大學(xué)英語聽說課“配音”活動(dòng)的行動(dòng)研究

何文娟，譚曉麗

(衡陽師范學(xué)院 外語系，湖南 衡陽 421002)

大學(xué)英語聽說課“配音”活動(dòng)的行動(dòng)研究

何文娟，譚曉麗

(衡陽師范學(xué)院 外語系，湖南 衡陽 421002)

圍繞“視頻配音”進(jìn)行行動(dòng)研究，旨在通過“配音”活動(dòng)解決大學(xué)英語聽說教學(xué)中的諸多弊端，研究結(jié)果表明：此次行動(dòng)研究在一定程度上提高了學(xué)生的聽說能力，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情，是改善英語聽說課教學(xué)效果的有益探索。

配音；聽力教學(xué)；行動(dòng)研究

一、前言

在自我反思的教學(xué)模式中發(fā)展起來的教學(xué)行動(dòng)研究是近年來國外興起的一種教學(xué)理論研究方法[1]，是解決教學(xué)與研究脫節(jié)問題的手段之一。它要求教師作為研究者，注重關(guān)注整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)和課堂互動(dòng)活動(dòng)，從中發(fā)現(xiàn)問題作為研究課題，促使教師以正式或非正式的方式進(jìn)行系統(tǒng)的反思式的研究，以解決問題，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果，并以此提高教師自己的工作能力[2]。

二、發(fā)現(xiàn)問題

通過對(duì)音樂、體育、美術(shù)等專業(yè)大學(xué)生英語聽說課堂的觀察以及對(duì)學(xué)生期末試卷進(jìn)行分析(見表1)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在聽說課堂中的表現(xiàn)及成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于讀寫課堂的表現(xiàn)及成績，課堂教學(xué)效果差，影響較大。

表1 英語期末成績分析結(jié)果

(一)課堂氣氛低落

學(xué)生的積極性不高，有些學(xué)生是因?yàn)橥耆牪欢?，所以干脆放棄；有些學(xué)生只能聽懂一部分，寫不出完整的句子，如果是選擇題，就靠猜測答案，并沒有理解文章的意思。很多時(shí)候?qū)W生只是被動(dòng)的聽，大部分學(xué)生在聽力課上不會(huì)主動(dòng)回答問題，即使被老師點(diǎn)名回答，也只能說幾個(gè)單詞，甚至有些學(xué)生干脆說：“Sorry! I didn’t get it.”

(二)學(xué)生內(nèi)心焦慮

藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生聽說能力總體較差，害怕上聽說課，大部分學(xué)生反映“一聽英語就大腦空白，懵了！”“但又想著要通過考試，所以又著急又焦慮！”

(三)教師信心受阻

在聊天中，很多老師也流露出自己的無奈和煩惱，感覺聽力課形同虛設(shè)，并沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果；再加上學(xué)生逃課，感覺自己“上聽力課就是唱獨(dú)角戲”“沒有激情”“無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性”，嚴(yán)重影響了教師的職業(yè)幸福感[3]。

三、 分析問題

通過查閱相關(guān)資料，走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生內(nèi)心活動(dòng)，直接與教師交流，查看教師的教學(xué)日記，寫教學(xué)感想等方法，對(duì)以上問題進(jìn)行深入思考和探討。筆者參考北京師范大學(xué)王薔教授的觀點(diǎn)：讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到有趣的聽力活動(dòng)中來，可以在一定程度上改變這種消極的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)興趣[4]。鑒于學(xué)生對(duì)英文電影高漲的熱情，筆者設(shè)想，讓學(xué)生參與到給視頻或影視“配音”的活動(dòng)中來，借此提高學(xué)生的聽說能力。

四、研究對(duì)象

本次行動(dòng)研究的研究對(duì)象為2012級(jí)美術(shù)系平面設(shè)計(jì)1班和2班的學(xué)生，大部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)薄弱，有些學(xué)生甚至認(rèn)為自己處于“零基礎(chǔ)”階段。這兩個(gè)班學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度較好，雖然很多時(shí)候是錯(cuò)誤百出，但每次布置的作業(yè)能按時(shí)完成。

