談物理課堂教學(xué)中的“問(wèn)”

楊永祥

摘 要：良好的課堂提問(wèn)能優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，使師生處于和諧的信息交流中，從而提高課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)柕淖饔?；?wèn)的原則；問(wèn)的時(shí)機(jī)

要想使物理教學(xué)變得活躍，下面我結(jié)合自己從教多年的一些體會(huì)，談?wù)勎锢斫虒W(xué)中的“問(wèn)”。

一、“問(wèn)”的作用

1.“問(wèn)”可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，方便教師掌控課堂

課堂中，來(lái)自學(xué)生的信息反饋有語(yǔ)言反饋、練習(xí)反饋和測(cè)試反饋等。但通過(guò)提問(wèn)所接受到學(xué)生的語(yǔ)言反饋信息與其他形式的反饋相比更具有準(zhǔn)確性、具體性和即時(shí)性，它可以使教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，從而及時(shí)地調(diào)整和改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更加積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng)。從學(xué)生回答不同方面的知識(shí)、不同難度的問(wèn)題，了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而調(diào)整教學(xué)的速度、深度。

2.“問(wèn)”可以提高學(xué)生聽(tīng)課的注意力

實(shí)際課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，大部分初中生的聽(tīng)課注意力只能維持在15分鐘左右，教師光靠靜講或維持課堂紀(jì)律來(lái)保證學(xué)生的注意力是達(dá)不到要求的。實(shí)踐表明，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)精力比較集中，而在聽(tīng)講時(shí)有時(shí)會(huì)不由自主地分散注意力。所以我們應(yīng)結(jié)合實(shí)際授課內(nèi)容，通過(guò)一個(gè)個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的“問(wèn)”來(lái)吸引學(xué)生聽(tīng)課的注意力。

3.“問(wèn)”能啟發(fā)學(xué)生思維，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性

當(dāng)學(xué)生的思維還沒(méi)有啟動(dòng)的時(shí)候，教師精心設(shè)計(jì)的提問(wèn)會(huì)引起學(xué)生的好奇，激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，從而把學(xué)生吸引到課堂上要研究的問(wèn)題上來(lái)。

4.“問(wèn)”可以培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題也是一種重要的能力，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，要冷靜考慮，合理處置。教師經(jīng)?！皢?wèn)”，可以啟發(fā)學(xué)生怎樣分析問(wèn)題，使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；教師經(jīng)常提出一些別開(kāi)生面的問(wèn)題，能使學(xué)生具有不唯書、不唯教師的態(tài)度。學(xué)生就會(huì)在遇到問(wèn)題時(shí)，自己認(rèn)真分析思考，自己提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。例如，針對(duì)燈泡可以提出：為什么燈泡的燈絲要利用鎢絲制？為什么用久的燈泡會(huì)變暗？為什么燈泡的燈絲在開(kāi)燈的瞬間容易燒斷？經(jīng)常性地問(wèn)“為什么”，能培養(yǎng)學(xué)生很好的思考問(wèn)題的習(xí)慣。

二、“問(wèn)”的原則

1.“問(wèn)”要有目標(biāo)，具有啟發(fā)性

如果一味地問(wèn)“是什么”“對(duì)不對(duì)”“好不好”這樣的問(wèn)題，課堂表面上看起來(lái)很“熱鬧”，學(xué)生很活躍，但對(duì)啟發(fā)學(xué)生思維沒(méi)有任何作用，也不會(huì)收到好的效果。例如，在學(xué)習(xí)阿基米德原理之前，提出：“大家都知道，有些物體受到的浮力大，有些受到的浮力小，那么浮力的大小與哪些因素有關(guān)呢？”學(xué)習(xí)阿基米德原理之后，提出：“經(jīng)驗(yàn)告訴我們，鐵塊扔到水中要下沉，為什么鋼鐵制造的輪船卻浮在水面上？”所提出的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.“問(wèn)”要面向多數(shù)學(xué)生

有些教師在課堂教學(xué)中只提問(wèn)學(xué)習(xí)好的學(xué)生，不提問(wèn)基礎(chǔ)差的學(xué)生；有些教師偏好提問(wèn)某些學(xué)生，冷落了大多數(shù)學(xué)生，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行懲罰性提問(wèn)，給學(xué)生難堪。久而久之，就會(huì)導(dǎo)致大多學(xué)生感到自己被教師冷落，當(dāng)然也沒(méi)有回答問(wèn)題的積極性，不參與思考，這樣不利于教師的教學(xué)工作，不利于提高教學(xué)的質(zhì)量和效果，更加不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

三、“問(wèn)”的時(shí)機(jī)

