淺談?dòng)變簣@數(shù)學(xué)探究性教學(xué)

焦健

(哈爾濱市政府機(jī)關(guān)第二幼兒園，黑龍江哈爾濱150000)

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力，已成為幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心。”然而，我們卻發(fā)現(xiàn)在數(shù)學(xué)活動(dòng)中幼兒被動(dòng)式參與的活動(dòng)還是較多，教學(xué)活動(dòng)忽視活動(dòng)主體的主動(dòng)性和體驗(yàn)性、忽視活動(dòng)內(nèi)容的探索性等，使得探究活動(dòng)材料被限制，幼兒探究思維不活躍、創(chuàng)新精神得不到充分展現(xiàn)。那么，幼兒園數(shù)學(xué)活動(dòng)中該如何激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)幼兒的探究意識(shí)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造思維，樹立幼兒好學(xué)創(chuàng)新的個(gè)性品質(zhì)。這是擺在每一個(gè)教師面前的一個(gè)重要課題，值得很好的進(jìn)行研究，在此我進(jìn)行了一系列探究性教學(xué)。

一、營(yíng)造數(shù)學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

《綱要》把環(huán)境創(chuàng)設(shè)擺在一個(gè)特別重要的位置，強(qiáng)調(diào)要充分發(fā)揮環(huán)境的作用，寓教育于游戲之中。區(qū)角游戲是幼兒喜聞樂見的形式。

我們根據(jù)幼兒的不同年齡特征和發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)室內(nèi)墻飾與區(qū)角活動(dòng)。滿足不同發(fā)展水平幼兒的心理特點(diǎn)和不同要求：小班是以直觀的、帶有情節(jié)的、幼兒能扮演角色的游戲?yàn)橹?。而中、大班幼兒則是運(yùn)用挑戰(zhàn)性的、有更多發(fā)揮余地的游戲?yàn)橹?，如?jìng)賽性游戲、操作性益智游戲等。如大班學(xué)習(xí)《認(rèn)識(shí)貨幣》，在認(rèn)識(shí)面值的基礎(chǔ)上，幼兒和教師都在布置好的超市里，面對(duì)各種標(biāo)價(jià)的玩具和文具圖書，孩子們帶著自己的紙幣和硬幣，自由的選擇自己喜歡的物品，要計(jì)算一下，自己帶的錢夠買哪種商品。如果錢不夠，還需要調(diào)整。做收銀員的小朋友，受到顧客付的錢幣不僅要準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，還要計(jì)算幾樣商品一共多少錢，再想一想給顧客找多少錢。十分鐘后，顧客和收銀員交換角色，使每名幼兒都親自動(dòng)手，在貼近生活的環(huán)境中，感受計(jì)算的樂趣。在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)抽象的數(shù)學(xué)概念，經(jīng)歷建構(gòu)─嘗試─再建構(gòu)的動(dòng)態(tài)過程，逐步形成清晰的數(shù)學(xué)概念。

二、發(fā)揮主體作用，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)

幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，他們希望通過自己動(dòng)手實(shí)踐來體驗(yàn)學(xué)習(xí)，從而獲得直接經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，并從中體驗(yàn)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的樂趣。我們打破學(xué)科界限，開發(fā)綜合性課程，將游戲、故事、體育、手工、音樂等內(nèi)容與數(shù)學(xué)大膽融為一體，從而促進(jìn)兒童各方面能力的發(fā)展。

1、集體式探索

讓幼兒多“想一想”，多“看一看”，多“做一做”，多“說一說”，我們?cè)跀?shù)學(xué)探索性教學(xué)中也是這么做的。如：活動(dòng)中我們要讓幼兒《比比多與少》，共同創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：先講述了一個(gè)《豆豆村的故事》，以其中兩個(gè)人比豆豆的多少，由于數(shù)不清個(gè)數(shù)，所以各不服輸來引起幼兒興趣。然后請(qǐng)幼兒扮演故事中的人物，開了一家“食品店”，用準(zhǔn)備的各種尺寸的容器（杯、碗、罐等），和同樣大小、透明的量杯兩個(gè)，以及大豆、綠豆、紅豆、各類果汁等，通過操作來比一比多與少。幼兒興致盎然地參與游戲中來，充分操作但還是無(wú)法確定多少，教師扮演的“法官”出現(xiàn)了，“法官”決定集思廣益，在集體討論之后采納幼兒的意見，鼓勵(lì)幼兒用相同的量杯再次實(shí)驗(yàn)，最終比出了多少，也使幼兒明白只有用相同的容器才能比較出多少的原理。

