互動(dòng)分層教學(xué)法在中職中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用探究

武悅萌

摘 要：進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著計(jì)算機(jī)的普及和信息技術(shù)的突飛猛進(jìn)，學(xué)校計(jì)算機(jī)課程教學(xué)的目標(biāo)也不斷地提升。中職中專學(xué)校對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)人才的培養(yǎng)相當(dāng)重視。本文介紹了互動(dòng)分層教學(xué)法的教學(xué)模式及其必要性，進(jìn)而探究了互動(dòng)分層教學(xué)法在中職中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，最后對(duì)其可能出現(xiàn)的問題提出了相關(guān)的解決措施。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；互動(dòng)分層教學(xué)法；中職中專；計(jì)算機(jī)教學(xué)

在計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展勢(shì)態(tài)之下，全新的教學(xué)理念和教學(xué)模式一直是教育業(yè)內(nèi)人員深入探討和研究的內(nèi)容。在傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式中，沒有展現(xiàn)出學(xué)生良好的發(fā)展空間，所以全新的教學(xué)模式便被教育業(yè)極力推崇。而互動(dòng)分層教學(xué)法在全新的教學(xué)模式中占據(jù)有一席之地?；?dòng)分層教學(xué)法是基于學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力和解決問題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和綜合素質(zhì)能力的一種教學(xué)方法。根據(jù)多數(shù)中職中專學(xué)校反映，對(duì)學(xué)生實(shí)施互動(dòng)分層教學(xué)法在很大程度上取得了良好的效果。

一、互動(dòng)分層教學(xué)法的教學(xué)模式及必要性

1.互動(dòng)分層教學(xué)法的教學(xué)模式。談到互動(dòng)分層教學(xué)法，我們首先想到的是分層教學(xué)法。分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度、能力水平的高低和發(fā)展?jié)摿Φ目臻g等綜合考量，把學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，以此實(shí)施不同的教學(xué)策略。而互動(dòng)分層教學(xué)法則是基于分層教學(xué)法，建立小組與小組之間、學(xué)生與教師之間的互動(dòng)關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)生單獨(dú)的個(gè)體和小組團(tuán)體共同進(jìn)步、共同發(fā)展的目標(biāo)。

2.互動(dòng)分層教學(xué)法的必要性。由于進(jìn)入中職中專的學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能方面的掌握存在一定的差異性，所以對(duì)存在的差異性實(shí)施互動(dòng)分層教學(xué)是非常有必要的。這里提到的差異性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一方面是招生生源地的不同，有的學(xué)生過早就接觸了計(jì)算機(jī)，而有些學(xué)生還完全沒有接觸計(jì)算機(jī)；另一方面就是學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)上的差異性。所以，對(duì)學(xué)生實(shí)施互動(dòng)分層教學(xué)存在一定程度上的必要性。互動(dòng)分層教學(xué)法的必要性主要體現(xiàn)在新課標(biāo)改革要求每一位學(xué)生都要學(xué)有所獲，學(xué)有所成。因此，互動(dòng)分層教學(xué)法就成為了非常有效的一種教學(xué)方法。在分層教學(xué)法中主要體現(xiàn)的是“因材施教”的原則，它能很好地促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。因此，基于“因材施教”的原則，對(duì)中職中專計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)施互動(dòng)分層教學(xué)法有著尤為深刻的必要性。

二、互動(dòng)分層教學(xué)法在中職中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用

1.明確教學(xué)目標(biāo)。在中職中專學(xué)?！鞍嗉?jí)制”的基礎(chǔ)上，教師在對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)每一位學(xué)生的不同情況，制訂出符合教學(xué)實(shí)情和要求的具有實(shí)質(zhì)性的教學(xué)目標(biāo)，即明確教學(xué)目標(biāo)。讓每一位學(xué)生能夠體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂并且充分地學(xué)好計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)。對(duì)于學(xué)生與學(xué)生之間存在的差異性，可以讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生幫助學(xué)習(xí)差的學(xué)生，讓學(xué)生之間在互幫互助中感受到團(tuán)結(jié)的力量。

2.明確教學(xué)內(nèi)容。明確教學(xué)內(nèi)容對(duì)計(jì)算機(jī)教師來說是一個(gè)非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在明確教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，千萬不能馬虎了事。在普遍情況下，教師應(yīng)該按照計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的大綱要求，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)采用互動(dòng)分層教學(xué)法，讓每一位學(xué)生充分吸收精華知識(shí)。在實(shí)行互動(dòng)分層教學(xué)法的時(shí)候，如果課程進(jìn)度上出了問題，教師首先應(yīng)該冷靜下來，然后根據(jù)學(xué)生掌握知識(shí)的實(shí)際情況來把握課程的進(jìn)度。

3.規(guī)范、合理地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和作業(yè)。課堂練習(xí)和作業(yè)能夠很好地檢測(cè)出學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，計(jì)算機(jī)教師在對(duì)學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)該從大局考慮，規(guī)范、合理地設(shè)計(jì)課堂練習(xí)和作業(yè)。一般情況下，首先需要考慮學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在布置練習(xí)與作業(yè)的時(shí)候，內(nèi)容不能太難，既要讓基礎(chǔ)較差的學(xué)生充分掌握基礎(chǔ)知識(shí)，又要讓基礎(chǔ)好的學(xué)生在練習(xí)與作業(yè)中發(fā)現(xiàn)一些具有一定見解性的問題，通過對(duì)問題的反饋，獲取更加廣闊的知識(shí)。

三、互動(dòng)分層教學(xué)法在中職中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題與措施

1.互動(dòng)分層教學(xué)法在中職中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題。（1）互動(dòng)分層教學(xué)法的實(shí)施對(duì)象是學(xué)生，在課堂的互動(dòng)環(huán)節(jié)，難免會(huì)出現(xiàn)課堂秩序混亂的現(xiàn)象，甚至有個(gè)別學(xué)生擾亂課堂秩序。（2）在互動(dòng)分層教學(xué)中，良好的教學(xué)效果是顯而易見的，但有些基礎(chǔ)很好的學(xué)生在參與其中時(shí)可能會(huì)對(duì)教學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生一定的偏差，導(dǎo)致在小組中幫助學(xué)習(xí)較差的學(xué)生時(shí)，誤解了教師的原意，從而讓學(xué)習(xí)好與學(xué)習(xí)差的學(xué)生都降低了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.互動(dòng)分層教學(xué)法在中職中專計(jì)算機(jī)教學(xué)中出現(xiàn)的問題解決措施。（1）如果在課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)有學(xué)生擾亂課堂秩序，教師首先應(yīng)該停止互動(dòng)，利用一些手段來制約學(xué)生，比如扣學(xué)分、處罰打掃衛(wèi)生等，課堂秩序恢復(fù)后再進(jìn)行互動(dòng)教學(xué)。（2）面對(duì)學(xué)習(xí)好的學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)造成的誤解，教師應(yīng)該及時(shí)發(fā)現(xiàn)，然后指導(dǎo)學(xué)生改正過來。改正之后，讓學(xué)生自己總結(jié)誤解知識(shí)的原因和改正的方法。另外，教師自己也應(yīng)該對(duì)自己的工作進(jìn)行總結(jié)與反思，在今后的工作中以此為案例，增加教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

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