基于復(fù)雜理論的大學(xué)英語測(cè)試體系研究

華立群，熊麗君

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

基于復(fù)雜理論的大學(xué)英語測(cè)試體系研究

華立群，熊麗君

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 外國(guó)語學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

大學(xué)英語測(cè)試是大學(xué)英語教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，是教師獲取教學(xué)信息、學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的有效手段。然而，現(xiàn)行的大學(xué)英語測(cè)試體系卻無法充分滿足大學(xué)英語的教學(xué)要求。以復(fù)雜理論為指導(dǎo), 從測(cè)試的效度、反撥作用和成績(jī)的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)現(xiàn)行的大學(xué)英語測(cè)試體系進(jìn)行研究，并從三方面提出了對(duì)其改進(jìn)的思路：注重測(cè)試的整體性、把握測(cè)試的動(dòng)態(tài)性、推動(dòng)成績(jī)?cè)u(píng)定的多樣性。

復(fù)雜理論; 大學(xué)英語測(cè)試體系; 研究

一、引言

大學(xué)英語測(cè)試是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要工具，也是教師獲取教學(xué)反饋?zhàn)钪苯拥姆绞?，它是大學(xué)英語教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。自1987年9月大學(xué)英語四、六級(jí)誕生之日起，大學(xué)英語測(cè)試體系就由兩部分組成：一部分是每年兩次由教育部組織的四、六級(jí)統(tǒng)考；另一部分就是各高校自行組織的階段性測(cè)試(包括期中、期末考試)。兩種測(cè)試雖然在考試要求、規(guī)模和意義上不盡相同，但其目的都是為了考核學(xué)生應(yīng)用英語的能力。前者是從整體上了解應(yīng)試者的水平，屬于水平測(cè)試，后者用于檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)到學(xué)制課程要求，屬于學(xué)業(yè)測(cè)試?，F(xiàn)行的這種測(cè)試體系在一定程度上對(duì)大學(xué)英語教學(xué)起到了積極的意義，但是大學(xué)英語作為一門學(xué)科是隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展的，無論是從社會(huì)對(duì)人才的要求，還是從各高校在師資、生源等方面的變化來看，現(xiàn)行的測(cè)試體系都存在一定的問題，需要進(jìn)行改進(jìn)與完善。

二、復(fù)雜理論

1. 復(fù)雜理論的起源與發(fā)展

復(fù)雜理論(complexity theory)是研究復(fù)雜系統(tǒng)(complex systems)的理論，國(guó)內(nèi)外復(fù)雜理論的研究是隨系統(tǒng)科學(xué)的發(fā)展而不斷深入的。自20世紀(jì)30年代由加拿大籍理論生物學(xué)家貝塔朗菲(Von Bertalanffy)提出“一般系統(tǒng)論”以來, 與復(fù)雜性相關(guān)的研究便開始出現(xiàn)。“復(fù)雜性科學(xué)”概念的明確提出是在20世紀(jì)80年代, 1984年以3位諾貝爾獎(jiǎng)獲得者蓋爾曼(M.Gell-Mann)、阿羅(K.J.Arrow) 和安德森 (P.W.An-derson)為首的一批不同學(xué)科領(lǐng)域的科學(xué)家在美國(guó)新墨西哥州成立了以研究復(fù)雜性為宗旨的圣菲研究所(Santa Fe Institute)，他們認(rèn)為具有主動(dòng)性的個(gè)體在對(duì)環(huán)境的適應(yīng)中不斷進(jìn)化是復(fù)雜性的根源, 被稱之為CAS。

自19世紀(jì)80年代系統(tǒng)論發(fā)展以來，系統(tǒng)論在自然科學(xué)和人文科學(xué)領(lǐng)域逐漸成為一個(gè)跨學(xué)科的理論架構(gòu)，給傳統(tǒng)的科學(xué)思想提出很多挑戰(zhàn)和新思維[1]79。系統(tǒng)論認(rèn)為整體性、關(guān)聯(lián)性、等級(jí)結(jié)構(gòu)性、動(dòng)態(tài)平衡性、時(shí)序性等是所有系統(tǒng)的共同的基本特征。系統(tǒng)論的核心思想是整體觀念。系統(tǒng)論強(qiáng)調(diào)任何系統(tǒng)都是一個(gè)有機(jī)的整體，它不是各個(gè)部分的機(jī)械組合或簡(jiǎn)單相加，系統(tǒng)的整體功能是各要素在孤立狀態(tài)下所沒有的新質(zhì) (整體大于部分之和)。

