巧抓文本空白，讓語(yǔ)文課堂異彩紛呈

盧海燕

摘 要：文本中總是匿藏著數(shù)不盡的“空白”，這些空間和缺口往往是很好的教學(xué)資源，這就需要教師要善于抓住文本的“空白”，利用文本的補(bǔ)白空間，激活文本靈性，拓展、豐富文本的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，讓學(xué)生噴發(fā)出想象的無(wú)限潛能，讓我們的語(yǔ)文課堂更具感染力和生命力，呈現(xiàn)無(wú)限精彩。

關(guān)鍵詞：文本空白；補(bǔ)白拓展；感悟提升

“詩(shī)在有字句處，詩(shī)之妙在無(wú)字句處?！毙W(xué)語(yǔ)文教材中，許多課文選自名家之作，總是匿藏著許許多多的“空白”。這些“空白點(diǎn)”恰恰是作者不忍點(diǎn)破的韻外之致、只可意會(huì)的弦外之音、謀篇布局的獨(dú)具匠心。教學(xué)中，教師要善于抓住文本的“空白”，拓展、豐富文本的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，幫助學(xué)生更好地感悟文本。教學(xué)實(shí)踐中，筆者作了如下的探索：

一、詞句挖白，感悟作者情懷

宋代陸九淵說(shuō)：“讀書(shū)切戒在慌忙，涵詠工夫興味長(zhǎng)。”課文中有許多具有很強(qiáng)表現(xiàn)力和概括力的詞語(yǔ)。教師在閱讀教學(xué)中，要善于巧妙地抓住關(guān)鍵詞句來(lái)補(bǔ)白。

教學(xué)《檢閱》一課時(shí)，為了讓學(xué)生更好理解博萊克的自立自強(qiáng)，筆者設(shè)計(jì)了這么一個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)：

“天剛蒙蒙亮，別的隊(duì)員們還在___________，而博萊克早已經(jīng)___________ ；午休時(shí)間，別的隊(duì)員在 ___________ ，博萊克卻 ___________ ；___________，別的隊(duì)員在___________，博萊克___________。練呀練呀，博萊克不知流了多少___________，不知___________，不知___________。博萊克終于成功了，他戰(zhàn)勝了自己?！?/p>

一石激起千層浪。學(xué)生紛紛展開(kāi)想象的翅膀：

“天剛蒙蒙亮，別的隊(duì)員們還在睡懶覺(jué)的時(shí)候，而博萊克早已經(jīng)在練習(xí)走路了；午休時(shí)間，別的隊(duì)員在聊天、做游戲的時(shí)候，博萊克卻一個(gè)人躲在操場(chǎng)的一角，別的隊(duì)員在看電視、吃零食，博萊克卻在一遍又一遍地練習(xí)。練呀練呀，博萊克不知流了多少淚，不知吃了多少苦，不知磨破了多少鞋子。博萊克終于成功了，他戰(zhàn)勝了自己。

學(xué)生通過(guò)想象，對(duì)人們稱(chēng)贊博萊克“這小伙子真棒”這句話的含義也逐漸清晰。更對(duì)博萊克身殘志堅(jiān)，頑強(qiáng)拼搏的敬佩之心油然而生。

這樣的補(bǔ)白豐富學(xué)生的想象，加深了學(xué)生對(duì)課文的感悟，提升了學(xué)生的思維含金量。

二、標(biāo)點(diǎn)填白，豐富文本意蘊(yùn)

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)起著表情達(dá)意的作用，許多課文往往用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)設(shè)下空白，教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)作為研讀點(diǎn)，通過(guò)學(xué)生的再造想象以充實(shí)“空白”，連接“空白”，訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

在學(xué)習(xí)《荷花》時(shí)，課文中有這么一句話：“小魚(yú)在腳下游過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”抓住這個(gè)標(biāo)點(diǎn)引導(dǎo)：“小魚(yú)你能告訴我你做的什么夢(mèng)嗎？”

學(xué)生的興趣被激發(fā)了，“荷花姐姐，我昨天夢(mèng)到我在游泳比賽中贏得冠軍呢！”

師再引導(dǎo)：“可愛(ài)的小鴨子，你也來(lái)了，你要告訴我什么？”

