變危機(jī)為契機(jī)

陳志堅

摘?要：心智并不健全的高中學(xué)生，常常制造著“危機(jī)事件”，決定著班主任無法繞過這個德育難題。但是，只要我們善于轉(zhuǎn)變，做到疏導(dǎo)而不放縱、抽薪而不刻板、忍耐而不急躁等幾個方面，機(jī)智地開展工作，危機(jī)就會成為契機(jī)，學(xué)生就為不斷地蛻變升華。

關(guān)鍵詞：危機(jī)；契機(jī)；疏導(dǎo)；轉(zhuǎn)化；忍耐

高中學(xué)生一方面自我意識井噴式的覺醒，另一方面自身心智尚不夠成熟，二者形成強(qiáng)烈碰撞，決定著他們必定在與自身、外界的沖突、平衡中，走向未來。班主任在這個過程中必然要面臨巨大的挑戰(zhàn)，時刻面臨棘手的德育問題。這就需要班主任樹立危機(jī)管理意識，制定預(yù)案，掌控危機(jī)，機(jī)智轉(zhuǎn)化，創(chuàng)造德育契機(jī)。

一、疏導(dǎo)而不放縱

高中生自身人格矛盾不斷加劇，又面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，再加上來自家庭的壓力、與同學(xué)相處的不和諧、對未來的迷茫等多種因素的影響，心理上就會表現(xiàn)出抑郁、急躁、叛逆等不良反應(yīng)。當(dāng)這種反應(yīng)累積到一定程度以后，就會如洪水般奔瀉而來。班主任如果這個時候，迎頭強(qiáng)力解決，其效果往往會適得其反，也很有可能會遭到他們的激烈反抗。所以，對這類學(xué)生的德育策略倒不如因勢利導(dǎo)，四兩撥千斤，宛如大禹治水，巧在疏導(dǎo)。

占某，筆者在幾年前帶過的一個學(xué)生，讀高二時，他和同學(xué)打架，把對方打得不輕。我第一時間沖到現(xiàn)場，只見他怒火沖天。我也沒有耐心詢問原因，直接一頓猛劈，甩出一句：“怎么打架啊，

到我辦公室里來！”我看占某仍然咬牙切齒似的，猛地補(bǔ)上一句：“咋啦，不服氣，班規(guī)上怎么說的？允許你打架嗎？”沒想到，這下似乎激怒了他。占某隨即拿起我辦公桌上的茶杯，狠狠地砸向地面。我驚呆了，不知如何是好。聽到動靜的老師都紛紛過來解圍。

筆者反思這件事，這當(dāng)中我不是也有責(zé)任嗎？不準(zhǔn)打架的班規(guī)固然存在，但是他敢于冒犯班規(guī)，一定是有不可遏制的心理訴求，不分青紅皂白的一頓猛劈，是不是火上澆油呢？如果我認(rèn)真聆聽當(dāng)事雙方的傾訴，給他們的心理之水找到一個合適的去處，就不會泛濫成災(zāi)了。但是也不能放縱他，對他不負(fù)責(zé)任。筆者有了這樣的認(rèn)識，主動和這位學(xué)生真誠地交流。如今，這個學(xué)生經(jīng)常和我保持著聯(lián)系。這個事件再次提醒班主任，當(dāng)危機(jī)來臨的時候，宜疏導(dǎo)，而不宜阻擋。

二、抽薪而不刻板

解決問題非得從根本上著力?！度嫛返谑庞嫾礊椤案壮樾健??？梢姡俑康?，鏟除病灶，才使德育工作收到真正的實效。當(dāng)然，不能采取教條主義，只是生硬、枯燥地空講大道理，而應(yīng)當(dāng)春風(fēng)化雨，耳濡目染，即以柔克剛，以情化結(jié)。

如今走進(jìn)了智能時代，玩手機(jī)的學(xué)生越來越多了，必然影響學(xué)習(xí)。這個學(xué)期，筆者在一次查班時發(fā)現(xiàn)了一位男生玩手機(jī)，而這個學(xué)生入班時的成績排在前五名。我看了看他，他笑著，關(guān)掉了。這說明他意識到了問題。但是后來，筆者又幾次發(fā)現(xiàn)。消極影響顯現(xiàn)出來：他的期中考試成績排在班級第27名。我不能再無動于衷了。于是，我抽空找到他。話題從我加他為好友開始，從手機(jī)的妙處，聊到我對手機(jī)的使用，手機(jī)制造商們、網(wǎng)絡(luò)巨頭的勵志故事，再聊到人生的現(xiàn)在與未來的道理……真是曲徑通幽，這個學(xué)生終于徹底放下了手機(jī)。

反之，沒收手機(jī)，一頓雷劈，很有可能使他產(chǎn)生逆反心理，造成師生關(guān)系的緊張。正是采用朋友般談心的方式，師生一起認(rèn)識一個個生動的現(xiàn)實，才會引起共鳴，觸動他的靈魂，促其發(fā)生質(zhì)變。攻心為上，攻城為下。孔明七擒，孟獲服心。德育工作本質(zhì)就是治心，去除思想的病根，培沃成長的土壤。當(dāng)危機(jī)來臨的時候，我們班主任如果用春風(fēng)化雨的手法，就會得到積極的回應(yīng)。

三、忍耐而不急躁

火山噴發(fā)，源于能量的長時間積累；洪水泛濫，起于大氣環(huán)流的長時間運(yùn)動。一時發(fā)作，平時積蓄。學(xué)生德育問題同樣如此。班主任面對突然爆發(fā)的危機(jī)，理當(dāng)保持冷靜，在當(dāng)即妥善管控危機(jī)的同時，一定要深思個中原因。學(xué)生的思想火山正釋放巨大的破壞力，一下子壓制這座火山，則會欲速不達(dá)。所以不急不躁才是應(yīng)有的態(tài)度。

在處理占某打架怒摔茶杯一事時，一開始筆者的確操之過急，態(tài)度粗暴，缺乏必要的耐心，結(jié)果事情擴(kuò)大，影響了筆者的班主任工作在師生中的正面評價，這對占某本身也帶來了一定的壓力。后來，當(dāng)筆者冷靜下來，慢慢梳理來龍去脈，漸漸地便找到了問題的癥結(jié)，解決問題的方案便應(yīng)運(yùn)而生。與此同時，占某也經(jīng)歷了一個自我反思的過程，情感、態(tài)度和價值觀也在一定程度上產(chǎn)生了積極的變化。

從心理學(xué)的角度上分析，人的行為受其心理的影響，言行為表，心理為實。而一個人的心理狀態(tài)、性格特點(diǎn)、思想情感等，是外界復(fù)雜的現(xiàn)實因素和個體自身運(yùn)動狀態(tài)等綜合影響形成的，并且很長時間會持續(xù)固有。要打破這個固有狀態(tài)，必定有一個變化的過程。班主任面對心智水平不太穩(wěn)定的高中學(xué)生，就別指望一蹴而就地解決他們的成長危機(jī)。

總之，危機(jī)藏著契機(jī)，善于轉(zhuǎn)化，妙手點(diǎn)撥，班主任就會培育出一朵朵美麗的德育之花。

參考文獻(xiàn)：

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