2.復(fù)雜理論是復(fù)雜的系統(tǒng)論

復(fù)雜理論是以復(fù)雜的開放系統(tǒng)為研究的主要對(duì)象，把揭示復(fù)雜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)、特征、內(nèi)部運(yùn)作機(jī)制系統(tǒng)與環(huán)境的相互作用原理及其在不同狀態(tài)下的特征系統(tǒng)的演變與發(fā)展等一系列以往未被重視和深人研究過的重要問題作為最基本的任務(wù)[2]102。復(fù)雜理論的主要思想體現(xiàn)在混沌中發(fā)現(xiàn)有序，對(duì)抗中顯現(xiàn)統(tǒng)一，差別中找到一致，競(jìng)爭(zhēng)中體現(xiàn)互補(bǔ)。復(fù)雜理論強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)性、個(gè)體多樣性、非線性等特征，其中一個(gè)決定性的特點(diǎn)是涌現(xiàn)(emergence)，即整體大于部分之和。許多現(xiàn)實(shí)中的系統(tǒng)內(nèi)部由許多獨(dú)立的有自主性的個(gè)體組成，這些個(gè)體之間的互動(dòng)以及系統(tǒng)與環(huán)境的互動(dòng)在系統(tǒng)的整體層面形成一些涌現(xiàn)的現(xiàn)象。這些復(fù)雜理論的特點(diǎn)為大學(xué)英語測(cè)試體系統(tǒng)提供了有利的研究視角與方法。

三、大學(xué)英語測(cè)試體系的復(fù)雜性、現(xiàn)狀分析及檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

1.大學(xué)英語測(cè)試體系的復(fù)雜性

語言測(cè)試體系表現(xiàn)在測(cè)試?yán)砟?、測(cè)試內(nèi)容、測(cè)試方法與手段、測(cè)試評(píng)價(jià)體系、教師素質(zhì)和要求、教育教學(xué)管理體制等方面。

語言測(cè)試系統(tǒng)之所以復(fù)雜，在于語言是一個(gè)不斷變化的動(dòng)態(tài)的復(fù)雜系統(tǒng)。語言可以理解為由詞匯(包括形、音、義)按一定的語法結(jié)構(gòu)所構(gòu)成的復(fù)雜的符號(hào)系統(tǒng)[3]。語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)也從單一靜態(tài)的語法、詞匯等系統(tǒng)向復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的語言運(yùn)用系統(tǒng)延伸，那么用以評(píng)估語言水平的語言測(cè)試也必將隨著語言本質(zhì)與語言學(xué)習(xí)目標(biāo)的改變而變化。由于語言系統(tǒng)的復(fù)雜性，語言測(cè)試系統(tǒng)也相應(yīng)成為一個(gè)極其復(fù)雜的系統(tǒng)；語言測(cè)試系統(tǒng)的復(fù)雜性還體現(xiàn)在它的主觀性，語言測(cè)試體系面對(duì)的是語言學(xué)習(xí)者，而語言學(xué)習(xí)者會(huì)帶有主觀意識(shí)，所以語言測(cè)試系統(tǒng)要以不斷適應(yīng)學(xué)習(xí)者為目標(biāo)；語言測(cè)試體系環(huán)境的復(fù)雜性也反應(yīng)出語言測(cè)試體系的復(fù)雜性。語言測(cè)試的實(shí)施需要適宜的環(huán)境和條件，無論哪一個(gè)層次的測(cè)試，其所處的社會(huì)、自然等環(huán)境總隨時(shí)間和空間的推移而變化，語言測(cè)試系統(tǒng)只有隨環(huán)境的變化不斷進(jìn)行自身的調(diào)整，才能做出適應(yīng)時(shí)代的選擇，這種動(dòng)態(tài)性和不確定性無疑增加了測(cè)試系統(tǒng)的復(fù)雜性。從語言測(cè)試系統(tǒng)的系統(tǒng)組成、子系統(tǒng)之間的聯(lián)系和系統(tǒng)整體所體現(xiàn)出來的特性等方面來考察，它必然屬于復(fù)雜系統(tǒng)的范疇，簡(jiǎn)單的系統(tǒng)理論已不能勝任對(duì)這類系統(tǒng)的研究，只有應(yīng)用復(fù)雜系統(tǒng)理論才能為這一領(lǐng)域的研究開辟新的道路。大學(xué)英語測(cè)試體系應(yīng)具有整體性、多樣性、動(dòng)態(tài)性等特征。

