輕裝上陣,我的課堂我做主

劉玉芳

筆者所在學(xué)校的初中學(xué)生大多在小學(xué)期間沒有接受過系統(tǒng)的英語教育，有一部分甚至沒有上過英語課，加之學(xué)校較偏僻，學(xué)生缺乏足夠的英語學(xué)習(xí)的社會環(huán)境。因此，大部分初中生在英語課堂上表現(xiàn)出明顯的焦慮感，大大影響了英語教學(xué)的有效性。為了探尋減輕初中生英語學(xué)習(xí)焦慮的方法，努力實(shí)現(xiàn)初中英語有效教學(xué)，筆者思考以下減輕初中生英語學(xué)習(xí)焦慮的方法。

一、形象、生動的教學(xué)導(dǎo)入

多樣化、趣味性的教學(xué)導(dǎo)入可以把學(xué)生的注意力集中到學(xué)習(xí)上來，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂氣氛變得輕松活潑，減輕或消除學(xué)生一上英語課就精神緊張的焦慮心理。筆者在初中英語的教學(xué)過程中常用到以下幾種導(dǎo)入方法：

1.復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

利用教材知識結(jié)構(gòu)循序漸進(jìn)的關(guān)系，在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上引出新知識，以加強(qiáng)新舊知識之間的縱橫聯(lián)系?？梢圆捎妙^腦風(fēng)暴、小組競答、演講、表演等各種活潑生動的競賽形式激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：在教授八年級上冊U1T1 Are you going to play basketball? Section A時，可以通過小組競賽的形式讓學(xué)生快速回顧以前學(xué)過的關(guān)于運(yùn)動種類和運(yùn)動器械的英文詞匯，通過復(fù)習(xí)引出課文中的問題。

2.音樂導(dǎo)入法

借助歌曲和節(jié)奏作為英語導(dǎo)入的載體，就能使學(xué)生在唱、念、動中輕松愉快地學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和運(yùn)用英語。例如：筆者在教七年級下冊U7T 2 Can you dance or draw? Section A時，讓全班隨錄音帶唱完歌曲I Can Sing It Well后，順勢提問部分學(xué)生：“Can you sing?What can you do? ”進(jìn)而輕松而自然地引申到新課的主題Can he/she/they swim?What can he/she/they do?

3.圖片導(dǎo)入法

圖片導(dǎo)入形象而生動，通過圖片，學(xué)生能直觀地了解事物，有利于形成輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。例如：教授八年級上冊U1T2 Section C中的“Basketball”文本時，可以利用一些著名的NBA球員的圖片來吸引學(xué)生眼球，讓學(xué)生說出球員的名字，再由球員過渡到籃球，就可以自然地進(jìn)入新課教學(xué)了。

此外，還有實(shí)物導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、談話?dǎo)入法等。

二、面向生活的教學(xué)策略

1.開發(fā)生活化的課程資源

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際教學(xué)需要，對教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h除、補(bǔ)充或調(diào)整，使教材內(nèi)容更貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活。例如：在學(xué)習(xí)“What do you usually have for breakfast/lunch/supper? I usually have …”句型以及“noodles, beef, curry, hamburger, sausage…”等詞匯時，筆者結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，補(bǔ)充介紹了bean-soup（豆?jié){），rice-roll（燒賣），porridge（稀飯），steamed bread（饅頭），oyster omelet（海蠣煎）等日常生活中常見的詞匯。這樣有助于學(xué)生根據(jù)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)選擇需要的詞匯進(jìn)行句型操練和實(shí)際交流，產(chǎn)生貼近生活的親切感，體會到掌握英語對日常交際的重要意義，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)英語。

2.創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境

英語教學(xué)強(qiáng)調(diào)在模擬或真實(shí)的語言情境中的交際交流，成功的英語課堂應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)造更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會運(yùn)用已學(xué)到的語言材料。例如：學(xué)習(xí)過“業(yè)余愛好（Hobbies）”的文本后，筆者設(shè)計(jì)了如下活動，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)語境中應(yīng)用所學(xué)知識，鍛煉口頭和筆頭的交際能力。首先，將學(xué)生分成小組，分別設(shè)計(jì)調(diào)查表；然后，組內(nèi)成員使用學(xué)過的句型“Whats your hobby?” “Whats your favorite past-time activity?” “What do you usually do in your free time?”調(diào)查并統(tǒng)計(jì)結(jié)果；接著，各小組派代表口頭敘述調(diào)查結(jié)果；最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步斟酌，寫成一篇簡單通順的英文報告。

三、營造輕松的課堂學(xué)習(xí)氛圍

一堂英語課45分鐘，對于積極參與課堂活動的學(xué)生來講是“光陰似箭”，對于無法融入課堂的學(xué)生來說是“度日如年”，后者的焦慮感是不言而喻的。通過營造一個輕松的學(xué)習(xí)氛圍，能吸引學(xué)生積極主動參與課堂教學(xué)，減輕學(xué)習(xí)焦慮。如同桌操練、小組討論、角色扮演、小游戲、猜謎、唱歌、課堂作業(yè)、當(dāng)堂小測試、評論教學(xué)內(nèi)容等，調(diào)動全體學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：學(xué)了情態(tài)動詞can，可以鼓勵組內(nèi)學(xué)生共同思考，用can造出六個句子，并將句子變換成否認(rèn)句、一般疑問句、選擇問句或者特殊疑問句。

英語學(xué)習(xí)焦慮是非常復(fù)雜的現(xiàn)象，涉及到諸多因素，尤其是對于心智發(fā)展還不穩(wěn)定、知識構(gòu)架還不完善的初中生來說。英語教師要堅(jiān)持以人為本，以學(xué)生為中心，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時發(fā)現(xiàn)容易有英語學(xué)習(xí)焦慮感的學(xué)生，有針對性地采取一些措施，力爭將他們的課堂焦慮降到最低限度，從而產(chǎn)生良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。