如何培養(yǎng)學(xué)生詩詞鑒賞的能力

張素賢

摘 要：詩詞中的形象既有人、有物、有情、有景，也有作者的思想。古人講究詩詞創(chuàng)作的煉字，抓住詩詞中最具傳神的詞，就能把握主旨。高中語文詩詞鑒賞教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生詩詞的賞析能力，教師一般都是講解作品的創(chuàng)作背景、常見的詩詞表現(xiàn)手法、常見意象及其象征性意義，以及重點訓(xùn)練學(xué)生通過品味詞句體會詩詞整體意境的能力。學(xué)生需要積極主動地拓展自己的學(xué)習(xí)思路，切實把握運用詩詞鑒賞的切入點，并將自己融入到作者的情感表達之中。

關(guān)鍵詞：文學(xué)作品；詩詞鑒賞；表現(xiàn)手法

在歷年高考中，語文詩詞鑒賞是必定考查的內(nèi)容，而且隨著教育改革的不斷推進，語文詩詞鑒賞所占的比重也有增加的趨勢。因此，高中語文教學(xué)必須重視學(xué)生詩詞鑒賞能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學(xué)生詩詞的鑒賞能力呢？

一、了解寫作背景

知人論世是文學(xué)作品學(xué)習(xí)中必須要掌握的一種方法。知人論世強調(diào)了作品、作者、社會三者的聯(lián)系統(tǒng)一，讀者只有了解掌握了這之間的聯(lián)系統(tǒng)一性，才能夠理解作品。因此，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞時能夠準(zhǔn)確把握詩詞所要表達的主旨，就要讓學(xué)生知道了解作者在寫這篇作品時所處的環(huán)境、作者的寫作風(fēng)格。

例如，在學(xué)習(xí)《歸園田居》（其一）時，作者陶淵明是著名的田園詩的代表作家，這篇故事又創(chuàng)作于作者在結(jié)束時隱時仕、身不由己的生活、開始田園生活后，為描繪田園美好風(fēng)光和淳樸農(nóng)村生活和表達自己歸隱后的愉悅之情而作的一首詩。這樣的一種學(xué)習(xí)方式，不僅拓寬了學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識，而且還能夠幫助學(xué)生把握文章主旨，為今后的詩詞鑒賞學(xué)習(xí)提供有利的條件。

二、解析題目

詩詞的題目往往能夠反映文章的主旨。因此，在教學(xué)過程中，教師必須引導(dǎo)學(xué)生從剖析詩詞的題目入手。

例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《詠懷古跡》（其三）時，從題目上就可以看出這篇古詩是在吟詠古代的一些建筑。但是作者不是單純地描寫古代景物遺址，其中也必定包含著作者某種思想情感的寄托。通過引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生思考，不僅為學(xué)生傳授了詩詞鑒賞的學(xué)習(xí)方法，而且也為學(xué)生接下來的詩詞學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)，有助于學(xué)生把握整體的詩詞內(nèi)容。

三、掌握常見的詩詞寫作手法

語文詩詞中有著豐富的藝術(shù)表現(xiàn)手法。例如，夸張、比喻、擬人、動靜結(jié)合、情景交融、托物言志、借古諷今等等。認(rèn)識并了解這些豐富的詩詞藝術(shù)表現(xiàn)手法有助于學(xué)生在鑒賞古詩詞時準(zhǔn)確把握文章主旨。因此，在具體的教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該通過實例，讓學(xué)生在感性中理性地認(rèn)識這種手法，以便在練習(xí)中或者等級考試中做好這一類的題目。

例如，在《師說》的學(xué)習(xí)中：“古之圣人，其出人也遠(yuǎn)矣，猶且從師而問焉；今之眾人，其下圣人也亦遠(yuǎn)矣，而恥學(xué)于師。”作者拿古代的圣人與現(xiàn)今的平庸之人從師的具體做法作對比，強烈諷刺了現(xiàn)代之人不學(xué)也不從師的愚蠢行為，表達了作者對當(dāng)時風(fēng)氣的鄙薄。

