數(shù)學課堂中教師口頭評價的策略

馮文育

教師課堂上的口頭評價影響著學生學習的過程和效率，一個正確的課堂口頭評價將對整個課堂教學起著至關重要的作用。而一個正確有效的口頭評價策略應該是即時與延時相結合，把賞識學生作為啟發(fā)學生思維的工具，平等地評價不同層次的學生，把發(fā)展學生的能力作為評價的出發(fā)點。

一、課堂中教師口頭評價的地位與問題

數(shù)學課程標準指出：“評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程；既要關注學生數(shù)學學習的水平，也要重視學生在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我、建立信心。”課堂中的教學評價是聯(lián)系教師與學生思維、情感的重要紐帶，是學生積極學習的興奮劑，是課堂教學中不可或缺的要素。教師的評價直接影響著學生的心理活動，支配著學生行為的發(fā)展。而口頭評價則是教師使用頻率最高的評價方式，也是對學生影響最直接、最重要的評價方式。教師合理的口頭評價，能有效激勵學生，促進學生數(shù)學能力的發(fā)展。

然而，從當前的小學數(shù)學課堂教學中我們卻發(fā)現(xiàn)，教師的口頭評價策略使用存在著很多缺憾，有些不合理的口頭評價，還會產(chǎn)生負面影響，限制了學生的發(fā)展，不利于提高數(shù)學教學的有效性。結合多年的課堂觀察以及教學反思，總結了幾種不當?shù)目陬^評價行為：過多的廉價表揚，不敢批評學生，大搞物質刺激，評價時機不當。

二、課堂中教師口頭評價具體的策略

在課堂教學中，理想的口頭評價，應該以“激發(fā)學生學習興趣，調動學生學習積極性，讓不同層次的學生都得到成功的滿足，促進學生和諧地發(fā)展”為目標，正視學生具有的多元智能，多角度地觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，從不同角度對學生做出不同層次的評價，發(fā)展學生潛能。結合具體教學案例的分析，合理、高效的口頭評價策略要做到以下幾點。

1.即時性策略

【片斷一】

師：瞧，同學們已經(jīng)排好了整齊的隊伍站在操場上呢！這里還有一組信息，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

（學生紛紛舉手，要求回答自己的發(fā)現(xiàn)。教師邀請了一位學習成績偏中下的學生來回答）

生1：操場上有22排隊伍，每排13個同學。

師：你的眼睛真亮，一下子就發(fā)現(xiàn)了很重要的信息。

（這個學生美滋滋地坐下，整節(jié)課都處于積極參與和思考的狀態(tài)）

生2：我發(fā)現(xiàn)要解決的問題是操場上大約有多少個同學？

師：你的觀察很仔細，還想到了該解決的問題信息。那么要求操場上大約有多少個同學該怎樣列式計算呢？

（課件出示：學校給我們租了11輛車，每輛車準乘31人，三年級段286名學生能坐得下嗎？）

師：你會用今天學過的知識解決嗎？請大家試一試。

（學生埋頭獨立估算起來，偶爾有學生抬頭看教師）

師（提醒）：如果你覺得有困難，可以找好伙伴幫助自己一起解決。相信優(yōu)秀的同學一定有合作精神，會做到互相幫助，共同學習的。

（教室里開始看到了三三兩兩的合作小組，優(yōu)秀生帶動著學困生共同學習。在反饋時，我看到了每一位學生的臉上都洋溢著成功的笑意）

從上述“兩位數(shù)乘兩位數(shù)——乘法估算”教學中可以看到，教師根據(jù)學生不同的個性、氣質、特點、學習水平，因人而異，因時而異，做出了有針對性的、藝術性的、激勵性的即時評價，顯現(xiàn)出不同層次學生的閃光點，極大地激發(fā)了學生學習的積極性。課堂上教師對不同學生運用了不同的激勵性評價，有利于學生對評價的認知和接受，同時促進了學生個性的發(fā)展和潛能的激發(fā)，課堂學習成效得到了保證：讓每個學生都能獲得良好的數(shù)學教育，不同的學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。

2.賞識性策略

【片斷二】

“紅紅做一道除法題時，把除數(shù)45看成了47。結果得到的商是21。正確的商應該是多少？”教學時，學生想當然認為就是用一種基本方法解決。

生1：我們可以這樣思考，先用得到的商乘看錯的除數(shù)，就可以求出原來正確的被除數(shù)；然后用正確的被除數(shù)除以正確的除數(shù)，就得到問題所需要的解答。

（學生都笑著附和，點頭表示贊同。此時，一位平時成績比較一般的學生提出有不同的意見）

生2：直接用47-45=2，再 21×2=42 就可以了。

生3（小聲地嘀咕）：錯。怎么會只有余數(shù)呢 ？

（我心里暗暗地高興，但是我并不急于表達我的想法。我微笑地看著學生）

師：其中有奧秘嗎？

（教室頓時一片沉寂。突然一個小手自信地舉起來：“老師，我想說說我的想法，不知道可不可以講清楚。”這正是我期待的，學生立即轉向她，看著她）

生4：剛才生2的算式如果再繼續(xù)下去，就正確了。大家請看，他先發(fā)現(xiàn)除數(shù)45錯看成47，則是少看了2，也就是代表他少看的被除數(shù)一共是21×2=42。我們不難發(fā)現(xiàn)，42<45，這樣的情況下也就是商不變還是21，只不過多了余數(shù)42而已。

