語文課堂教學應多一些理性思維

王言恒

在日常的語文教學中，教師更多的是注重培養(yǎng)學生的感悟、理解和鑒賞能力，注重從感性思維上培養(yǎng)學生，學生從語文課上的收益也大多是通過閱讀作品，提升感悟、理解能力和語言的駕馭能力。現(xiàn)在學生不太愿上語文課，特別是八、九年級的學生，覺得“語文課枯燥，沒意思”，甚至喜歡學習語文的學生也有逐漸放棄語文學習的傾向。造成這種狀況的原因是多方面的，但語文課堂的理性科學思維不足，感性有余，學生在課堂上思維鈍化，長期處于感悟、表達等較虛空的視覺、聽覺沖擊中，也是出現(xiàn)語文學習懈怠情緒的原因。下面筆者從教師的角度，談談自己對科學理性思維在語文課堂教學中運用的思考。

一、課堂語言力求簡潔明了，摒棄華美虛空

我們常常談到教師的語言藝術(shù)，特別是語文教師，非常注意語言的形象性和感染力。有些教師在課堂上大量運用排比、擬人等修辭，詞藻華美，的確是顯示了語文教師的功底，體現(xiàn)了語言的藝術(shù)性。毋庸置疑，語文教師的語言功底是很重要的，課堂教學語言的錘煉也是必須的，但課堂語言只是教學工具，它的作用是指向教學目標的，我們不能舍本求末，只追求語言的華美。

課堂教學語言可以是風格多樣的，簡潔明了，摒棄虛空華美，這是從感性認識走向理性認識的橋梁。筆者曾在甘肅省政法學院全國新課程課堂教學研討會上聽北師大附中教授程翔先生講《散步》，先生的語言如行云流水，娓娓道來，毫無造作修飾，于隨意中將文章剖析得清晰入理，給人深刻的啟迪。這就是理性思維在課堂教學中的極至體現(xiàn)。語言簡潔明了，摒棄華美是回歸本質(zhì)，是祛除蒼白無力、無病呻吟，是直指要點、切中肯綮，是理性思維在語文課堂上大放光芒的切入通道。

二、課堂教學立足學生、文本，把握理性思維的脈搏，準確理解情境

教育是培養(yǎng)人的活動，這決定了學生是課堂教學的主體，學生是具有主觀能動性和強大發(fā)展?jié)摿Φ娜耍恳晃粚W生在課堂上應成為教師關(guān)注的對象，課堂不僅是知識傳遞的殿堂，而且是人格養(yǎng)成的圣殿，學生在課堂上成長發(fā)展應是教師的責任，課堂必須以學生為主，立足學生。同時語文教學是對學生知識能力、情感過程和價值觀三維目標的實現(xiàn)過程中培養(yǎng)學生語文素質(zhì)和人文精神的，也應是以教材為依托，深入挖掘文本中蘊含的科學和人文精神。所以課堂教學必須把握好立足學生、立足文本，這是每一位語文教師科學理性思維在課堂上的體現(xiàn)。

盡管課程改革已如火如荼，以學生為中心、以人為本的課程理念也耳熟能詳，但在實際的課堂教學中存在著下面這兩種傾向：一是課堂教學熱熱鬧鬧，教師充當旁觀者的角色，任由一個問題或一個主題讓學生漫無邊際、毫無目的地討論和辯駁，學生活動充分，發(fā)言積極，整個課堂氣氛呈“轟轟烈烈”之狀，實質(zhì)學生的收獲到底是什么？不能理性分析。筆者在一堂《我看“超女”》的作文課上，讓學生大談自己的看法，一節(jié)課學生都在激烈地辯論，氣氛空前活躍，學生的觀點也新穎獨到。但課后反思，作為教師，一堂課卻任由學生暢所欲言，既無一個明確主題，也未加以點評，完全是學生的口頭辯論，下課鈴響了，學生還沉浸在辯論的氣氛中欲罷不能。這堂課對學生的口頭表達力和思維啟迪作用明顯。但作為一堂作文課，冷靜觀之，理性看之，熱鬧、激烈之下是否有掩蓋著目標不明的錯失？筆者認為，立足學生的真正意義應是以人為本，啟發(fā)思維。

另一種傾向就是教師唯我獨尊，表面是民主尊重，以學生為主，實質(zhì)頭腦觀念中仍以“教”為主，重灌輸、重傳授、重表現(xiàn)，教師的語文功底之扎實可見一斑，但課堂上多以“自我”為中心。所謂的引導，也是教師自己的觀點或書本的觀點，“引導”學生走向正確，走向準確。

如何真正立足學生、立足文本是每一位教師應在每一節(jié)課思考的問題。拋開教材或未深入挖掘教材都易使教師不著邊際，也易使課堂流于形式，因此必須依附文章情境，依托文本本身，不然就會脫離實際，成了空想怪論。一節(jié)有效的語文課，應是以學生為主體，使學生真正得到發(fā)展；以文本為依托，使學生思維發(fā)展真正落到實處。教學內(nèi)容有依可據(jù)，而不是海闊天空，任由思緒飄飛，科學理性思維在語文課堂的體現(xiàn)是真正的科學精神和人文精神的體現(xiàn)。

三、語文課堂應找準理性思維的著力點，回歸真實情境

語文課堂在訓練學生的想象、感悟、理解力上有它獨特的優(yōu)越性，在品讀文章、感悟情境中，能給學生的思維空間增添光彩。如何在語文課堂上多角度開啟學生思維，激活學生思維，增加學生思維的廣度和深度呢？如果能做到，也許學生就不會覺得單調(diào)、枯燥了。

事實上，語文課文中有許多文章除了人文美，還具備科學美，如《蘇州園林》，葉圣陶先生在介紹蘇州園林的特點時描寫了亭臺軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯和近景遠景的層次，這其中有中國園林建筑的科學性，體現(xiàn)了藝術(shù)和科學的高度完美統(tǒng)一。這就是一個理性思維的著力點，將建筑的理性與人文的美學相結(jié)合。我們完全可以在語文課堂上多角度培養(yǎng)學生的思維，增加學生思維的廣度和深度，讓理性思維在語文課上發(fā)揮功用，讓學生思維發(fā)散，不再單一，不再覺得“枯燥乏味”。讓學生覺得語文課既能給人美感和情感的熏陶，同時也能讓人的思維更加理性、科學和深刻。

總之，在語文課堂上靈活運用理性思維（并不放棄感性形象思維），最終是希望語文回歸本質(zhì)，語文教師在課堂上要用科學、發(fā)展的眼光看問題，運用科學理性思維，讓學生在民族文化學習中真正學有所得。