洋溢著生命溫暖的美術(shù)課堂

施旖旎

摘 要：泰戈?duì)栒f(shuō)：“不是槌的打擊，乃是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善。”課堂上教師應(yīng)該像水，而不是槌。課堂應(yīng)當(dāng)是學(xué)生幸福的樂(lè)園，學(xué)生的幸福才是教師的幸福，而教師的幸福就是教育的幸福。只有發(fā)揮“愛(ài)”這個(gè)無(wú)形而巨大的力量，才能使美術(shù)課堂洋溢著生命的溫暖。

關(guān)鍵詞：生命溫暖；美術(shù)；課堂

據(jù)說(shuō)有這樣一個(gè)故事：有一家非常奇特的奶牛場(chǎng)。這個(gè)奶牛場(chǎng)每年的產(chǎn)奶量，總是比其他農(nóng)場(chǎng)同樣的奶牛多產(chǎn)500品脫。這成為很多研究者的疑問(wèn)。后來(lái)，有人終于找到了差別：這個(gè)農(nóng)場(chǎng)主給自己的每頭奶牛都取了一個(gè)名字，他用名字溫情地呼喚它們。正是這些充滿“愛(ài)”的名字，使每一頭奶牛都生活得愉悅放松，產(chǎn)出更多的牛奶。

這些被賦予“愛(ài)”的名字，讓這些生命感受到了被尊重，被寵愛(ài)，感覺(jué)到了幸福，有了生活的力量和希望。

奶牛尚且如此，何況是孩子。有人說(shuō)過(guò)，活著，就會(huì)有生命，自然就會(huì)有溫暖與力量。是啊，如果讓我們的美術(shù)課堂洋溢著生命的溫暖，讓學(xué)生感受到“愛(ài)”與“尊重”，那么，這股溫暖就會(huì)一直持續(xù)。

貝多芬說(shuō)過(guò)：“每個(gè)人都有一副好嗓子。”我認(rèn)為，每一個(gè)孩子都是天生的畫(huà)家。在美術(shù)課堂上，我們很多教師都會(huì)盡可能地從頭講到尾，或者是教學(xué)生如何去畫(huà)一張畫(huà)，結(jié)果是學(xué)生完全不知道該如何下手或者是大部分作品都是相同的。其實(shí)，孩子們本就是生存在泥土里的小草，只要給他們一點(diǎn)點(diǎn)空氣和養(yǎng)分，他們就能茁壯成長(zhǎng)。我們的教師不是給予得太少，而是給予得太多，我們已經(jīng)不會(huì)“看”而只會(huì)“說(shuō)”了。

“教育者，非為已往，非為現(xiàn)在，而專為將來(lái)?！蔽覀円寣W(xué)生將所學(xué)的知識(shí)不只是為現(xiàn)在，而要對(duì)他們的將來(lái)產(chǎn)生重要的影響。教師要善于用自己的“愛(ài)”去溫暖學(xué)生，讓他們自己去想象、去創(chuàng)造、去自由發(fā)揮，讓他們將自己的潛力不留余地地發(fā)揮出來(lái)。

課堂是有生命的，課堂的生命融入在學(xué)生主動(dòng)參與的情景中，美術(shù)學(xué)習(xí)應(yīng)該是在活生生的情境中進(jìn)行。一堂優(yōu)秀的美術(shù)課應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的主體參與精神，引導(dǎo)他們?cè)谡n堂上快樂(lè)學(xué)習(xí)，使他們共同感受課堂中生命的涌動(dòng)與成長(zhǎng)。

藝術(shù)來(lái)源于生活。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在生活中體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，從學(xué)生的世界中選取與他們貼近的元素來(lái)設(shè)計(jì)美術(shù)課程的內(nèi)容，這將會(huì)使學(xué)生在創(chuàng)作中擁有自己的想法與不同的題材。這種與他們的生活息息相關(guān)的強(qiáng)烈的情感與愿望更容易激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感。教師的任務(wù)不在于教授，而在于發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)潛藏在每一個(gè)幼小心靈中的潛力，并且激發(fā)學(xué)生將他們的潛力淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

肖川.好教育好人生.鳳凰出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)，2009.

（作者單位 江蘇省靖江市惠豐初級(jí)中學(xué)）