五、“配音”活動(dòng)的實(shí)施過程

(一)分工合作

為了不給學(xué)生太大的壓力，也為了加強(qiáng)學(xué)生間的合作，本次活動(dòng)要求學(xué)生以“小組互助”的形式來參與，5人為一組，每組控制在10分鐘，如果所選視頻是單角色，則每人2分鐘左右，如果是多個(gè)角色，所有組員各司其職。

(二)視頻選擇

由每組學(xué)生自由選擇喜歡的視頻，視頻風(fēng)格不限，但內(nèi)容必須健康積極向上，視頻上不能出現(xiàn)字幕，根據(jù)視頻人物行為自己設(shè)想臺(tái)詞、編排故事。

(三)角色扮演

視頻播放一次后，組員們還要進(jìn)行角色扮演，把視頻內(nèi)容表演出來，要求脫稿，臺(tái)詞必須背誦出來。另外，可以利用一些表演道具、服裝和頭飾來增加氣氛。

(四)委員評(píng)價(jià)

為了進(jìn)一步吸引學(xué)生，班上還成立了評(píng)價(jià)委員會(huì)(班上所有學(xué)生輪流參加)，每組學(xué)生配音表演完成后，委員們要給出評(píng)價(jià)[6]。要求表揚(yáng)和批評(píng)都不能說得太泛，要說出每一組的具體表現(xiàn)。因?yàn)檠芯繉?duì)象是2012級(jí)美術(shù)系平面設(shè)計(jì)1班和2班的學(xué)生，英語基礎(chǔ)本來就薄弱，為了降低難度，減輕壓力，增強(qiáng)樂趣，允許每個(gè)委員只說三句英文，其他可以用中文來完成。

六、效果和評(píng)價(jià)

此次行動(dòng)研究從2013年9月到2013年12月，實(shí)施了一個(gè)學(xué)期。在這期間，筆者堅(jiān)持寫教學(xué)日記，認(rèn)真觀察課堂，及時(shí)記錄學(xué)生的表現(xiàn)，課后進(jìn)行一個(gè)小總結(jié)，并寫下自己的感受。行動(dòng)研究結(jié)束后，筆者將學(xué)生的體會(huì)和自己的教學(xué)日記及反思進(jìn)行整理、提煉和歸類，總結(jié)本次行動(dòng)研究的效果。

(一)從被動(dòng)接受到主動(dòng)思考

從學(xué)生的反饋可以看出：大部分的學(xué)生都認(rèn)為，以前的聽說基本上只是被動(dòng)的聽，很少說，因?yàn)橛X得自己無法用英語流利地表達(dá)。但這次的活動(dòng)讓他們有了新的體驗(yàn)，因?yàn)椴坏貌蛔约喝ゴ巧男睦?，然后要編輯故事用英語表達(dá)出來，有了主動(dòng)思考的動(dòng)力?！耙?yàn)椴幌肼浜笥谄渌M，我們這組的同學(xué)都絞盡腦汁，想要好好表現(xiàn)，每次討論都很熱烈！”

(二)從枯燥無味到興趣盎然

本次的“配音”行動(dòng)研究打破了固有的舊模式，從新的視角，讓學(xué)生體驗(yàn)不一樣的學(xué)習(xí)樂趣。很多學(xué)生表示，改變了對(duì)英語課一貫的看法，開始對(duì)英語課抱有很強(qiáng)的期待?！耙郧安还苈牭枚牪欢疾粫?huì)認(rèn)真聽，但英語老師興起這個(gè)活動(dòng)后，雖然有些地方也聽不懂，但我都能認(rèn)真仔細(xì)地去聽！”

(三)從借口逃課到自動(dòng)滿勤

活動(dòng)前，課堂出勤率不高?；顒?dòng)期間，同學(xué)們都會(huì)自覺地來上課。有位學(xué)生英語課很少上，英語學(xué)習(xí)處于放棄狀態(tài)。行動(dòng)研究開展后，他所在的小組選擇的視頻是“非誠勿擾”。進(jìn)行角色扮演時(shí)，他扮演的是一個(gè)女生，令大家捧腹大笑。班上所有同學(xué)都很認(rèn)真地觀看，評(píng)價(jià)委員們更加積極，一邊記錄，一邊思考。笑聲、掌聲、鼓勵(lì)的聲音令課堂氣氛很活躍，大家積極發(fā)言。這位曾經(jīng)在課堂上基本上不開口說英語的男生，這次表現(xiàn)真的不錯(cuò)，雖然發(fā)音不是很準(zhǔn)確，但臺(tái)詞熟練，更重要的是后來的英語課一直都有了這位學(xué)生的影子。