2.大學(xué)英語測(cè)試體系現(xiàn)狀分析

(1)四、六級(jí)統(tǒng)考現(xiàn)狀分析

對(duì)于現(xiàn)行的大學(xué)英語測(cè)試體系，目前大多數(shù)國(guó)內(nèi)學(xué)者都把研究重點(diǎn)放在大學(xué)英語四、六級(jí)考試上。這些研究一方面肯定了大學(xué)英語四、六級(jí)考試為英語教學(xué)所帶來的積極作用。例如，這種全國(guó)統(tǒng)一性的標(biāo)準(zhǔn)化考試有利于擴(kuò)大大學(xué)英語教學(xué)的影響，提升其地位，對(duì)師生雙方都有激勵(lì)作用，調(diào)動(dòng)教與學(xué)方面的積極性等；另一方面，大學(xué)英語四、六級(jí)考試也存在很多弊端，如鼓勵(lì)了應(yīng)試教學(xué)，效度不高，沒有全面、有效地評(píng)估真正反映語言能力的技能部分，不少題型違背了外語學(xué)習(xí)的語言輸入規(guī)律，造成師生嚴(yán)重的考試焦慮和不純的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),再加上我國(guó)地域廣闊,各高校生源和師資條件相差懸殊,全國(guó)統(tǒng)一考試,不具合理性[4]221。近年來，學(xué)術(shù)界和教育界等一直在爭(zhēng)論四、六級(jí)考試應(yīng)不應(yīng)該取消的問題，但是鑒于四、六級(jí)給我們帶來的裨益，此類考試到目前為止仍然保留。2007年， 大學(xué)英語四、六級(jí)考試進(jìn)行了改革，加大聽力部分的題量和比例，2013年再次進(jìn)行改革，增設(shè)了篇章的翻譯，加大了主觀題的比重。但是對(duì)于口語考試資格卻設(shè)定了門檻，規(guī)定只有四級(jí)筆試成績(jī)達(dá)到550分，六級(jí)達(dá)到520分的考生才能參加口語考試，這樣的條件限制了大多數(shù)學(xué)生的口試資格。

(2)高校自行組織的階段性測(cè)試現(xiàn)狀分析

高校自行組織的階段性英語測(cè)試雖然在影響力上與四、六級(jí)統(tǒng)考存在著一定的差距，但它對(duì)整個(gè)大學(xué)本科階段的教和學(xué)起著不可低估的反撥和強(qiáng)化作用，它是教師獲取反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)，也是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。然而，目前校內(nèi)的大學(xué)英語階段性測(cè)試卻存在著如下弊端：客觀題比重過大，主觀題所占分量相對(duì)較小，忽略口語考察，命題方式不科學(xué)，以拼湊試卷方式為主等。

現(xiàn)行的大學(xué)英語測(cè)試體系促進(jìn)了大學(xué)英語的教學(xué)與發(fā)展，但是也呈現(xiàn)很多不足?，F(xiàn)行的測(cè)試體系是否科學(xué)合理，需要一定的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。

3．測(cè)試體系科學(xué)性的檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)于測(cè)試體系是否完善科學(xué)，現(xiàn)行的大學(xué)英語測(cè)試方法是否能夠準(zhǔn)確全面地反應(yīng)出學(xué)生的英語水平，從而推進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)，以下將從測(cè)試的效度、測(cè)試的反撥作用、測(cè)試成績(jī)的評(píng)定方式三方面進(jìn)行檢驗(yàn)。

