精心設(shè)計(jì)討論話(huà)題

許燕琛

摘 要：英語(yǔ)課堂小組討論是深受廣大師生喜愛(ài)的學(xué)習(xí)方式，但這一活動(dòng)存在諸多問(wèn)題。話(huà)題設(shè)計(jì)不當(dāng)是討論費(fèi)時(shí)低效的根本原因。就話(huà)題設(shè)計(jì)方面提出了相應(yīng)的改進(jìn)措施，使之更好地服務(wù)于課堂小組討論。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；討論話(huà)題；對(duì)策

一、課堂小組討論的現(xiàn)狀

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是鼓勵(lì)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言規(guī)律，逐步掌握語(yǔ)言知識(shí)和技能，形成有效的學(xué)習(xí)策略。而課堂教學(xué)中的小組討論活動(dòng)就是實(shí)現(xiàn)這一理念的有效途徑之一。它作為合作學(xué)習(xí)的一種方式，既可以讓學(xué)生在討論中表達(dá)自己的思想和觀(guān)念，又可以?xún)A聽(tīng)同伴的想法，還可以培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、交際能力，深受廣大師生的喜愛(ài)。

但是，從英語(yǔ)課堂的實(shí)踐操作和教學(xué)效果來(lái)看，這一活動(dòng)存在諸多問(wèn)題。如有些學(xué)生把它當(dāng)作日常生活中的閑聊，有些學(xué)生干脆用母語(yǔ)進(jìn)行交流，有些學(xué)生沉默不語(yǔ)，有些學(xué)生則把它當(dāng)成課堂上難得的休息時(shí)間……小組討論的模式往往流于形式，經(jīng)過(guò)一番“熱議”之后，達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、問(wèn)題的分析

依據(jù)筆者的教學(xué)實(shí)踐及聽(tīng)課學(xué)習(xí)等活動(dòng)觀(guān)察，筆者認(rèn)為，當(dāng)前初中英語(yǔ)課堂小組討論耗時(shí)低效，除了初中生由于處于青春期初期帶來(lái)的影響之外，話(huà)題設(shè)計(jì)不當(dāng)是一個(gè)重要原因，主要有如下幾個(gè)方面的情況：

1.難度太大的話(huà)題超出學(xué)生能力范圍，只有個(gè)別學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生成為小組討論的“主講人”，其余組員都在扮演“傾聽(tīng)者”。

2.陳舊不堪、與生活毫無(wú)聯(lián)系的話(huà)題難以激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，使學(xué)生興味索然。

3.激發(fā)不起學(xué)生興趣的話(huà)題無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使討論漸漸走向沉默。

4.慣性思維下設(shè)計(jì)的討論話(huà)題固然能激發(fā)學(xué)生的討論熱情，卻容易限制他們的思維，不利于拓展學(xué)生的思維空間。

三、解決的對(duì)策

1.討論話(huà)題要貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”

杰出的心理學(xué)家、社會(huì)文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，只有活動(dòng)處于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，教學(xué)才是可行有效的。討論是在課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上自然展開(kāi)的，它既符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，又貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。因此，教師設(shè)計(jì)的討論話(huà)題一定要符合學(xué)生的實(shí)際能力，過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題沒(méi)有討論的價(jià)值，太大太抽象的問(wèn)題也不適合學(xué)生討論，無(wú)法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)口的欲望。

例如，在Go for it！九年級(jí)Unit 1 How do you study for a test？中，若設(shè)計(jì)“What do you think of language learning？”這一話(huà)題，會(huì)使學(xué)生不知所措，因?yàn)檫@一話(huà)題太過(guò)寬泛，而且也沒(méi)有抓住本單元的重心，若強(qiáng)行開(kāi)展，可能只有部分英語(yǔ)基礎(chǔ)較好、綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力較強(qiáng)的學(xué)生會(huì)想出一些與此話(huà)題有關(guān)的討論內(nèi)容，無(wú)法激起所有組員的討論熱情。相反，如果把討論話(huà)題改成“How do you learn English well？”既扣住了本單元的主題，又為學(xué)生提供了一個(gè)源于自身已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平的討論情境，他們首先會(huì)聯(lián)想到課文里學(xué)到的諸多方法，通過(guò)互相探討、相互交流，更懂得要從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面描述自己的真實(shí)體驗(yàn)。如by listening to tapes，by practicing conversations with friends，by reading the textbook，by finding a pen pal...這一討論話(huà)題貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，能促使他們樂(lè)于與其余組員分享自己的學(xué)習(xí)體會(huì)，在組內(nèi)暢所欲言。

2.討論話(huà)題應(yīng)切合學(xué)生的生活實(shí)際并具有時(shí)代感

“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。陶行知先生認(rèn)為：教育和生活是同一個(gè)過(guò)程，教育必須和生活結(jié)合起來(lái)才能發(fā)生作用。現(xiàn)代生活日新月異，身為教師的我們應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，捕捉生活中的新氣象和新事物，選擇時(shí)下熱門(mén)的、與生活息息相關(guān)的話(huà)題，以引起學(xué)生的共鳴。

