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      初中語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)初探

      2014-07-19 09:43:28姜紅濤
      新校園·中旬刊 2014年3期
      關(guān)鍵詞:途徑和方法創(chuàng)造性思維能力

      姜紅濤

      摘 要:本文強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性,從創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)創(chuàng)造興趣、豐富想象,捕捉直覺(jué)、鼓勵(lì)求異,意在創(chuàng)新、多角度思考,意在求活四個(gè)方面來(lái)闡述創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的方法和途徑。

      關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文;創(chuàng)造性;思維能力;重要性;途徑和方法

      新課程標(biāo)準(zhǔn)指出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的過(guò)程中,要充分關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲,充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣做不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神,而且也有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

      一、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重要性

      語(yǔ)文能力的核心是思維能力,思維能力的最高層次是創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的高智能的思維活動(dòng)。它既具有一般的思維基本性質(zhì),又具有自身的獨(dú)創(chuàng)性、突破性和新穎性。

      知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代首先要求人們具有創(chuàng)新意識(shí),要求學(xué)校教育把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力擺在突出位置。柳斌同志在《五談關(guān)于素質(zhì)教育的思考》中指出:“面向二十一世紀(jì),這個(gè)挑戰(zhàn),那個(gè)挑戰(zhàn),這個(gè)需要,那個(gè)需要,怎么應(yīng)付?我們只能從提高素質(zhì),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造才能,培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力……用這樣的辦法才能應(yīng)付時(shí)代不斷發(fā)展、知識(shí)迅猛增長(zhǎng)、行業(yè)工種經(jīng)常變換的局面?!绷笸镜倪@一講話,為語(yǔ)文教學(xué)改革指明了方向。在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文能力的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,這是深化語(yǔ)文教學(xué)改革、實(shí)施語(yǔ)文素質(zhì)教育、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育現(xiàn)代化的正確方法。

      二、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力的主要途徑和方法

      1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)創(chuàng)造興趣

      情境導(dǎo)入得好,教師就能在最短的時(shí)間內(nèi)牢牢抓住學(xué)生的注意力,加速他們思維的運(yùn)轉(zhuǎn),提高課堂教學(xué)效率。情境就是提出問(wèn)題的背景,是教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能發(fā)生、發(fā)展過(guò)程所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)環(huán)境問(wèn)題,是學(xué)生思維的動(dòng)力。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,有了恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題,才能促使學(xué)生認(rèn)真地思考。因此,在新課的導(dǎo)入中,教師若能精心設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,激發(fā)學(xué)生對(duì)新知的興趣,就為學(xué)生創(chuàng)造性思維的生成提供了可能。

      2.豐富想象,捕捉直覺(jué)

      激發(fā)想象力,才能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。蕭伯納說(shuō)“想象力是創(chuàng)作的源頭”;默罕默德·阿里說(shuō)“沒(méi)有想象力的人就沒(méi)有助其高飛的羽翼”??梢?jiàn),想象力是人類創(chuàng)新的源泉。因?yàn)橛邢胂罅?,我們才能?chuàng)造發(fā)明,發(fā)現(xiàn)新的科學(xué)規(guī)律。如果沒(méi)有想象力,人類將不會(huì)有任何發(fā)展與進(jìn)步。愛(ài)因斯坦之所以能發(fā)現(xiàn)相對(duì)論,就是因?yàn)樗芙?jīng)常保持童真的想象力;牛頓能從蘋(píng)果落地而想象到萬(wàn)有引力這一科學(xué)的重大發(fā)現(xiàn),都是因?yàn)橛辛讼胂罅?。培養(yǎng)學(xué)生的想象力對(duì)他們的創(chuàng)造性思維的發(fā)展具有推動(dòng)作用。

      直覺(jué)思維是“人腦對(duì)事物、事物本質(zhì)及其規(guī)律作出迅速的識(shí)別、敏銳的觀察、直接的理解和整體的判斷的思維過(guò)程”。它是構(gòu)成高層次創(chuàng)造性思維活動(dòng)的必要因素,培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力,就不能忽視直覺(jué)思維能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中如何捕捉直覺(jué)呢?一是通過(guò)閱讀,豐富想象;二是加強(qiáng)朗讀,進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練。