(1)測(cè)試的效度

效度是指測(cè)試的內(nèi)容符合測(cè)試的意圖，即看是否達(dá)到測(cè)試的目的。一個(gè)高效度的英語測(cè)試不僅要能夠反映出應(yīng)試者對(duì)語音、詞匯、語法等這些靜態(tài)的子系統(tǒng)的掌握情況，還要檢測(cè)出應(yīng)試者在動(dòng)態(tài)環(huán)境下的英語交際能力。然而現(xiàn)行的大部分測(cè)試都只包括聽力、閱讀、完型填空、翻譯、寫作這五大題型，很少涵蓋能夠反映出受試者英語交際技能，特別是口頭交際能力的題型；同時(shí)，為了命題與改卷容易，實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，在命題時(shí)大部分題型都采用客觀題形式，造成主觀題與客觀題的比例嚴(yán)重失衡。高效度的語言測(cè)試要求增加主觀測(cè)試題的比重，以提高測(cè)試任務(wù)的真實(shí)性[5]?？陀^題雖在檢測(cè)語言知識(shí)、識(shí)別能力與猜測(cè)能力等應(yīng)試技巧方面具有優(yōu)勢(shì)，但在檢測(cè)語言應(yīng)用能力方面尚有欠缺。對(duì)于客觀題，很多學(xué)生是根據(jù)答案的提示猜對(duì)的，這種由于碰巧猜對(duì)而產(chǎn)生的概率分，無疑會(huì)降低測(cè)試的效度和信度，可以說現(xiàn)行的測(cè)試形式難以保證大學(xué)英語測(cè)試的效度。

(2)測(cè)試的反撥作用

語言測(cè)試的反撥作用一般被定義為考試對(duì)教學(xué)的積極和消極的反饋?zhàn)饔肹6]265?，F(xiàn)行的英語測(cè)試體制在提高學(xué)校與學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的重要性的認(rèn)識(shí)上起到了不可忽視的作用，然而由于受到考試題型與考試內(nèi)容的影響，一方面大部分教師的教學(xué)重點(diǎn)仍然放在語言形式、詞匯量等方面，忽視了對(duì)學(xué)生語言整體綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)；另一方面，為了在考試中取得好成績(jī)，絕大多數(shù)的學(xué)生也會(huì)將英語學(xué)習(xí)的大部分時(shí)間花在記憶單詞、掌握句法等與考試相關(guān)的內(nèi)容上，很少有學(xué)生會(huì)在課余練習(xí)自己的英語交際能力，這種非整體的，且?guī)в泄缘慕虒W(xué)法往往只重結(jié)果，忽視過程，對(duì)學(xué)生獲得鞏固的、具有發(fā)展?jié)摿Φ挠⒄Z能力極其不利，英語的語言理解和表達(dá)能力是難以在這種壓抑氛圍中得到良好培養(yǎng)和自主發(fā)展的。

(3)測(cè)試成績(jī)的評(píng)定方式

不同的測(cè)試有著不同的意義，全國(guó)性的英語水平測(cè)試旨在反映出受試者的整體英語水平，由學(xué)?；蚪處熥孕薪M織的階段性測(cè)試的意義通常為鞏固知識(shí)、反饋教學(xué)效果，從而改進(jìn)教學(xué)。現(xiàn)階段，以上兩種英語測(cè)試基本上都是以“分?jǐn)?shù)”作為成績(jī)?cè)u(píng)定的唯一方式。然而，單一的分?jǐn)?shù)制并不能完全的體現(xiàn)出英語測(cè)試的意義。一方面，由于測(cè)試中可能存在的偏差，“分?jǐn)?shù)”并不能完全客觀準(zhǔn)確的反映出學(xué)生的英語綜合能力，教師也很難從單一的“分?jǐn)?shù)”中分析出教學(xué)中存在的問題；另一方面，學(xué)生在測(cè)試后所獲得的唯一的反饋也是“分?jǐn)?shù)”，缺乏分析能力的學(xué)生也就無法從細(xì)節(jié)上得知自己目前英語學(xué)習(xí)的情況，從而無法為以后的學(xué)習(xí)計(jì)劃提供參考[7]。

