單元整組閱讀教學策略

李愛弟

摘 要：按主題編排單元內容已成為語文教科書編排的新取向，這為教學由分析課文內容轉變?yōu)橹笇ч喿x策略提供了新導向?？刹扇〉膯卧M閱讀教學策略有：利用“求同”策略，整體感知單元整組特點；通過“比異”策略，深入體悟各篇精妙之處；擴展教學內容，提供學生語言實踐機會；聯(lián)系課堂內外，切實提高學生閱讀能力。

關鍵詞：單元整組；閱讀教學；教學策略

自新課程實施以來，按主題編排單元內容已成為語文教科書編排的新取向，人教版教材這種特點尤為明顯。這種圍繞某一主題組織相關內容的設計，突破了以往教科書封閉、零散、乏味的結構體系，也對教師的教學提出了新的要求。崔巒老師提出：“要由分析課文內容的教學，轉向以策略為導向的教學，注重讀法、寫法、學法的指導，以提升閱讀理解能力、運用語言能力及學習能力?！眰鹘y(tǒng)的課堂是逐篇教學，每篇課文都要花上好幾個課時進行講解，耗時長，教學過程繁雜又瑣碎，往往事倍功半。系統(tǒng)論認為，有結構的整體大于部分之和，以主題在一起的單元教學內容本身就是一個有內在聯(lián)系和巨大張力的系統(tǒng)。我們應該充分利用教科書這一優(yōu)勢，樹立整體教學觀，通盤考慮，整體設計，深刻認識并合理運用同一主題下各部分內容之間的內在聯(lián)系，讓它們相互支持，互為資源，使教學由分析走向閱讀策略指導。

一、利用“求同”策略，整體感知單元整組特點

課文的單元組合往往都是圍繞一個共同主題設計的，在教學中，教師只要利用被組織在同一單元的課文之間的聯(lián)系進行求同比較教學，就能取得事半功倍的教學效果。具體教學中，教師可以在引導學生通讀完幾篇課文后，通過比較分析，歸納總結出它們的共同點，也可以將其中最典型的一篇課文作為范文講讀，然后讓學生通過自讀其他課文探求共同點。

以人教版小學語文教科書五年級下冊第八單元為例，教材以“異國風情”為專題，為學生打開一扇了解異國文化的窗口，向學生展示一幅幅多姿多彩的異國風情畫卷。所選的四篇散文雖然風格不一，但它們之間是有著緊密聯(lián)系的：《自己的花是讓別人看的》讓我們感受到德國奇特養(yǎng)花方式所形成的奇麗景色，《威尼斯的小艇》為我們展示了水上名城的獨特風光，《與象共舞》讓大家了解泰國大象與人相處的親密無間，《彩色的非洲》呈現(xiàn)了非洲獨特的自然景觀與風土人情。這些文章看似毫無關聯(lián)，實則突出了一個“奇”字。不同城市、不同國家、不同大陸板塊的自然景觀與人文景觀構成了多樣化的異域風情，豐富了“異國風情”的內涵。同時，觀照課文內容，我們還能發(fā)現(xiàn)作者選材的相同之處：都有寫花、寫動物與人類的活動。教學中，教師只要以這些相同的“奇異之處”作為單元教學的著力點，利用文本間的聯(lián)系，就可以讓學生在較少的課時內完成大量的閱讀任務，提高教學效率，既達到了訓練學生的遷移閱讀和提升綜合能力的目的，又提高了學生的理解能力。

二、通過“比異”策略，深入體悟各篇精妙之處

教材只是粗略地把作品的共性羅列出來，并未涉及作品的深層內涵，遠遠沒有達到閱讀教學的要求。因此，教師需要進一步引導，運用“同中求異”的比較教學方法，從共性入手，找到個性之處，體悟各篇文章精妙之處，使學生對文本的理解走向深入，達到培養(yǎng)學生嚴密的思維能力和較高的賞析能力的目的。