2、個(gè)別式探索

又如學(xué)習(xí)數(shù)的形成，需要幼兒反復(fù)進(jìn)行添上1個(gè)、去掉1個(gè)的練習(xí)。設(shè)計(jì)操作材料為一朵梅花，每朵梅花瓣上都畫有一個(gè)小圓點(diǎn)，讓幼兒用它玩“開花”游戲：先把每個(gè)花瓣向花蕊折成合攏樣。幼兒在操作時(shí)首先看見花蕊的1個(gè)小圓點(diǎn)，每打開1片花瓣，就增加一個(gè)小圓點(diǎn)，1個(gè)圓點(diǎn)添上1個(gè)圓點(diǎn)是2個(gè)圓點(diǎn)，……依次打開?；ㄩ_完再收花瓣，每次收攏一個(gè)花瓣，就是去掉1個(gè)小圓點(diǎn)，即6個(gè)去掉1個(gè)是5個(gè)……，由于操作具有簡(jiǎn)單的游戲情節(jié)，幼兒多次“開花”、“收花”興趣不減，達(dá)到了反復(fù)練習(xí)、體驗(yàn)數(shù)形成簡(jiǎn)單規(guī)律的目的。幼兒在活動(dòng)的中感受到成功的喜悅，會(huì)更有勇氣繼續(xù)探索更深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)。

3、分散式探索

在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中我們還常采用自由組合的分散式探索活動(dòng)。如：在幼兒學(xué)習(xí)比高矮、排序時(shí)，我們先請(qǐng)幼兒參與其中，請(qǐng)出高矮不同的數(shù)名幼兒，讓幼兒目測(cè)比一下高矮，然后讓他們背對(duì)背比較，請(qǐng)幼兒比出誰(shuí)高、誰(shuí)矮，并按從高到矮（或從矮到高）的次序排列，幼兒在實(shí)踐生活中得到了正確的答案，真正了解了長(zhǎng)短高矮的比較方法，學(xué)會(huì)了按要求排序。之后，我還在散步時(shí)有意識(shí)繼續(xù)比高矮的話題，鼓勵(lì)幼兒找一找，看一看，比較周圍不同物體的高矮，在這種自由、寬松的氛圍中孩子們的學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，都七嘴八舌的講述著自己的新發(fā)現(xiàn)：這棵樹比那棵樹高，那幢樓比我們的樓矮……于是我繼續(xù)引導(dǎo)孩子們過渡到對(duì)周圍不同物體高矮的比較。最后，孩子們自己總結(jié)出了一個(gè)結(jié)果：高矮是相對(duì)的，會(huì)隨著比較對(duì)象的不同而改變。幼兒在愉快、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，主動(dòng)的自發(fā)的解決問題過程中，感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高探究能力

在探索性教學(xué)中我們要多給幼兒提供動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，有利于增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，對(duì)培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。如：在教幼兒認(rèn)識(shí)數(shù)字時(shí)，我首先讓幼兒看看這個(gè)數(shù)字象什么，引導(dǎo)幼兒在已有經(jīng)驗(yàn)下想象。如數(shù)字“8”，一些已在成爸爸媽媽指導(dǎo)下認(rèn)識(shí)過數(shù)字“8”的幼兒說“8”象“葫蘆”，顯然這是成人所教，我又提出，你覺得“8”還象什么，引導(dǎo)幼兒再次想象，幼兒充分發(fā)揮想象說出了許多形象，有的幼兒說的雖然幼稚可笑，但我還是肯定了他們想象的成果。在認(rèn)識(shí)了數(shù)字之后，我請(qǐng)幼兒根據(jù)想象畫一畫和數(shù)字“8”相像的物體。蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。不提供這種需求養(yǎng)料，求知欲與興趣也會(huì)隨之消失的”，而繪畫恰好可以滿足這種心理。當(dāng)幼兒在紙上歪歪扭扭畫出一個(gè)個(gè)“8”字形時(shí)，我又拿出“8個(gè)蘋果”、“8個(gè)娃娃”等圖片，引導(dǎo)幼兒送給它們合適的數(shù)字，然后說一說，8還可以表示什么，啟迪幼兒從多角度、多方面思維。使幼兒在寬松、和諧的氛圍中主動(dòng)探索，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。

在探索性數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們應(yīng)鼓勵(lì)、啟發(fā)和誘導(dǎo)幼兒提出問題和設(shè)想，只有不斷的鼓勵(lì)幼兒的好奇心，敢于向傳統(tǒng)的方法和權(quán)威挑戰(zhàn)，才能夠不斷的激發(fā)幼兒的創(chuàng)造意識(shí)，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力?！坝變褐鲃?dòng)發(fā)展的潛能是巨大的”,探索性教學(xué)活動(dòng)正是由于其從幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā),從幼兒的親身經(jīng)歷入手,成為幼兒的主體性形成與發(fā)展的最好舞臺(tái)。我把幼兒帶進(jìn)活動(dòng),活動(dòng)把幼兒帶進(jìn)數(shù)學(xué),數(shù)學(xué)點(diǎn)燃思維火花。而我們的孩子在學(xué)數(shù)學(xué)這條道路上并不是一帆風(fēng)順的，所以,讓我們多給孩子一些機(jī)會(huì),讓他們自己去體驗(yàn)；多給孩子一個(gè)問題,讓他自己找答案；多給孩子一片空間,讓他自己向前走吧。

[1]幼兒操作性學(xué)習(xí)方式與創(chuàng)新思維研究課題組：《幼兒可操作性學(xué)習(xí)新方案-數(shù)學(xué)操作》，北京少年兒童出版社，2008年。

[2]張慧和張?。骸队變簣@數(shù)學(xué)教育》，人民教育出版社，2005年。

[3]金浩：《學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育概論》，華東師范大學(xué)出版社，2000年。