通過以上三方面的分析，可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的大學(xué)英語測(cè)試體系不能完全滿足《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的目標(biāo)[8]，因而對(duì)該體系進(jìn)行改革勢(shì)在必行。英語測(cè)試具有測(cè)試內(nèi)容涵蓋面廣、受試者眾多、個(gè)體差異大等特點(diǎn)，其復(fù)雜程度顯而易見。因此，將大學(xué)英語測(cè)試系統(tǒng)視為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，可以應(yīng)用復(fù)雜理論對(duì)這一體系進(jìn)行研究。

四、復(fù)雜理論對(duì)大學(xué)英語測(cè)試體系改革的啟示

1.從整體性上把握測(cè)試內(nèi)容

語言的復(fù)雜性決定了不能單獨(dú)以某一項(xiàng)技能作為語言發(fā)展的標(biāo)準(zhǔn)。要合理地衡量語言水平，應(yīng)考慮整體的語言能力，一項(xiàng)具有整體性的英語測(cè)試，其內(nèi)容與題型應(yīng)當(dāng)涵蓋英語技能的各個(gè)方面(圖1)?，F(xiàn)行的大學(xué)英語測(cè)試體系，從整體上看，客觀題所占分值很大，翻譯、寫作等主觀題型在整個(gè)測(cè)試中所占比重相對(duì)較小?？陀^題可以做到信度高、判卷快，但是對(duì)考查英語應(yīng)用能力而言，過多的客觀題難以保證測(cè)試的效度，而語言測(cè)試首先應(yīng)當(dāng)考慮的是測(cè)試的效度[9]。在設(shè)計(jì)試卷時(shí)，應(yīng)考慮題型的合理性與內(nèi)容的整體性，適當(dāng)增加主觀題的比例，如無論是聽力題還是閱讀題都可以增設(shè)主觀問答題。就學(xué)生聽到的或讀到的細(xì)節(jié)進(jìn)行主觀提問，一方面可以考察學(xué)生的聽力、閱讀理解能力以及詞匯量，另一方面還可反映出學(xué)生的語法和句法能力等(圖1)。

縱觀歷年對(duì)四、六級(jí)考試進(jìn)行的改革，雖然在題型、分值、應(yīng)試者范圍、考試形式等方面進(jìn)行了多次改革，但其題型在總體上變化不大，最能反映英語綜合應(yīng)用能力的口語測(cè)試卻對(duì)參加的學(xué)生進(jìn)行了嚴(yán)格的限制?？谡Z測(cè)試具有形式靈活、涵蓋內(nèi)容豐富、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn)，它不但可以測(cè)試出受試者語音、詞匯、語法、句法等能力，還能反映出受試者的交際能力，本該成為衡量受試者英語綜合水平的一項(xiàng)重要指標(biāo)(圖1)，然而大部分學(xué)生失去了口語考試的資格，他們對(duì)英語口語必然會(huì)不重視，到最后連最基本的交際語都很難表達(dá)出來。雖然現(xiàn)在很多高校正在嘗試把口語考試納入學(xué)校自行組織的階段性測(cè)試中，成為校內(nèi)考試的一部分，但口語測(cè)試方法卻很單調(diào)，國(guó)內(nèi)常用的口試方法是口語陳述或命題式一對(duì)一對(duì)話。2008年，曾任TESOL(世界英語教師協(xié)會(huì))主席的美國(guó)亞利桑娜大學(xué)劉駿教授，在第七屆“21世紀(jì)國(guó)際英語教學(xué)論壇”的發(fā)言中介紹了一套全新的英語口語測(cè)試模式。這套基于計(jì)算機(jī)的任務(wù)型口語測(cè)試體系依據(jù)二語習(xí)得理論和口語測(cè)試?yán)碚?，結(jié)合我國(guó)英語教學(xué)的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，通過達(dá)意度、準(zhǔn)確度、流利度和綜合性四個(gè)等級(jí)評(píng)定學(xué)生的口語水平，還增加了能促進(jìn)學(xué)生改進(jìn)和提高口語能力的描述性評(píng)語，這在一定程度上表明了口語測(cè)試模式的新趨勢(shì)。