生：“荷花姐姐，我想輕輕陶醉在你的香氣里?！?/p>

師：“我是荷花姐姐，你叫什么呀？你想和我說(shuō)什么悄悄話？”

“我是小蜜蜂，我在跟媽媽學(xué)舞蹈呢！”

“我是小青蛙，我要在你的荷葉上呱呱地歌唱?！?/p>

“……”

學(xué)生的回答如此精彩，課文中那些文字似乎也變得活靈活現(xiàn)，有聲有色，充滿情感。

三、插圖配白，激活想象能力

許多課文插圖所顯示的往往是文章的精華。教學(xué)中，如能巧妙地運(yùn)用插圖，有助于學(xué)生的興趣和情感，更有助于更好地理解和掌握課文內(nèi)容。

筆者在教學(xué)《燕子專(zhuān)列》一課，學(xué)習(xí)課文第四自然段時(shí)，結(jié)合課文中的插圖，讓學(xué)生想象：貝蒂在哪些地方找到了受凍的燕子，發(fā)現(xiàn)燕子時(shí)又會(huì)怎樣做。

有的說(shuō)：“在白雪覆蓋的草叢里，她發(fā)現(xiàn)了一只凍僵的燕子，趕緊把它抱起來(lái)，在自己的懷里讓它暖和一下。”

有的說(shuō)：“在一個(gè)大樹(shù)洞里，她發(fā)現(xiàn)了一只凍僵的燕子，用嘴向它哈熱氣，希望燕子能很快蘇醒過(guò)來(lái)。”

……

這樣的補(bǔ)白，拉近了學(xué)生與文本的距離。教學(xué)中，教師可指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖畫(huà)，進(jìn)行再造想象和創(chuàng)造想象，以補(bǔ)充畫(huà)面上的形象和情節(jié)，從而讓靜態(tài)的畫(huà)面“活”起來(lái)。

四、結(jié)尾續(xù)白，升華情感體驗(yàn)

古人云：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣?！庇行┱n文雖然已經(jīng)結(jié)束了，但留下了耐人尋味的“空白”。因此，我們可以抓住文本的結(jié)尾巧設(shè)“補(bǔ)白”，讓學(xué)生在文本閱讀中的情感體驗(yàn)得以升華。

《再見(jiàn)了，親人》筆者設(shè)計(jì)了這樣一道延伸性訓(xùn)練：

志愿軍們即將離去，假如你是文中的大娘、小金花、大嫂，會(huì)說(shuō)些什么呢？請(qǐng)你選擇其中一個(gè)人物，寫(xiě)幾句向志愿軍告別的話。

音樂(lè)響起，學(xué)生沉浸在告別的氛圍中，用心書(shū)寫(xiě)著告別的話語(yǔ)。學(xué)生匯報(bào)后，教師深情地訴說(shuō)：心中的千言萬(wàn)語(yǔ)都化作了一句話（學(xué)生齊讀“再見(jiàn)了，親人”）。

這樣的結(jié)尾續(xù)白，續(xù)的是文章的內(nèi)容，續(xù)的是學(xué)生的思維。學(xué)生在經(jīng)歷了情感激蕩和語(yǔ)言?xún)?nèi)化后，內(nèi)心涌動(dòng)的激情如清泉噴薄而出，畫(huà)出一道道美麗的彩虹。

閱讀教學(xué)中，教師要善于挖掘教材的空白，“運(yùn)用之妙，存乎一心”，巧妙地變“空白點(diǎn)”為“燃燒點(diǎn)”，擴(kuò)充其豐富的內(nèi)涵，讓學(xué)生咀嚼文字的精理妙義，給學(xué)生一個(gè)無(wú)限的馳騁空間，享受閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。語(yǔ)文課堂會(huì)呈現(xiàn)無(wú)限精彩，煥發(fā)無(wú)窮的生機(jī)和活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]袁平霞.“空白”藝術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用[J].網(wǎng)絡(luò)科技時(shí)代，2008（05）.

[2]邱光軍.巧妙補(bǔ)白，提升文本價(jià)值內(nèi)涵[J].小學(xué)教學(xué)參考，2009（19）.

（作者單位 浙江省臨海市東塍中心校）

·編輯 李艷霞