關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

萬(wàn)容

摘 要：習(xí)慣是什么？習(xí)慣是一種看不見(jiàn)的力量，是在不知不覺(jué)當(dāng)中養(yǎng)成的，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的好與壞，不僅與學(xué)生的智力有關(guān)，更重要的還與學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)。所以俗話說(shuō)：“與其給孩子金山、銀山，不如教給孩子好習(xí)慣?！比~圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“什么是教育？簡(jiǎn)單一句話就是養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！蹦切W(xué)習(xí)成績(jī)突出的學(xué)生普遍具有主動(dòng)預(yù)習(xí)、認(rèn)真聽(tīng)講、勤于思考、敢于質(zhì)疑、按時(shí)完成作業(yè)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，作為班主任，要想從整體上提高班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)，在創(chuàng)建良好班風(fēng)的同時(shí)，一定要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，從三個(gè)方面談?wù)劇?/p>

關(guān)鍵詞：學(xué)生；學(xué)習(xí)習(xí)慣；學(xué)習(xí)紀(jì)律

一、制定嚴(yán)格可行的學(xué)習(xí)紀(jì)律

任何一個(gè)班級(jí)都有學(xué)習(xí)方面的紀(jì)律，不同的是，有的班級(jí)嚴(yán)格執(zhí)行了，而有的班級(jí)卻僅僅寫(xiě)在了制度里。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生或多或少存在惰性，教師如果以我已經(jīng)教過(guò)了就萬(wàn)事大吉，那么學(xué)生最終的考試成績(jī)定會(huì)令你目瞪口呆。在制定學(xué)習(xí)紀(jì)律時(shí)，我們要根據(jù)實(shí)際情況，以可操作為原則，靈活處理，該簡(jiǎn)單的簡(jiǎn)單，該復(fù)雜的復(fù)雜。比如，就“完成作業(yè)”這一條紀(jì)律，如果僅僅簡(jiǎn)單要求“按時(shí)完成作業(yè)”是不具有可行性的。因?yàn)榘嗉?jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)水平有很大的差異，老師針對(duì)大多數(shù)學(xué)生布置的作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生會(huì)“吃不飽”，而對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生卻是“吃不了”。有經(jīng)驗(yàn)的班主任老師在制定這條制度的同時(shí)，一方面協(xié)調(diào)科任老師在作業(yè)的數(shù)量和難度上有個(gè)梯次，盡量能夠照顧到不同程度的學(xué)生；另一方面，允許學(xué)生在作業(yè)的數(shù)量上和難度上自主選擇。這樣，大多數(shù)學(xué)生都能選擇到適合于自己的作業(yè)，做作業(yè)的積極性自然會(huì)提高。很多老師認(rèn)為，在自習(xí)課上，學(xué)生可以自由討論問(wèn)題，沒(méi)必要制定太嚴(yán)格的紀(jì)律。但是，在魏書(shū)生、孫維剛老師的班里卻不是這樣。魏老師組織學(xué)生討論了“自習(xí)課上討論問(wèn)題的利弊”之后，規(guī)定上自習(xí)不可自由討論問(wèn)題；孫老師則提出“神圣的教室永遠(yuǎn)寧?kù)o”，要求學(xué)生只要走進(jìn)教室，哪怕是在課間，也不可閑談。在我的班級(jí)我也奉行這樣的做法，“寧?kù)o致遠(yuǎn)”，外界安靜的環(huán)境無(wú)論對(duì)于個(gè)人還是群體的發(fā)展都至關(guān)重要。

二、教給學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的方法

習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)過(guò)程，既需要一定的時(shí)間，也需要一定的方法。一般情況下，我們習(xí)慣于告訴學(xué)生最終的目標(biāo)，而忽略了告訴學(xué)生用什么樣的方法達(dá)到這樣的目標(biāo)。比如，我們平時(shí)一定也要求過(guò)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要講效率，但怎樣做才能有效率呢？學(xué)生并不清楚。老師如果不斷給學(xué)生灌輸“效率”觀念的同時(shí)，也應(yīng)教給學(xué)生很多講效率的方法：和時(shí)間賽跑，從觀念上重視以后再要求學(xué)生訂月計(jì)劃、周計(jì)劃、日計(jì)劃、自習(xí)計(jì)劃；要求學(xué)生每次學(xué)習(xí)前有明確的具體目標(biāo)，如記住什么、做完幾道題等，以避免在“學(xué)哪一科”“做哪幾道題”等問(wèn)題上猶豫不決，浪費(fèi)時(shí)間；教給學(xué)生如何使用零散時(shí)間，利用上學(xué)、放學(xué)路上的時(shí)間，甚至利用一分鐘的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，從這里找到小小的成就感。同時(shí)，有了方法，觀念上的東西也能更好地落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。

同時(shí)，我們還要注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)思考的習(xí)慣。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，如果每道題做完后，我們?nèi)シ此迹捍祟}為什么這樣做，有何收獲、有何啟迪？它還有其他解法嗎？實(shí)踐證明，經(jīng)常這樣反思，肯定出效益，出巧解，長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)，長(zhǎng)能力。

最后環(huán)節(jié)——檢查，學(xué)習(xí)中的檢查是一種自我反饋，有利于喚起學(xué)生的主體意識(shí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。在小學(xué)計(jì)算教學(xué)中，這一個(gè)環(huán)節(jié)尤為重要，認(rèn)真校對(duì)、仔細(xì)審題、估算、驗(yàn)算的習(xí)慣，對(duì)于混合運(yùn)算，要重點(diǎn)觀察運(yùn)算符號(hào)，明確運(yùn)算順序。

三、堅(jiān)持反復(fù)地訓(xùn)練和強(qiáng)化

好習(xí)慣都是訓(xùn)練出來(lái)的，不是教出來(lái)的。只要堅(jiān)持長(zhǎng)期訓(xùn)練，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就會(huì)成為學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中自然而然地發(fā)揮作用。

（作者單位 湖南岳陽(yáng)南湖風(fēng)景區(qū)金鶚小學(xué)）