10以內加減法計算教學之我見

閻勤

摘 要：通過對新課標的學習，結合10以內加減法教學實踐，明確了數學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。新課標要求教師要活用教材，創(chuàng)造性地使用教材，并要根據教學內容的特點，靈活地調整教學方法，創(chuàng)造性地設計、組織教學活動。數學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

關鍵詞：新課程；創(chuàng)造性；教學實踐

2012年9月是課程改革新教材實施的第一年，我有幸教一年級數學，假期進行了網上課程培訓，再結合多年的教學經驗和一學期的教學實踐，下面談談自己對10以內加減法計算教學的認識。

假期的課程培訓使我知道了，數學課程應致力于實現(xiàn)義務教育階段的培養(yǎng)目標，要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發(fā)展。

在這一理念的指引下，我結合新入學的這批孩子的學前教育情況：大部分孩子都上過學前班，有珠心算基礎，細細研究了“10以內數的認識和加減法”教材的特點，該教材分為兩段：1～5的認識和加減法、6～10的認識和加減法。這兩段在編排上既有相同的地方，也有不同點。相同點是：數的認識都是從數的基數、序數含義，寫法，數的順序，數的大小的比較，數的組成等各個方面進行。不同點是：計算的編排方式不同，“1～5的認識和加、減法”是認數與計算分開編排，先集中認識1～5各數，再教學加、減法；“6～10的認識和加減法”是認數和計算穿插編排。計算穿插在認數（6、7；8、9；10）的各段中，每段在認數之后都有相應的加減計算。我根據學情，在數的認識方面，充分利用學具小棒和算盤撥珠數數、認數。大大縮短了認數這一學習過程，提高了學習效率，為學習10以內加減法夯實了基礎。

新課程要求教師要活用教材，創(chuàng)造性地使用教材，并要根據教學內容的特點，靈活地調整教學方法，創(chuàng)造性地設計、組織教學活動。

教材中10以內的加減法計算，要求學生主要用三種方式算：1.點數。2.接著數或倒著數。3.利用數的組成。教材呈現(xiàn)了這三種不同思維水平的算法，這一點我除遵循教材安排鼓勵學生按照自己的思維水平積極主動地進行計算外，同時尊重學生已有知識和經驗，教學時，允許學生用自己喜歡的方式進行計算，鼓勵孩子大膽地說想法：孩子們有的說一個一個地加（減），有的說兩個兩個算，還有的說用珠算法，直撥、下五去湊、上湊去五等。隨著教學的進行歸結引導學生按照數的組成進行計算，并同時完成了加減法算式的意義的學習，學習效果顯著。一節(jié)課下來，孩子們手動、腦想、口說，多種感官都參與到學習活動中，大大縮短了對知識的認知過程。下課后，孩子們圍著我高興地說：“老師，我們特別喜歡數學課?！?/p>

數學教學活動，特別是課堂教學應激發(fā)學生興趣，調動學生積極性，引發(fā)學生的數學思考，鼓勵學生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學生良好的數學學習習慣，使學生掌握恰當的數學學習方法。

在加減法的含義教學中，教材是這樣解讀的：加法的含義就是“把兩個數合起來求一共是多少，用加法計算”，減法的含義就是“從一個數里面去掉一部分，求還剩多少，用減法計算”。由于內容比較抽象，剛入學的一年級孩子理解比較困難，教學時，我除了運用多媒體借助情境圖，通過動態(tài)演示“合并”“去掉”的過程，來幫助學生理解加減法的含義，在學習方法上我主要重視讓孩子動手操作擺小棒，更深刻地加深理解含義。

例如：課本46頁例題教學時，我引導學生看懂課題圖后，學生先說左邊有4只兔（同時左手擺出4根小棒），再說右邊有2只兔（同時右手擺出2根小棒），一共有幾只（同時兩手做將兩部分小棒合起來的動作）？這樣教4+2既分析理解了“一共有幾只”的含義，就是要把兩部分合起來，又利用了6的組成：4和2組成6算出了結果。掌握新知識的同時，又復習了已學內容。我用同樣的方法教47頁“還剩幾只”的減法應用題，學習效果很好。家長反饋，孩子回家做作業(yè)非常輕松，說著、擺著就把題做對了。而且還自己出題邊說邊做，聽了這樣的反饋，我十分欣慰。這不正是實現(xiàn)了“讓我學”轉化為“我要學”了嗎？

通過對新課程標準的學習，結合我自身的教學實踐，我認識到，在今后的教學活動中，要更加勇于實踐，創(chuàng)造性地設計教學方案，不斷改進教法，讓學生真正學到充滿活力、富有價值的數學。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)石河子市第一小學）

·編輯 王旭平