物理課堂教學(xué)中的“問(wèn)”不在于多，而在于巧和準(zhǔn)。提問(wèn)過(guò)多過(guò)濫，學(xué)生反應(yīng)不過(guò)來(lái)，沒(méi)有思考的余地，必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)興趣。提問(wèn)太少，學(xué)生不能充分參與課堂，難以發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，教學(xué)效果必然很差。因此，準(zhǔn)確把握“問(wèn)”的時(shí)機(jī)，才能充分發(fā)揮“問(wèn)”的作用，提高課堂效率。

1.導(dǎo)入新課時(shí)“問(wèn)”，可以將學(xué)生注意力快速集中到所學(xué)內(nèi)容上，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣

十幾歲的初中學(xué)生普遍都有較強(qiáng)的好奇心和求知欲。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師如果能把握好導(dǎo)入時(shí)的“問(wèn)”，往往就是一節(jié)成功課的開(kāi)始。如，教學(xué)“壓強(qiáng)”時(shí)，上課一開(kāi)始，向?qū)W生提出：“你知道圖釘長(zhǎng)什么樣子嗎？它的一頭為什么做成尖銳的錐形？”并指出，“如果我們學(xué)好了壓強(qiáng)，就能知道其中的道理了?！睂W(xué)生感到驚訝，想不到小小的圖釘還有科學(xué)道理，就會(huì)產(chǎn)生濃厚興趣。又如，在教學(xué)“慣性”時(shí)，問(wèn)學(xué)生：“如果你站在一輛勻速行駛的平板車，當(dāng)你用力向上跳時(shí)，你想會(huì)發(fā)生什么事？”當(dāng)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然地回答“會(huì)掉在車后面”時(shí)，教師再理直氣壯地否定學(xué)生的答案，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得不可思議，急于想知道其中的奧秘。

2.學(xué)生懈怠時(shí)“問(wèn)”，可以提醒學(xué)生注意，收回分散的思維

初中生自我控制能力還比較差，不可能長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，如何針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，設(shè)計(jì)處理好課堂提問(wèn)，是引起學(xué)生注意，提高課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)。如果看到學(xué)生分心時(shí)，教師可以通過(guò)提問(wèn)個(gè)別學(xué)生或全體學(xué)生來(lái)提醒他們注意，把學(xué)生從開(kāi)小差的思維中拉回來(lái)：“你能回答這個(gè)問(wèn)題嗎？你同意這個(gè)看法嗎？”使他們感到教師在關(guān)心他。

3.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)“問(wèn)”，讓實(shí)驗(yàn)更有針對(duì)性，更容易達(dá)到目的

在物理教科書中有演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，還有每章都安排的小實(shí)驗(yàn)，所有這些實(shí)驗(yàn)，都應(yīng)該讓學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行。如，在做焦耳定律實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以提出：“兩根電阻絲有什么不同？為什么要把它們串聯(lián)起來(lái)？實(shí)驗(yàn)中你如何判斷熱量的多少？你能猜想電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生的熱量跟什么因素有關(guān)？”又如，在做“氣體膨脹做功”的演示實(shí)驗(yàn)時(shí)，問(wèn)：“我們應(yīng)該觀察哪里？在什么時(shí)候觀察到的呢？提醒學(xué)生觀察瓶?jī)?nèi)的變化？”在做“水的沸騰實(shí)驗(yàn)”時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，提問(wèn)學(xué)生：“水中的氣泡向上冒時(shí)體積怎樣變化？”物理實(shí)驗(yàn)時(shí)多提問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生觀察到關(guān)鍵的物理現(xiàn)象，思考本質(zhì)的問(wèn)題。

4.發(fā)散思維，拓展知識(shí)時(shí)“問(wèn)”，可以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

如，開(kāi)放性問(wèn)題，在學(xué)習(xí)“摩擦力”后，提出課外問(wèn)題：“假如沒(méi)有摩擦力我們生活的世界將會(huì)怎樣？”由學(xué)生去討論。在學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”后，提出：“假如聲音在空氣中的傳播速度為0.1米/秒，對(duì)我們的生活世界將會(huì)發(fā)生如何變化？”在學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，提出：“如果有一天，地球氣溫突然降到-250 ℃，結(jié)果會(huì)怎樣？”等等。

總之，物理課堂教學(xué)中的“問(wèn)”不僅是教學(xué)的手段，而且是一門教學(xué)藝術(shù)，“問(wèn)”做好了，“課”基本上也就“成”了。

（作者單位 廣西壯族自治區(qū)武鳴縣兩江鎮(zhèn)中心學(xué)校）