      3.鼓勵(lì)求異,意在創(chuàng)新

      “求異”是指在分析解決問(wèn)題時(shí),不拘泥于一般的原理和方法,不滿足已知的結(jié)論,而運(yùn)用與眾不同的思維方式,標(biāo)新立異地提出自己新見(jiàn)解的一種方法。教學(xué)中,鼓勵(lì)求異能激發(fā)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力,對(duì)于培養(yǎng)開(kāi)拓型人才十分重要。首先,采用這種方法,教師要挖掘教材,引導(dǎo)學(xué)生從多方面去分析問(wèn)題,形成自己獨(dú)特的見(jiàn)解;其次,引導(dǎo)學(xué)生逆向思維,批判性地思考,引導(dǎo)學(xué)生辯證地處理好求同和求異之間的關(guān)系,順從性和不順從性之間的矛盾關(guān)系。語(yǔ)文教學(xué)注意鼓勵(lì)“求異”,改變學(xué)生只滿足于教師的講解,滿足于現(xiàn)成的結(jié)論的“求同”現(xiàn)狀,而突破原有的、前人的框架,這樣就能使學(xué)生形成獨(dú)特的思維個(gè)性。

      4.多角度思考,意在求活

      有創(chuàng)造性的人,往往善于發(fā)現(xiàn)他人沒(méi)有采取過(guò)的新角度。在語(yǔ)文作文教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮問(wèn)題,能夠激活思維。

      一是重視思維過(guò)程的多向的展示,以示范作文為突破口,對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文總體的運(yùn)思指導(dǎo),使學(xué)生面對(duì)作文題,或所給作文的材料,能夠總體把握,強(qiáng)調(diào)思維的積極性。如《由冰雪融化想到的》這個(gè)題目,如何圍繞題目,進(jìn)行思維過(guò)程多向訓(xùn)練呢?教師可以引導(dǎo)學(xué)生從雪的自然形態(tài)(形、色)的美到雪的變化展開(kāi)聯(lián)想。

      聯(lián)想一:潔白無(wú)暇,晶瑩可愛(ài),象征美好,瑞雪兆豐年。

      聯(lián)想二:白雪茫茫,冷酷無(wú)情,掩蓋了世間的丑惡,太陽(yáng)出來(lái)就無(wú)法生存,象征丑惡。

      聯(lián)想三:冰雪變成霧,升騰為彩虹,聯(lián)想到人的變化,為社會(huì)作出貢獻(xiàn);或變成水,流入陰溝,想到人的墮落。

      這樣,緊扣文題,給學(xué)生展示題目信息,引伸到由此而產(chǎn)生的感覺(jué),聯(lián)想到相關(guān)的人、事、物,對(duì)材料加以分析、判斷和選擇,從而形成思維發(fā)散和反饋雙向機(jī)制的過(guò)程。

      二是同題換角度,盡力避免思維定勢(shì)的形成。同一題目,換多個(gè)角度分析寫(xiě)作的多種可能性和材料內(nèi)容選擇的廣闊性。多角度思維,必須合乎客觀規(guī)律,獨(dú)辟蹊徑,盡量避開(kāi)常規(guī)思維。對(duì)習(xí)以為常的事物和見(jiàn)解,從側(cè)面、正面、反面,從橫向、縱向或其他角度思考,激發(fā)學(xué)生敢于打破傳統(tǒng)的、復(fù)制性的思維模式,寫(xiě)出富有時(shí)代感、有創(chuàng)新的作文來(lái)。

      總之,語(yǔ)文教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng),必須建立在扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上,建立在掌握基本思維方法的基礎(chǔ)上,在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

      參考文獻(xiàn):

      陶學(xué)忠.創(chuàng)新能力培育[M].北京:海潮出版社出版,2002.

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