仍以人教版小學語文教科書五年級下冊第八單元為例，同樣是寫花，《自己的花是讓別人看的》和《彩色的非洲》卻風格迥異。季羨林的文章重在寫?zhàn)B花方式，寫花的景色卻只短短幾句話，《彩色的非洲》卻極盡筆力，濃墨重彩地描繪了非洲之氣勢恢宏的花海。前者猶如水墨丹青，淡雅卻引人遐想；后者仿佛西洋油畫，熱烈又不失純美。教學中引導學生關注兩個不同的文本，思考：同樣是寫花，不同的民族、不同的作者，會帶給我們怎樣的感受？作者為什么采用這樣的寫作手法？通過比較閱讀，學生發(fā)現(xiàn)，寫作是一件特別個性的事情。作者根據自己的表達需要對寫作對象有所取舍，有所側重，自然會帶給我們不一樣的感受。當然，教學這些選材中所表現(xiàn)出的“同”中之“異”，要讓學生在了解共性的前提下發(fā)現(xiàn)個性，在整體感知之后深入局部體悟，使語文教學變得科學有序，深入扎實。

三、擴展教學內容，提供學生語言實踐機會

語文教材是學習語文的立足點和出發(fā)點。然而，僅以語文課本為教材已是遠遠不夠的，不能滿足學生日益增長的求知欲與閱讀要求，不能更有效地培養(yǎng)學生多方面的能力。由相同主題編排單元的方式，不但有利于加強單元內部內容的勾連，便于充分利用教學資源，更為基礎性、結構性的教學內容與生發(fā)性內容的聯(lián)結提供了可能。所以，教師還應根據教學需要，擴展主題內容，努力開發(fā)教學資源，為學生提供各種語言實踐機會。

如在五年級下冊第八單元的體驗課上，教學“街頭奇麗景色”語段時，需要引入課外資料，體驗季羨林文章語言的張力。課堂上我們可以抓住“山陰道上”一詞開展教學：“同學們，季老是語言大師，他寫的文字值得我們細細體會，許多詞語的運用都很考究，就如這個詞語——山陰道上?！毕纫l(fā)猜測，怎樣的路可以稱得上是“山陰道上”；再解析詞語的出處——南朝劉義慶《世說新語》“從山陰道上行，山川自相映發(fā)，使人應接不暇”；最后引導學生動情描述：“山陰道指的是我國晉國時期在會稽城外（也就是現(xiàn)在的浙江紹興城外）的一條官道。蜿蜒的道路兩旁是參天的大樹，一路上小橋流水，鳥語花香，使人流連忘返。季老走在德國小鎮(zhèn)的街道上，就像走在祖國的‘山陰道上，兩旁林立的房屋就像是‘參天大樹，滿眼都是‘花團錦簇、姹紫嫣紅……”在這個過程中，學生不僅了解到這個詞語的出處和來歷，而且加深了對這個詞語的理解和記憶，豐富了文學常識。

四、聯(lián)系課堂內外，切實提高學生的閱讀能力

高效的閱讀課堂帶給學生的一定是受益終身的影響。學生能把課堂上學到閱讀的方法，自覺地運用到廣泛的課外閱讀中，閱讀教學才算得上真正的高效。因此，教學時，教師必須重視培養(yǎng)學生的閱讀興趣，加強課外閱讀指導，將課內閱讀與課外閱讀有機融合，讓閱讀成為學生的愛好。由相同主題編排單元的方式為課外閱讀延伸提供了著眼點。

如在五年級下冊第八單元的體驗課后，教師總結：“德國、威尼斯、泰國、非洲，令人神往的一生中必去的四個地方，今天在文字中領略了它們的風采。你看，每一位作者表面上看似在寫花，寫小艇，寫大象，寫景觀，其實都在述說著這座城市的歷史，描寫這個地域的風情習俗，以后我們也可以學著這種方法描繪一個地方的風土人情?！睘榱四茏寣W生領略到更多、更美、更奇特的異國風情及作家風格，教師推薦學生讀一本書——《一生要去的六十六個地方》。相信學生在讀這本書的時候，一定會帶著在課內學到的閱讀方法去比較，去感受，去欣賞。還可以利用班隊課或導讀課進行讀書交流，學生肯定會有更多的收獲。

總之，進行單元整組教學，旨在充分利用教材提供的學習資源，拓寬學習和運用領域，實現(xiàn)教學內容、教學時空、教學方法的全面開放，使全體學生在相同或不同學習內容、不同學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中擴大視野、陶冶情操、發(fā)展思維；在不增加負擔的前提下，使其能力得提升，達到使學生“得法課內，得利課外，受益終身”的學習目標，為學生的后續(xù)學習和終身發(fā)展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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