(四)從單純書本到多樣視頻

活動(dòng)前，上課所用的教材是上海外語教育出版社出版的《全新版大學(xué)英語》聽說教程，Part A 的Discussion 只能調(diào)動(dòng)幾個(gè)學(xué)生參與，其他學(xué)生基本上是觀看的態(tài)度；Part B中的Exercise 1是選擇題，大家給出答案的準(zhǔn)確率也很低，Exercise 2 是回答問題，需要書面寫出，沒有能夠?qū)懗鐾暾鸢傅膶W(xué)生，有幾個(gè)英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生也只能寫出部分答案。采用行動(dòng)研究后，除了書本上的聽力練習(xí)外，另外增加了視頻配音?；顒?dòng)期間，通過課堂觀察和作業(yè)檢查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)風(fēng)氣明顯好轉(zhuǎn)?？谡Z練習(xí)時(shí)，更多的學(xué)生愿意參與進(jìn)來；作業(yè)的準(zhǔn)確率也有所提高；活動(dòng)前，書本中的短文理解從不給學(xué)生聽，因?yàn)樯杂悬c(diǎn)難度，屬于英語四級(jí)的水平，活動(dòng)期間，筆者試著給學(xué)生聽，只是比書本要求的多聽兩遍，經(jīng)過幾次試驗(yàn)和調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，也有三分之一的學(xué)生們能聽懂文章大意，并能復(fù)述一些內(nèi)容。

七、結(jié)語

本次行動(dòng)研究對(duì)學(xué)生的英語提高雖然沒有質(zhì)的飛越，但顯然在一定程度上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣；同時(shí)也讓筆者對(duì)自己的教育事業(yè)有了更深層次的理解，為今后的教學(xué)研究打開了新的思路。當(dāng)然，本次行動(dòng)研究存在諸多不足，在今后的教學(xué)研究中還可以進(jìn)一步地完善；研究對(duì)象可以范圍更大；數(shù)據(jù)的收集要更加系統(tǒng)化、多樣化，可以進(jìn)行多次問卷調(diào)查；對(duì)課堂可以進(jìn)行錄像，以便課后教師自己繼續(xù)觀察，為進(jìn)行深度分析提供最形象最真實(shí)的素材。

[1] Anne Burns. Doing Action Research in English Language Teaching:A Guide for Practitioners[M].Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press, 2011:19-22.

[2] 王薔,張虹.高校與中學(xué)英語教師合作行動(dòng)研究的實(shí)踐探索——在行動(dòng)中研究，在研究中發(fā)展[M].上海:上海教育出版社,2012:65-69.

[3] 彭梅.英語聽寫教學(xué)行動(dòng)研究——以非全日制英語專業(yè)大學(xué)生為例[J].外語界, 2012(5):79-87.

[4] 王薔.英語教師行動(dòng)研究[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社, 2002:48-50.

[5] 方嵐.近十年中外外語聽力研究比較[J].現(xiàn)代外語, 2010(3):305-313.

[6] 楊學(xué)云.聽寫式語言輸入訓(xùn)練對(duì)英語聽力能力發(fā)展的有效性研究[J].外語與外語教學(xué),2009(7):29-32.

[責(zé)任編輯、校對(duì)：梁春燕]

An Action Research into the Dubbing a Video in College English Listening and Speaking Class

HE Wen-juan, TAN Xiao-li

(Department of Foreign Languages, Hengyang Normal University, Hengyang 421002, China)

In this paper, an action research about dubbing a video is carried out in college English listening and speaking class. The results show that the study is very successful, which not only improves the students' listening and speaking greatly, but also fills the students with enthusiasm.

dubbing; listening teaching; action research

2014-05-07

2013年湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革研究資助項(xiàng)目(湘教通[2013]223號(hào)第347號(hào))

何文娟(1979-)，女，湖南郴州人，講師，從事英語教學(xué)研究。

G642.42

A

1008-9233(2014)06-0075-03