淺談如何關(guān)注幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的發(fā)展

徐娟

幼兒區(qū)域活動(dòng)的發(fā)展是指在一定的教育思想指導(dǎo)下，由教師為幼兒提供合適的活動(dòng)場(chǎng)地、材料、玩具和學(xué)具等，讓幼兒自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，通過操作、擺弄、發(fā)現(xiàn)、討論、拼搭等活動(dòng)來(lái)獲得知識(shí)、發(fā)展能力的一種教育形式。區(qū)域活動(dòng)已經(jīng)成為幼兒園廣泛采用的一種活動(dòng)形式。如何讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中得到充分的鍛煉與提高，區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)就顯得尤為重要，那么該如何優(yōu)化幼兒園區(qū)域活動(dòng)的設(shè)計(jì)呢？下面，我就來(lái)談?wù)剬?duì)幼兒園區(qū)域活動(dòng)發(fā)展的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)。

一、幼兒區(qū)域活動(dòng)中的用具的投放影響著幼兒的活動(dòng)成效

1.依據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展水平以及近期的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行材料投放

蒙臺(tái)梭利說：“生活即是教育。”活動(dòng)時(shí)，教師要善于觀察幼兒、了解幼兒，為幼兒提供使其主動(dòng)探索、主動(dòng)展現(xiàn)、主動(dòng)學(xué)習(xí)的區(qū)域材料，創(chuàng)設(shè)不同的情境、條件、場(chǎng)面，給予幼兒足夠的時(shí)間，讓幼兒自己獲得經(jīng)驗(yàn)。

如，在玩“娃娃家”區(qū)域活動(dòng)時(shí)，小朋友果果抱著娃娃自言自語(yǔ)：“喂寶寶吃飯，多吃些會(huì)長(zhǎng)得高高的，老師說不能挑食，挑食就長(zhǎng)不高了?！币粫?huì)兒又說：“寶寶生病了，要打針吃藥，打針一點(diǎn)也不疼，不能哭哦，我們要做一個(gè)勇敢的好孩子?！睆倪@里可以看出，幼兒年齡小，喜歡在一定的情境中進(jìn)行游戲，他們?cè)诨顒?dòng)中往往伴隨著各種想象的情緒和行為，把自己區(qū)域中的活動(dòng)想象為現(xiàn)實(shí)情境中的活動(dòng)，模仿成人的言行進(jìn)行游戲。在活動(dòng)中教師就應(yīng)順應(yīng)幼兒的需要，用生動(dòng)形象的、饒有興味的游戲化語(yǔ)言去順應(yīng)幼兒的游戲需要，因勢(shì)利導(dǎo)。

2.根據(jù)區(qū)域活動(dòng)的性質(zhì)選擇不同的色彩

如，在安靜思考成分較多的棋類、圖書、科學(xué)區(qū)等活動(dòng)中就多用淺藍(lán)、灰色等冷色系，而在黏土、音樂等區(qū)域則可用暖色調(diào)，如粉紅、黃、橘色等。我們還應(yīng)考慮到幼兒的年齡特點(diǎn)，可以為年齡較小的幼兒提供較單純的環(huán)境；而接受較快、年齡較大的幼兒應(yīng)增加環(huán)境的復(fù)雜性，比如，一個(gè)塑料瓶或一個(gè)小桶是單純的玩具，但如果它們配合壓力閥、接水管等就組成了一個(gè)復(fù)雜的環(huán)境，對(duì)幼兒來(lái)說也具有一定的挑戰(zhàn)性，讓他們?cè)诓粩嗟奶魬?zhàn)中得到發(fā)展和提高。

二、在關(guān)注幼兒區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松、愉快的精神環(huán)境

幼兒園的精神環(huán)境雖是一種無(wú)形的環(huán)境，但對(duì)幼兒的發(fā)展是十分重要的，只有為幼兒提供一個(gè)能使他們感到安全、溫暖、平等、自由的精神環(huán)境，他們才能活潑愉快、積極主動(dòng)、充滿自信地生活和學(xué)習(xí)，獲得最佳的發(fā)展。教師也要善于創(chuàng)設(shè)適于幼兒融入的生活環(huán)境，為區(qū)域活動(dòng)提供一個(gè)支持平臺(tái)。