四、抓住詩眼，提取主干

古人講究詩詞創(chuàng)作的煉字，抓住詩詞中最具傳神的詞，就能把握到文章的主旨。因此，在詩詞鑒賞的教學(xué)過程中，教師要著重突出煉字的教學(xué)思想，讓學(xué)生感受煉字的方法，把握文章的詩眼。

例如，李清照的《武陵春·春晚》中“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”，這一句中的“載”字，既是詩詞的詩眼。作者將滿腹愁緒搬上了雙溪上的小船，卻也怕船只載不動自己的愁思。既把自己的憂愁形象生動地表現(xiàn)出來，又將這種憂愁之多用“載不動”說明，最終表達了當(dāng)時面對國破夫亡無法排解的惆悵之情。如何準(zhǔn)確地抓住詩詞的詩眼？筆者認(rèn)為：（1）詩眼是能夠表達作者強烈情感的字詞。（2）詩眼能夠形象、生動地描寫事物。（3）被活用的一類詞一般也是詩詞的詩眼。引導(dǎo)學(xué)生掌握這些抓住詩眼的方法技巧并學(xué)以致用，在學(xué)習(xí)及應(yīng)考中將會取得舉一反三、事半功倍的效果。

五、歸納常見意象，了解常見象征意義

意象的實質(zhì)含義是具體事物與作者情感的結(jié)合，換句話說，詩詞中的形象既有人、有物、有情、有景，也有作者的思想。因此詩詞的意象是不同的，有的是描寫情景，有的則可能是具體的事物。所以，在高中詩詞鑒賞教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生進行詩詞意象的總結(jié)歸納，并掌握運用其常見的象征性意義。譬如，月亮一般表達思鄉(xiāng)之情，柳則是表現(xiàn)離別的不舍之情，而鴻鵠則是在表達一種高潔的志向等等。

例如，在柳永的《雨霖鈴》一詞中，“今宵酒醒何處，楊柳岸，曉風(fēng)殘月”，作者通過楊柳、曉風(fēng)、殘月等意向，來抒發(fā)自己內(nèi)心深處的離別傷感情懷。在日常詩詞的學(xué)習(xí)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多加積累詩詞的意象，這對學(xué)生詩詞鑒賞能力的提高將起到很大的幫助。

六、品味詩詞語言，體會詩詞意境

高中詩詞鑒賞學(xué)習(xí)的主要目的是為了培養(yǎng)學(xué)生對詩詞語言賞析的能力。并且，在詩詞鑒賞中要注重把握整體的意境，因為字句賞析只能在詩詞的大情景下進行，這是詩詞教育與傳統(tǒng)審美的有效結(jié)合。

例如，在李清照的《醉花陰》中，“薄霧濃云愁永晝”一句詩詞首句，奠定了全文的基調(diào)。“人比黃花瘦”則將作者的情感表達推向了高潮。作者在濃濃的愁緒折磨中，日漸消瘦，最終瘦于黃花。詩詞中形象生動的比喻，既豐富了文采，又呼應(yīng)了開頭的“愁永晝”。學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞時，要善于學(xué)會品析作者的用詞用句，體會作者在詞句中所描繪的情景、所表現(xiàn)的意境。這樣的一種學(xué)習(xí)不但能夠提高學(xué)生鑒賞詩詞的能力水平，而且還能讓學(xué)生真實地感受到詩詞的魅力，以培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)審美和學(xué)習(xí)詩詞的興趣。

高中語文詩詞鑒賞教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生詩詞的賞析能力，而要想讓學(xué)生有扎實的詩詞鑒賞功底，就需要教師在詩詞的講解中將作品的創(chuàng)作背景、常見的詩詞表現(xiàn)手法、常見意象及其象征性意義，此外，還要重點訓(xùn)練學(xué)生品味詞句，體會詩詞整體意境的能力，這是教師教學(xué)的重點內(nèi)容。另外，學(xué)生在把握這些基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，要積極主動地拓展自己的學(xué)習(xí)思路，切實把握運用詩詞鑒賞的切入點，并將自己融入到作者的情感表達之中。只有這樣才能真正將高中生的詩詞鑒賞能力提高到新的水平。

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（作者單位 廣東省河源市連平中學(xué)）