如何設置讓學生“享受”的作業(yè)

李萍

調查發(fā)現(xiàn)：有的學生因沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，而沒有做作業(yè)的意識；有的學生對作業(yè)不“感冒”——忒枯燥乏味了；有的學生覺得作業(yè)太難，找不著北，無處下手；有的學生甚至敬而遠之、束之高閣。學生對作業(yè)如此的“深惡痛絕”，原因何在？不得不引起我們的高度重視和深度反思。我們設置怎樣的作業(yè)，才能讓學生鞏固課堂知識，加強理解記憶，形成技能技巧，并且不再把做作業(yè)當成一件苦差事，而是當作一種美好的享受呢？

一、趣味性作業(yè)——花香引來蝶翩躚

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣?！毙睦韺W研究表明：學習動機中最活躍、最積極的部分是興趣，它使人忘我而為，心情豁達開朗，全神貫注地學習。因此，我們設置的作業(yè)要量體裁衣、新穎有趣，符合學生的“口味”，讓學生愿意去“食”之，愿意去完成，這樣的作業(yè)才是高質量的作業(yè)，這樣才能“花香引來蝶翩躚”。

例如，教學“圓的周長”后，我就設計了如下作業(yè)：

1.10個小伙伴來到在操場上，他們平均身高是1.46米，他們要往圓柱形簍子里投擲沙包，為了保證游戲的公平，這些小伙伴怎樣排列才比較合理？

2.你能嘗試著把自己的想法畫出來嗎？說說自己的理由。

3.假如你手中沒有圓規(guī)，你能用什么辦法把這個圓畫出？寫出你這樣做的理由。

設計好的趣味性作業(yè)，學生就會千方百計去完成，就會產生學習的興趣，就會不怕困難、并在愉悅中解決問題，就會品嘗到學習的快樂。

二、分層次作業(yè)——萬紫千紅總是春

一視同仁，是我們對待學生的工作態(tài)度，但當給學生布置“一視同仁”的作業(yè)時，我們是否想到學生的個性、認知水平、學習能力等方面存在的差異？當給學生布置“一刀切”的作業(yè)時，我們是否想到學生“吃飯是否能吃飽”的問題？答案是毋庸置疑的，解決的方法是因人而異，給學生設立分層作業(yè)。所以，我們要根據(jù)學生認知水平，從形式上、層次上優(yōu)化作業(yè)設計，讓學生在營養(yǎng)豐盛的“大餐”面前自行選擇。

例如，教學“求小數(shù)除法中商的近似值”時，我設計了以下層次作業(yè)。

第一層次——基礎題：

4524÷38=（ ），如果商保留一位小數(shù)約是（ ），保留兩位小數(shù)約是（ ），保留三位小數(shù)約是（ ）。

第二層次——提高題：

已知4.35÷1.5=2.9，寫出下列各題的得數(shù)。

43.5÷1.5=（ ） 0.435÷1.5=（ ）

0.435÷0.15=（ ） 0.0435÷1.5=（ ）

43.5÷0.15=（ ） 4.35÷0.15=（ ）

第三層次——拓展題：

一個兩位小數(shù)除以0.7，得到商的近似值是1.4，這個數(shù)可能是（ ）。

這樣的分層作業(yè)，既能讓學生在簡單應用、綜合應用、創(chuàng)造應用的過程中，跳一跳就嘗到了摘蘋果的新鮮，又讓學生體驗到成功的喜悅，情感得到滿足，自身得到收獲；既照顧到全班不同層次學生的學習水平，又減輕了學生的學習負擔和心理負擔；既讓學生在作業(yè)中各取所需，又激發(fā)了學生的學習興趣。真可謂滿盤皆活，皆大歡喜呀！

三、實踐性作業(yè)——絕知此事要躬行

學生對什么樣的東西記得最牢、記得最清呢？唯有親身經(jīng)歷過、動手操作過的，這一點是經(jīng)過實踐得出的真知。在教學中，通過讓學生動手、動口、動腦完成現(xiàn)實生活中的作業(yè)，學生會把做作業(yè)當成一件“美差”，不僅能提高學習效率，而且讓學生學得輕松愉快，樂此不疲。例如，學習長方體體積公式后，我設計了這樣一份作業(yè)：算一算你身邊的長方體的體積。此題一出，學生緊張忙碌起來，有的計算數(shù)學課本的體積，有的計算文具盒的體積，有的計算橡皮的體積，有的計算粉筆盒的體積……

只有這樣的作業(yè)，才能將學生的所學與所用有機融合在一起，達到學用結合的目的，才能讓學生學習的興趣達到極致。

四、開放性作業(yè)——條條大路通羅馬

泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里?！蓖瑯?，我們設計的數(shù)學作業(yè)不能常是那固定不變的“老一套”，不斷重復“昨天的故事”，要有新的花樣，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的斗志，培養(yǎng)學生勇于挑戰(zhàn)自我的良好思維品質。為此，在教學中要設計一些開放性的題目，讓學生自我挑戰(zhàn)一番，過把“挑戰(zhàn)”癮。例如，教學“比例”后，我設置這樣的作業(yè)：市工程處要修一條長3600米的公路，前3個月修了全長的4 / 9，照這樣的速度，還需要幾個月才能修完？學生的交流真是精彩紛呈：

生1：3600×（1-4 / 9）÷（3600÷3）

生2：（3600-3600×4 / 9）÷（3600÷3）

生3：設還需要x個月，3∶4 / 9=x；（1-4 / 9）

生4：1÷（4 / 9÷3）-3

生5：3600÷（3600×4 / 9÷3）-3

……

學生們爭相交流，你有一種精彩解法，我有一種奇思妙招，你展現(xiàn)你的才華，我表露我的智慧，場面激烈，學生爭得面紅耳赤。老師是笑在臉上，喜在心里，為自己的精彩杰作而沾沾自喜。

作為教師的我們，要做設計作業(yè)的有心人，要徹底擯棄那種機械重復、乏善可陳、形式單調、隨心所欲的作業(yè)模式，不斷更新自己的教學理念，與時俱進，設計出精彩紛呈的作業(yè)，讓學生視作業(yè)不再是沉重的“負擔”，而是一種美好的、充滿向往的享受。

（責編 羅 艷）endprint