（我情不自禁地笑了，而其他同學也不由自主地鼓起掌來）

生5：我剛才也想著應該是對的，但是不知道怎么說。原來就這樣簡單啊！

（聽著學生的感嘆，我也不禁感嘆：延時評價促進了學生的創(chuàng)新思維?。?/p>

從上述案例中可以看到，教師在構思每節(jié)課的口頭評價方式時，應努力把賞識引入到課堂教學中來，學會欣賞每一位學生，及時對每位學生的創(chuàng)新表現(xiàn)做出恰當?shù)馁p識性評價，贊賞每一位學生的獨特之處，贊賞每一個學生所付出的努力和熱情，贊賞每一位學生對教科書的質疑和超越。靈感稍縱即逝，如果你善于用賞識評價去捕捉學生課堂發(fā)言的亮點，給學生一種思維的點撥，那么學生便有了一種豁然開朗的感覺，靈感在課堂上自然得到迸發(fā)。

3.平等性策略

【片段三】

生1：請大家估算我手中的鉛筆有多少克？

（學生立刻搶答起來，因為當時在復習長度單位的應用）endprint

師：他提出的是長度問題嗎？

（學生齊說生1的不是關于長度單位的問題。我沒有立即評價，因為此時完全可以將評價放在在學生估算完鉛筆的質量后）

師：當你的鉛筆用短了，想讓爸爸再買一根時，你會對爸爸說什么？

生2：我的鉛筆只有5厘米長，而不是我的鉛筆只有5克。

師（強調）：那就對了。我們通常了解的是鉛筆的長度。

（此時我的評價既保護了學生的自尊心，又起到擲地有聲的作用）

實際教學中，學生一般都能按教師的預設去生成。從上述案例可以看到，課堂往往會產(chǎn)生非預設生成，其結果往往有兩種——精彩和尷尬。精彩是人人想要的，而尷尬有時也是在所難免的，這就是課堂的另類聲音，問題的關鍵在于教師能否把課堂中的另類聲音轉變?yōu)榫?。首先教師在課堂教學中要根據(jù)學生的反應，隨時調整自己的教學設計，使自己和學生平等交流。其次，面對課堂上的另類聲音以及學生提出的一些猝不及防的問題，教師不應敷衍了事，而要因勢利導，充分“展示”學生解決問題的能力。

4.延時性策略

【片段四】

在五年級上冊的“除數(shù)是小數(shù)”的除法教學中，學生對于數(shù)學的轉化思想用得淋漓盡致。當講完新課，很多學生也都以為萬事大吉的時候，一個學困生提出了質疑。

生1：把被除數(shù)和除數(shù)都轉化成整數(shù)，那樣做起來不是更加簡單嗎？

（生1通過舉例“3.52÷0.4”可以轉化成“352÷40”來說明他的想法，并一再強調：這樣計算感覺很順利。當時我聽了，心里咯噔一下，這小家伙還是不明白為什么要把除數(shù)是小數(shù)的轉化成整數(shù)再計算從而比較簡便的道理。就在我剛想要給出意見時，班上的一個女生悄悄舉起了小手）

生2：老師，生1的想法其實也是正確的，那就是當除數(shù)的小數(shù)位數(shù)比被除數(shù)少或兩者相同的時候。對于他自己來說，本題把被除數(shù)和除數(shù)都轉化成整數(shù)計算來得更加方便了。但是，如果此題改變成“35.2÷0.04”，那按照生1的想法就還要再次把除數(shù)是小數(shù)的轉化成除數(shù)是整數(shù)的了。所以我認為他的方法不一定時時都方便?！?/p>

（為了讓學生更加清楚生2的想法，我設計了幾道小數(shù)除法的計算題）

師：請大家用不同的方法計算（1）3.52÷0.4；（2）35.2÷0.04；（3）352÷0.4 。

生3：我覺得在第（1）小題中無論轉化哪個數(shù)，兩種方法都方便。

生4：我認為還是應該把除數(shù)是小數(shù)的轉化成整數(shù)來計算比較方便，因為每道題中都比較合適，而且還能用上剛學會的除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的知識。

學生通過計算很快發(fā)現(xiàn)，在不同的方法中，生1的方法使用范圍比較小，而把除數(shù)是小數(shù)的轉化成除數(shù)是整數(shù)的方法比較普遍性，更方便。生1在大家的一言一行中得到了啟示，從一開始的堅持自己的想法慢慢回歸到和同學們一直爭論的焦點中，通過他自己的質疑和同學的釋疑，相互的爭論與爭辯，大家自然而然地理解了生1的最初想法，水倒渠成地歸納出除數(shù)是小數(shù)的除法先要把除數(shù)轉化成整數(shù)的算理。