生活與環(huán)境是密不可分的，人類(lèi)固然處于健康生活的主宰地位，但健康生活又受各種環(huán)境因素的制約。近幾個(gè)月由于霧霾（dust-haze）肆虐，多個(gè)省市深受其害，環(huán)境污染日益嚴(yán)重，喚起人類(lèi)的環(huán)保意識(shí)顯得尤為重要。在教授Go for it！ 九年級(jí)Unit 15 We are trying to save the manatees！Section B 中，可將這一熱議話(huà)題與本課主題相結(jié)合，設(shè)計(jì)“What should we do to protect the Earth？”這一討論話(huà)題，既扣住了“環(huán)保治霾”這一主題，又與生活緊密相連，極易調(diào)動(dòng)學(xué)生的討論積極性，在合作過(guò)程中，學(xué)生聯(lián)系生活中的點(diǎn)滴各抒己見(jiàn)。如，We should stop riding in cars/recycle books and paper/take our own bags when shopping...不僅能把課本所學(xué)短語(yǔ)運(yùn)用得淋漓盡致，還能把這一熱點(diǎn)與討論話(huà)題相結(jié)合，產(chǎn)生與之有關(guān)的豐富聯(lián)想，組員之間相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，達(dá)到了既定的目標(biāo)。

3.討論話(huà)題要能引起學(xué)生的興趣

托爾斯泰曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)，不是強(qiáng)制，而是激發(fā)興趣。”創(chuàng)造了轟動(dòng)全美教育奇跡的雷夫·艾斯奎斯（Rafe Esquith）也認(rèn)為：“一旦找到自己的興趣，一個(gè)學(xué)者就誕生了”。的確，興趣是先天性情緒，人們可以在沒(méi)有任何生理需要的情況下去活動(dòng)，它是一種積極的心理傾向，一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。要讓學(xué)生愿說(shuō)、愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)，教師設(shè)計(jì)的討論話(huà)題必須能引起他們的興趣。學(xué)生一旦對(duì)討論的話(huà)題產(chǎn)生了興趣，他們便樂(lè)于在同齡人面前表達(dá)自己的不同感受和獨(dú)到見(jiàn)解，促進(jìn)彼此間的相互了解和學(xué)習(xí)。

例如，筆者曾聽(tīng)過(guò)這樣一節(jié)課（Go for it！八年級(jí)上Unit 12 What is the best radio station？），授課教師設(shè)計(jì)“What is the best movie theater in our city？”這一話(huà)題讓學(xué)生分組討論。初中生喜歡看電影，對(duì)本地電影院也不陌生，這個(gè)話(huà)題對(duì)他們的吸引力是不言而喻的，在討論過(guò)程中，學(xué)生表現(xiàn)得相當(dāng)熱衷。羅列電影院的名字自然不在話(huà)下，經(jīng)過(guò)對(duì)課本內(nèi)容的操練和教師的指引，學(xué)生也知道從影院的座位（comfortable seats）、屏幕（big screens）、票價(jià)（cheap）、服務(wù)（friendly service）及影院地點(diǎn)（close to home）等方面進(jìn)行比較，評(píng)選心目中的最佳影院。這一討論話(huà)題給不同層次的學(xué)生提供了自主選擇的機(jī)會(huì)，基礎(chǔ)較好的學(xué)生能充分地運(yùn)用各種形容詞的比較級(jí)和最高級(jí)，從多種方面對(duì)不同的影院進(jìn)行比較；基礎(chǔ)相對(duì)薄弱的學(xué)生在教師和同伴的鼓勵(lì)下也能說(shuō)出心目中的最佳影院，并給出簡(jiǎn)單理由。組員們?cè)谛〗M內(nèi)分享了自己對(duì)不同電影院的看法，產(chǎn)生了激烈的思維碰撞，達(dá)到語(yǔ)言交際的最終目的。

4.討論話(huà)題可進(jìn)行逆向設(shè)計(jì)

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)充分發(fā)掘?qū)W生的不同潛能，為學(xué)生提供更加廣闊的思維空間和自主發(fā)展空間?！痹谠O(shè)計(jì)討論話(huà)題時(shí)，為突破常規(guī)考慮問(wèn)題的固定思維模式，可采用與一般習(xí)慣相反的方向進(jìn)行思考的思維方式。對(duì)討論話(huà)題逆向設(shè)計(jì)，能促使學(xué)生換位思考，更有利于拓展學(xué)生的思維空間，使之更有深度。

例如，在Go for it！九年級(jí)Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes中，可設(shè)計(jì)“We may argue with our parents about the rules at home. If you are parents，what rules do you think should be changed？”這一討論話(huà)題。這個(gè)話(huà)題的設(shè)置打破了常規(guī)的思維模式，學(xué)生由“遵守家規(guī)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸贫乙?guī)”，他們要嘗試著從父母的角度來(lái)制定家規(guī)。初中階段的孩子心智逐漸成熟，自我意識(shí)增強(qiáng)，可能會(huì)對(duì)一些教條、原則產(chǎn)生叛逆心理，對(duì)父母制定的家規(guī)也會(huì)多加挑剔，但他們是否考慮到父母的難處？逆向設(shè)計(jì)的話(huà)題有助于學(xué)生從另一個(gè)角度進(jìn)行思考，更能拓展思維的廣度和深度，達(dá)到出奇制勝的效果。

雖然，精當(dāng)?shù)脑?huà)題只是小組討論得以順利進(jìn)行的前提，并非全部，但我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到它在討論中的重要作用。身為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)不斷更新自身的教學(xué)理念，從看似平淡的英語(yǔ)教材中挖掘出適合初中生討論的素材，并精心策劃，將其裁剪成學(xué)生喜愛(ài)的討論話(huà)題，讓學(xué)生在探索中思考、在交流中成長(zhǎng)！

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（作者單位 福建省廈門(mén)第六中學(xué)）