了解本篇課文在寫作上的一些獨到之處。

綜上所述，略讀課文教學(xué)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要組成部分。作為一線教師，要充分發(fā)揮略讀課文的獨特功能，使它與精讀課文相輔相成，使語文教學(xué)總目標得以深化，使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得以提高。

參考文獻：

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