上述案例中，教師沒有對學生的問題馬上做出評價，卻引發(fā)了學生的爭辯和新的認識。在此過程中，不僅培養(yǎng)了學生善于思考的能力，而且培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新精神，使學生感受到“在自己的肩膀上長著自己腦袋”的個性化思想。

5.發(fā)展性策略

【片段五】

在教學長方體和正方體的表面積時，學生興高采烈地為自己想出來了計算的方法而感到高興和興奮之時，教師提出怎么求無蓋和無底的長方體的面積。

生1：只要計算長方體的五個面的面積。

師（表揚）：你思維很敏捷，思考很快速。

生2：你只想到了其一，沒有考慮是哪個面不用求。

生3：那應該是長方體的上面不需要求。

生4：還有的是側面不需要求的呢。

（經(jīng)過這幾位學生的提醒，很多同學都愣住了：“對啊，到底哪個面不需要求呢？”）

師（強調）：全面思考問題，是每一位要上進的孩子必須具備的。

（聽到這樣的激勵語，學生紛紛討論起來）

生5：如果是游泳池，那就是不用求長乘寬的上面面積。

生6：我家的一種長方體通煙管道還是只用求前后和上下四個面的面積的。

……

上述案例中，經(jīng)過教師的口頭提醒，學生的知識和生活經(jīng)驗得到聯(lián)系，應合了數(shù)學來源于生活的理念。激勵語每個學生都喜歡聽，經(jīng)過激勵和肯定的學習方法將在學生的腦海中得到升華。這就表明正確的發(fā)展性口頭評價更能發(fā)揮學生最大的想象和思考空間。而課堂教學中教師能否正確運用發(fā)展性口頭評價手段來促進學生全面發(fā)展，則取決于教師正確的評價觀。

三、小學數(shù)學課堂教師口頭評價的建議與思考

課堂上教師的口頭評價是一門科學，也是一門藝術。在新課改的環(huán)境下，教師只有把握好對數(shù)學課堂的教學評價策略，把陶冶情操、掌握知識、發(fā)展能力同步進行有機結合，才能讓學生有一個自主的天空，使他們樂學愛學。教師課堂上的口頭評價應當要做到以下幾點。

1.即時評價學生表現(xiàn)，凸顯學生的閃光點

在課堂教學中，針對學生的學習態(tài)度、學習習慣、學習方法、學習能力等進行激勵性的即時評價。激勵性的即時口頭評價面向的是全體學生，更重要的一點，評價承認了學生個體的差異性，實施縱向評價，這便于幫助學生進行自我評價，調整心態(tài)和行為，不斷進步。

2.用賞識的眼光看待學生，啟迪學生發(fā)散思維

美國課程理論家斯塔弗爾比姆說過：“評價最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！辟p識性的口頭評價，能讓學生及時發(fā)現(xiàn)自身的價值和潛能，能透過調整自己的狀態(tài)展現(xiàn)自己的風采，從而感受到知識的力量和數(shù)學學科的趣味性。

3.平等地評價不同層次的學生，挖掘學生的潛力

當另類聲音出現(xiàn)時，教師應當充分尊重學生的新觀點和新看法，隨時把握有價值的“不確定的因素”展開“創(chuàng)造性碰撞”，進而引導學生不斷走向創(chuàng)新，走向成功。只有這樣，學生在課堂中才能交流情感，用心體會，積極思維，大膽探究，勇于創(chuàng)新。

4.適當做延時評價，尋求學習“水到渠成”

一般情況下，當學生有怪問、理解有異議或對問題有多解時，則較為適宜用延時性的口頭評價。如果教師對學生正在研討的問題，不立即給予肯定或否定的評判，而是以普通的身份參與討論，以鼓勵的語言，期待的態(tài)度，讓更多學生參與想象，馳騁課堂暢所欲言，或只是在學生的“發(fā)散性思維”達到爐火純青的地步時，以平等的身份表明自己的理解和主張，才能達到“水到渠成”的教學效果。

5.以發(fā)展為評價的目的，培養(yǎng)學生健全人格

一個具有教育教學新理念的教師就能智慧地評價學生，學生在教師科學評價的引導下，不但素質得到均衡協(xié)調發(fā)展，而且學生能更積極地投入數(shù)學學習。因此，作為教師的我們要用發(fā)展的觀點和標準來評價學生，要看到學生正處在成長發(fā)展的過程中，他們每個人都有著巨大的發(fā)展?jié)摿Α?/p>

總之，在課改的趨勢下，教師要深刻領悟課程標準的內涵，轉變教育理念，樹立“以人為本”的思想。作為小學數(shù)學課堂教學不可缺少的一部分——教師口頭評價，也應充分體現(xiàn)這一思想理念。為了實現(xiàn)這一理念，教師在課堂上針對學生的回答應少一些責備，多一些鼓勵，少一些共性化評價，多一些個性化評價，少一些即時性評價，多一些延時性評價，支持學生的創(chuàng)見，寬容學生的個性，理解學生的苦惱，善待學生的缺點，讓學生的生命力在課堂中得到釋放。

（責編 金 鈴）endprint