圖1 整體性英語測(cè)試內(nèi)容與題型關(guān)系圖

2.從動(dòng)態(tài)性上把握測(cè)試難度

測(cè)試難度的動(dòng)態(tài)性是指根據(jù)受試者英語水平層次的不同來設(shè)計(jì)英語測(cè)試的難度[10]。以復(fù)雜理論的觀點(diǎn)來看，一方面，語言是一種復(fù)雜的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)者的語言發(fā)展水平是動(dòng)態(tài)變化的，對(duì)語言水平的測(cè)試難度也應(yīng)該隨之變化。另一方面，在大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，由于學(xué)習(xí)者不同的經(jīng)歷、文化和語言背景知識(shí)的差異，其英語水平也必然存在高低差異。然而現(xiàn)行的測(cè)試體系對(duì)所有的學(xué)習(xí)者都是統(tǒng)一的測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)。四、六級(jí)考試由國(guó)家教育部實(shí)行統(tǒng)一測(cè)試標(biāo)準(zhǔn)，具有一定的公平性，但對(duì)于由教師或?qū)W校組織的為檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果而設(shè)計(jì)的階段性英語測(cè)試，命題者可根據(jù)實(shí)際情況為不同英語水平的學(xué)生設(shè)計(jì)難度不同的試題。根據(jù)相關(guān)調(diào)查，湖南省很多高校已經(jīng)實(shí)行了大學(xué)英語的分級(jí)教學(xué)，對(duì)不同水平的學(xué)生進(jìn)行了不同層次的教學(xué)，但是在學(xué)期測(cè)試的題型和難度上并沒有改變。在這種非水平測(cè)試中使用難度一致的試題，難度系數(shù)高的試題會(huì)使英語水平較低的學(xué)習(xí)者失去學(xué)習(xí)英語的信心，甚至放棄英語學(xué)習(xí)；而難度系數(shù)低的試題則無法準(zhǔn)確的反映出英語水平較高的學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)發(fā)展情況。因而在進(jìn)行學(xué)期測(cè)試命題之前，命題者應(yīng)當(dāng)按受試者的水平高低進(jìn)行分組后再根據(jù)各組實(shí)際情況進(jìn)行命題。對(duì)已經(jīng)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)不同級(jí)別的班進(jìn)行難度水平不同的測(cè)試[11]?？偠灾盐諟y(cè)試難度的動(dòng)態(tài)性的關(guān)鍵就是要把握學(xué)習(xí)者英語水平的動(dòng)態(tài)性。

3.從多樣性上把握成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

語言的復(fù)雜性決定了其成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)必須多樣性，任何單獨(dú)的評(píng)價(jià)方式是無法客觀準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)水平。一方面，受試者成績(jī)的評(píng)定方式應(yīng)當(dāng)是多維的(圖2)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀的評(píng)價(jià)，應(yīng)該是形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，既重視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等的評(píng)價(jià)，也重視最終學(xué)習(xí)效果。形成性評(píng)價(jià)的方法包括課堂觀察(classroom observation)、學(xué)生成績(jī)檔案(portfolios)、周記(journals)、問卷調(diào)查(questionnaire)[11]75-138、面談(interview)和學(xué)生討論(students conference) (Genesee & Up-shur,2001)。終結(jié)性評(píng)價(jià)包括期末課程考試和水平考試。這種考試應(yīng)以評(píng)價(jià)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力為主，不僅要對(duì)學(xué)生的讀、寫、譯能力進(jìn)行考核，而且要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽說能力的考核[10]。終結(jié)性評(píng)價(jià)應(yīng)建立在形成性評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，才能保證評(píng)價(jià)的真實(shí)、準(zhǔn)確、全面。另一方面，復(fù)雜理論認(rèn)為系統(tǒng)是開放的，大學(xué)英語測(cè)試系統(tǒng)中的成績(jī)?cè)u(píng)定者也應(yīng)當(dāng)是開放的。現(xiàn)行的英語測(cè)試體系中，教師是學(xué)生成績(jī)的唯一評(píng)定者，然而，根據(jù)復(fù)雜理論系統(tǒng)開放性的觀點(diǎn)，學(xué)生或受試者本人也可成為成績(jī)的評(píng)定者，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自身成績(jī)進(jìn)行自評(píng)，對(duì)同伴的成績(jī)進(jìn)行互評(píng)(圖2)。尤其是在對(duì)寫作、口語等主觀題進(jìn)行評(píng)定時(shí)，教師組織自評(píng)、互評(píng)以及師評(píng)的成績(jī)?cè)u(píng)定方式可以使成績(jī)?cè)u(píng)定更為客觀、準(zhǔn)確。同時(shí)學(xué)生參與成績(jī)?cè)u(píng)定可以達(dá)到鞏固知識(shí)、互相學(xué)習(xí)、培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)作風(fēng)的目的。 圖2所示“多樣性英語測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)定模式圖”[10]能更好的展現(xiàn)評(píng)定模式的多維度和多角度。