三、幼兒區(qū)域活動(dòng)打破了傳統(tǒng)的集體授課的形式，讓幼兒通過自身的操作與物質(zhì)環(huán)境發(fā)生相互作用，從而獲得發(fā)展

區(qū)域活動(dòng)作為一種自主游戲，是幼兒自我學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善的活動(dòng)。教師應(yīng)放手讓幼兒大膽地去參加區(qū)域活動(dòng)，去布置活動(dòng)的場(chǎng)所，并且逐漸把集體活動(dòng)內(nèi)容融入?yún)^(qū)域活動(dòng)中，使他們?cè)趨^(qū)域同伴之間共同學(xué)習(xí)、共同操作、共同探索，從而得到發(fā)展。

四、教師在幼兒區(qū)域活動(dòng)中要能夠給自己準(zhǔn)確定位

有的老師仍舊以主導(dǎo)的形式進(jìn)行，有的老師又有些懷疑幼兒的自主學(xué)習(xí)能力，有的老師又走向了“放牛吃草”的極端，如是種種，都體現(xiàn)了教師對(duì)區(qū)域活動(dòng)中自己角色的把握尚不夠準(zhǔn)確。

在關(guān)注幼兒區(qū)域活動(dòng)中，當(dāng)教師觀察到幼兒的活動(dòng)需要教師參與指導(dǎo)時(shí)，教師就以活動(dòng)合作者的身份，或被幼兒邀請(qǐng)，或自主扮演角色進(jìn)入活動(dòng)情境。如：幼兒在音樂區(qū)里，邊聽著歌聲邊用樂器隨意敲打，沒有目的性，沒有節(jié)拍感，僅僅是為了熱鬧而亂敲一氣，這時(shí)老師千萬(wàn)不能訓(xùn)斥他們，而應(yīng)參與他們的活動(dòng)，帶著他們聽音樂按節(jié)拍敲打樂器，這樣幼兒會(huì)依然快樂，不會(huì)產(chǎn)生厭煩

心理。

五、教師對(duì)幼兒的勉勵(lì)態(tài)度，是影響幼兒主動(dòng)接受教育、培養(yǎng)幼兒良好行為習(xí)慣的重要成分

勉勵(lì)和贊揚(yáng)并不是表現(xiàn)好的幼兒的專利，只要幼兒是主動(dòng)參與、主動(dòng)思考，那么無(wú)論活動(dòng)的成果如何，他們都應(yīng)該受到老師的贊揚(yáng)。例如，學(xué)習(xí)折紙時(shí)，有的幼兒可能平時(shí)經(jīng)常折紙或?qū)φ奂埜信d趣，所以很快就能掌握要領(lǐng)；而有的幼兒則可能因?yàn)閯?dòng)手能力弱，要花費(fèi)更多的學(xué)習(xí)時(shí)間。教師要正視這種情況，在集體教育活動(dòng)之余將該活動(dòng)內(nèi)容投放至區(qū)域中，讓那些接受能力稍慢、動(dòng)手能力稍差的幼兒有更多的練習(xí)機(jī)會(huì)，這樣他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)信心會(huì)隨之增強(qiáng)。

總之，幼兒區(qū)域活動(dòng)發(fā)展可以滿足幼兒不同的發(fā)展需要，為幼兒提供更多的自主活動(dòng)的空間，對(duì)幼兒的發(fā)展有著重要而深遠(yuǎn)的影響。只要我們每一位幼兒教師都為此而繼續(xù)努力、繼續(xù)追求、多多關(guān)注，創(chuàng)設(shè)出更多有利于幼兒發(fā)展的有趣、無(wú)約束的區(qū)域游戲，那么區(qū)域活動(dòng)一定會(huì)成為他們百玩不厭的樂園。

（作者單位 江蘇省如皋市如城鎮(zhèn)健康幼兒園）

·編輯 王旭平