圖2 多樣性英語測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)定模式圖(華立群，2011)

五、結(jié)語

復(fù)雜理論從方法論上對(duì)大學(xué)英語測(cè)試體系進(jìn)行了發(fā)展與創(chuàng)新，對(duì)大學(xué)英語測(cè)試體系進(jìn)行革新應(yīng)該從測(cè)試內(nèi)容的整體性、測(cè)試難度的動(dòng)態(tài)性以及成績(jī)?cè)u(píng)定的多樣性等三方面進(jìn)行研究，從而使該體系能夠更好的促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)。同時(shí)由于復(fù)雜理論視閾下測(cè)試體系的動(dòng)態(tài)性，該體系必然將隨著大學(xué)英語教學(xué)的不斷改革而發(fā)展。

[1]Holland, J. H. Emergence: From Chaos to Order[M]. London: Addison-Wesley, 1998.

[2]Larsen-Freeman, D. and L. Cameron. Complexity Systems and Applied Linguistics[M]. Oxford：Oxford University Press, 2008.

[3]熊麗君.論熵理論對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的啟示[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報(bào)，2006(5).

[4]劉潤(rùn)清，戴曼純.中國(guó)高校外語教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究 [M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2003.

[5]牛強(qiáng).現(xiàn)行高校英語測(cè)試中的問題[J].外語教學(xué)與研究，200l(3).

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[10]華立群.大學(xué)英語測(cè)試體系革新芻議[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)，2011(3).

[11]趙應(yīng)吉.大學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量多元評(píng)價(jià)體系探究[J].外國(guó)語文，2012(6).

[12]Genesee, F.& Upshur, J.A. Classroom-based Evaluation in Second Language Education [M] .Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press,2001.

責(zé)任編輯：熊先蘭

Research on College English Test System Guided by Complexity Theory

HUA Li-qun，XIONG Li-jun

(School of Foreign Languages, Changsha University of Science and Technology, Changsha, Hunan 410004，China)

College English test is an very important part of College English teaching.It not only helps teachers obtain feedback, but also provides students with an effective way to adjust their learning strategies and methods. However, current College English test system can not fully meet the needs of teaching and learning. This paper guided by Complexity Theory, which will study the current College English test system from test validity, backwash effect and performance evaluation standards.And then,it will try to explore the ways of innovation from three aspects,emphasize the test integrity, grasp the test dynamicity and promote the variety of performance evaluation standard.

complexity theory; College English test system; research

2013-09-26

華立群 (1976-)，女，湖南常德人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院講師； 熊麗君 (1957-)，女，湖南益陽人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)外國(guó)語學(xué)院教授，碩士生導(dǎo)師。

2011年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語教學(xué)評(píng)估與測(cè)試體系的研究與實(shí)踐”(編號(hào)：SJ1117)；2011年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究項(xiàng) “大學(xué)英語寫作教學(xué)改革與研究”(編號(hào)：SJ1116) 階段性成果。

H310.4

A

1001-5981(2014)01-0156-05